吳春曉 袁浩

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、回憶《推敲》，導(dǎo)入新課

我國是一個(gè)詩歌的國度，有很多千古名篇名句，詩人們創(chuàng)作詩歌時(shí)特別嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，斟酌文字，所以有“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”之說。大家還記得著名的古代大詩人賈島“推敲”的故事嗎？今天讓我們來學(xué)學(xué)另一個(gè)關(guān)于推敲詩句、煉字煉句的故事。

二、情境學(xué)習(xí)，想象品味

（一） 聆聽故事，品味文字。

1. 師：（講故事）蘇東坡、黃山谷是古代著名的大詩人，民間流傳蘇東坡有個(gè)妹妹叫蘇小妹，是一位才華出眾的女詩人。傳說有一天，蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人在一起談?wù)撛娋洹ＬK小妹說：“在‘輕風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花 兩句中間各加上一個(gè)字，作為詩的‘腰，成為五言聯(lián)句。”

蘇東坡略加思索，脫口而出：“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。”黃山谷接著吟道：“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花?！?/p>

（PPT同步出示蘇、黃兩人吟的詩句，并將“搖”“映”“舞”“隱”用藍(lán)色顯示）

（1） 讀讀想想：讀了蘇東坡的詩句，在自己頭腦里出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？讀了黃山谷的詩呢，又是一幅怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩人添加的字）

（2） 全班交流：他們兩人加的字，用得好嗎？好在哪里？

2. 師：（繼續(xù)講故事）蘇小妹也說他們加的還不錯(cuò)，還夸黃山谷的是個(gè)佳句，但說黃山谷仍然沒用上理想的字。蘇東坡忍不住了，問：“那么，妹妹，你加的是什么字呢？”蘇小妹對他倆的詩句作了一番點(diǎn)評后，說：“我要說的是‘輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花?！碧K東坡、黃山谷聽了，一起鼓掌稱贊，說：“妙極！妙極！”

（PPT同步出示“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”，并將“扶”“失”用藍(lán)色顯示）

（1） 各自讀讀，想象畫面：蘇東坡、黃山谷兩人為什么鼓掌夸蘇小妹加的字“妙極”？你覺得呢？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“扶”“失”，細(xì)細(xì)品讀，想象畫面，從詩句中體悟風(fēng)與柳的情態(tài)）

（2） 小組討論，推敲比較：你覺得他們?nèi)酥姓l加的字最好？為什么？

（二）閱讀思考，交流分享

1. 師：同學(xué)們說的都各有道理。蘇小妹是怎么具體分析兩位大詩人加的字的？好在哪里？有什么不足？蘇小妹的“扶”“失”字又妙在何處？讓我們再來讀讀這個(gè)詩歌故事吧。請快速閱讀，根據(jù)“悅動(dòng)學(xué)習(xí)單”的表格要求，在文中勾畫相應(yīng)內(nèi)容。

（下發(fā)詩歌故事《給詩加腰》，PPT出示“悅動(dòng)學(xué)習(xí)單”）

2. 小組合作探究。（要求：口頭討論所填內(nèi)容，說說自己讀后的體會(huì)）

3. 全班交流分享。（根據(jù)學(xué)生交流情況相機(jī)在“悅動(dòng)學(xué)習(xí)單”中填入相關(guān)內(nèi)容，屏顯如下——）

4. 小結(jié)要點(diǎn)：

（1） 閱讀——細(xì)讀詩句，想象畫面；聯(lián)系實(shí)際，體悟情感；思考比較，品味字句。

（2） 寫作——選詞用字，比較推敲，準(zhǔn)確描述畫面，表達(dá)情感。如“扶”的擬人化既準(zhǔn)確地寫出了風(fēng)的輕微，柳的纖弱，又寫出了風(fēng)與柳的親昵和互相依偎的神態(tài)，不但比“搖”更形象，也比“舞”更生動(dòng)得體。

（3） 寫作態(tài)度——仔細(xì)觀察體驗(yàn)，認(rèn)真推敲字句，精益求精。

三、拓展延伸，舉一反三

1. 過渡：古人推敲詩句的故事還有很多，大家一道共同分享。

（1） 學(xué)生交流所知的推敲文字的故事。

（2） 教師薦讀故事《一字之師》，學(xué)生自讀思考：為什么說用“數(shù)枝”不如“一枝”好？想象畫面，說說理由。（師生交流）

（屏顯）

鄭谷在袁州，齊己因攜帶所為詩往謁焉。有《早梅》詩曰：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開?！惫刃υ唬骸啊?dāng)?shù)枝非早也，不若‘一枝則佳。”齊己瞿然，不覺兼三衣，叩地膜拜，自是土林以谷為己一字之師。（選自《五代史補(bǔ)》）

【字詞翻譯】：1. 鄭谷：唐朝詩人。2. 齊己：唐朝和尚。3. 膜拜：長跪，恭敬地行禮。

2. 總結(jié)：認(rèn)真推敲，讓語言更有生命力。讓我們學(xué)習(xí)這種精神，運(yùn)用品析的方法，“實(shí)戰(zhàn)演練”。

四、實(shí)戰(zhàn)演練，嘗試“推敲”

1. 比較選字，巧填詩眼。辯論：用上哪個(gè)字更好？

（屏顯）

（1） 紅杏枝頭春意（ ）。（濃 足 滿 鬧）

品析：出示原詩句，引導(dǎo)學(xué)生“鬧”字用擬人的手法生動(dòng)地表達(dá)了春天的生動(dòng)景色，“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，并喚起了讀者無限的遐想，以小見大，讓人聯(lián)想整個(gè)春意。從而突出了整首詞的境界。王國維在《人間詞話》中說：一“鬧”字而境界全出。

（屏顯）

（2） 隨風(fēng)（ ）入夜（飄 灑 潛），潤物細(xì)無聲。

出示原詩句，引導(dǎo)學(xué)生品析：“潛”不僅寫出春雨的綿細(xì)無聲，還寫出了春雨是悄悄來臨，帶給人驚喜的味道，表達(dá)出了詩人的情感。

2. 思考用字趣對詩句。（留給獨(dú)立思考、吟誦想象的時(shí)間）同桌合作填字對對子，然后全班交流討論。

（屏顯）

海闊憑魚躍，天高（ ）鳥飛。

遠(yuǎn)水碧千里，夕陽（ ）半樓。

鶴（ ）千年樹，鳳鳴百尺樓。

疾風(fēng)（ ）勁草，烈火見真金。

（原句：海闊憑魚躍，天高任鳥飛。遠(yuǎn)水碧千里，夕陽紅半樓。鶴舞千年樹，鳳鳴百尺樓。疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。?/p>

3. 想象煉字給詩加“腰”。

獨(dú)立思考填字，小組合作交流。

（屏顯）

輕風(fēng)（ ）秋草，牧童（ ）短笛。（原句：輕風(fēng)逗秋草，牧童弄短笛。）

虎嘯（ ）山岳，龍吟（ ）天地。（原句：虎嘯撼山岳，龍吟動(dòng)天地。）

五、遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)修改

過渡：古人寫詩反復(fù)推敲字句，使得詩句更加精彩，我們的日常表達(dá)也需要向古代詩人學(xué)習(xí)，注意認(rèn)真推敲，讓表達(dá)更精妙傳神。

（屏顯）

1. 請推敲文字，讓詞語更精準(zhǔn)、傳神。

春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹化了河水，吹出了花苞。

討論后，出示比較：

春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹化了河水，吹出了花苞。

春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了花苞。

2. 出示兩三篇本班學(xué)生自創(chuàng)的童謠。讓學(xué)生選擇一篇，推敲文字，想象畫面，小組合作修改。

六、課堂小結(jié)

今天我們又一次步入了詩歌的王國，發(fā)現(xiàn)詩與生活緊密相連，仔細(xì)觀察，悉心體驗(yàn)，寫作時(shí)想象畫面，認(rèn)真推敲語言，會(huì)讓我們的表達(dá)更加精準(zhǔn)、生動(dòng)美妙。與詩同行，我們的生活也一定會(huì)充滿詩情畫意，引領(lǐng)我們走向遠(yuǎn)方。

七、課后延伸

1. 積累：搜集更多詩歌的故事，復(fù)述故事，傳播文化，繼承傳統(tǒng)，向古人學(xué)習(xí)精益求精，煉字煉句。

2. 推敲：修改最近寫的習(xí)作，像古人那樣認(rèn)真斟酌語言，讓文字表達(dá)更精準(zhǔn)、傳神。

【課例評析】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“要考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法”。在語文教學(xué)中怎樣落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求呢？吳春曉老師提出“走進(jìn)古詩學(xué)‘推敲”。這些年來，她以對古詩、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、對兒童及兒童教育的真摯熱愛和深刻理解，用自己的智慧、才情，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、執(zhí)教了這節(jié)有意思、有意義、有活力、有魅力的“悅動(dòng)讀寫”課，充滿童趣，新意盎然，給人啟迪。

走進(jìn)古詩學(xué)“推敲”，著重讓學(xué)生學(xué)什么？吳老師在這節(jié)課中主要強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：

1. 學(xué)習(xí)錘煉“言”。古代詩人在推敲詩句時(shí)非常重視對選詞用字的斟酌錘煉，即煉“言”。對“推敲”苦下功夫的唐代詩人盧延讓就曾在《苦吟》中發(fā)出“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”的感慨?？v觀吳老師整堂課，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊扣住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生或品讀領(lǐng)悟，或?qū)嵺`嘗試。如，蘇小妹三人在四言聯(lián)句中間加上一個(gè)“字”，使之成為五言聯(lián)句的傳說，突出的是對用“字”的斟酌比較；在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生分享的是為友人改“字”煉句的詩苑佳話《一字之師》 ；“實(shí)戰(zhàn)演練”環(huán)節(jié)，則是讓學(xué)生在“選字”“對句”“加腰”的實(shí)踐嘗試中，體悟古代詩人咬文嚼字的錘煉功夫。從上述教學(xué)中，還可以看到，選字煉字，錘煉語文的關(guān)鍵在于比較。沒有比較就沒有鑒別，修改文章，就應(yīng)像古代詩人這樣，比較推敲，選擇最妥帖、恰當(dāng)?shù)淖志?。讀詩時(shí)也要對詩人的用字造句進(jìn)行一番品味比較，領(lǐng)悟詩人運(yùn)用語言的妙處。

2. 領(lǐng)悟營造“意”。中國傳統(tǒng)文學(xué)理論向來重視“意”——“情思”“意象”和“意境”。意象是指融注著作者情思的景、物，意境是種種意象組合而成的畫面，是一首詩的整體畫面與畫面中所蘊(yùn)含的詩人的情思。詩人寫詩在用字選詞上的推敲，其實(shí)質(zhì)是思想情感的推敲，是對體現(xiàn)思想情感的意象、意境的推敲，是為了表達(dá)內(nèi)心的情感思想而刻意營造情境。從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)看，吳春曉老師是深諳其道的。她十分重視引導(dǎo)學(xué)生在品味“言”時(shí)，對“意”的關(guān)注，把“言”“意”緊緊相連。譬如，在學(xué)習(xí)蘇小妹三人“給四言詩加‘字” 的傳說和《一字之師》的故事時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生不是僅僅關(guān)注關(guān)鍵字，而是細(xì)細(xì)品讀詩句，想象出畫面，進(jìn)入意境，凸顯意象。在“實(shí)戰(zhàn)演練”點(diǎn)評時(shí)，她強(qiáng)調(diào)用“字”之妙在于寫出了意象的情態(tài)，“突出了整首詩的境界”“表達(dá)了詩人的情感”，從而有助于學(xué)生對營造“意”“煉言、煉意”“言意相融”，獲得粗淺卻真切的感悟。

3. 傳承精益求精的態(tài)度、精神。在這節(jié)課中，吳老師始終強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)古人寫詩“認(rèn)真推敲，精益求精”的寫作態(tài)度，為此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇安排上也頗為周全而精當(dāng)。譬如，上課伊始，吳老師引導(dǎo)學(xué)生對賈島“推敲”故事的回顧交流，突出了古代詩人寫作態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；學(xué)習(xí)蘇小妹的傳說，通過聆聽、品讀、討論、交流，讓學(xué)生從故事中領(lǐng)略了古代詩人們比較評析、切磋交流的詩歌創(chuàng)作生活；《一字之師》中的齊己對為自己詩句改了一字的鄭谷，恭敬地長跪行禮，拜其為師，則讓人感受到了古代詩人謙恭好學(xué)、見賢思齊的品格精神。無疑，凡此種種，都是我們應(yīng)予學(xué)習(xí)、傳承的寶貴財(cái)富。

怎樣引導(dǎo)小學(xué)生在古詩中學(xué)“推敲”呢？

吳老師通過這節(jié)課告訴我們，要把握古詩特點(diǎn)，尊重學(xué)習(xí)主體，重視讀寫實(shí)踐過程。

1. 創(chuàng)設(shè)故事情境。吳老師的這節(jié)課，讓學(xué)生始終沉浸在故事情境之中學(xué)習(xí)討論，樂此不疲。她以回憶詩歌故事《推敲》導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)；以講蘇小妹傳說故事為線索，把誦讀、品味三位詩人詩句的學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)了起來，又以“悅動(dòng)學(xué)習(xí)單”上的要求，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀這一故事文本；接著，安排了師生交流各自所知的古人推敲詩句的故事，其間，重點(diǎn)分享了故事《一字之師》。在“實(shí)踐演練”“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)誦讀想象、比較填字、修改文句和童謠，不也是在學(xué)習(xí)古人，創(chuàng)造著他們自己的“錘‘言煉‘意”的“推敲”故事嗎？統(tǒng)編小語教材主編、著名作家曹文軒教授曾指出：“創(chuàng)作故事是一種天性的欲望，而聽故事也是一種先天性的欲望——一種強(qiáng)烈的欲望。”顯然，吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是很有見地的。

2. 重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)蘇小妹三人為詩加“腰”的傳說，從中領(lǐng)悟詩人用字的妙處和品析詩句的方法，是這節(jié)課教學(xué)的重要部分。通常的做法是——（1）出示故事文本，讓學(xué)生初讀交流，把握故事主要內(nèi)容；（2）再讀，讓學(xué)生根據(jù)要求速讀文本，把蘇小妹對兩位詩人用字的點(diǎn)評和文本作者對蘇小妹用字的具體分析勾畫出來，從而獲得有關(guān)知識。吳春曉老師卻另辟蹊徑。她首先是通過講故事逐步引出詩人們加字后的詩句，讓學(xué)生認(rèn)真誦讀，想象詩句表現(xiàn)的畫面，細(xì)細(xì)品味，“他們加的字，用得好嗎？好在哪里？”“蘇東坡、黃山谷為什么夸蘇小妹加的字‘妙極？”說說自己的感悟。這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與，而且，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)和資源。學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷嘗試品析的實(shí)踐過程，在這過程中，逐步重構(gòu)、發(fā)展了各自的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，吳老師才出示故事文本，讓學(xué)生快速閱讀，根據(jù)在文本中搜尋有關(guān)信息并與自己的理解相比較，思考、討論、交流體會(huì)。這樣，就把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識予以鏈接和融合，引導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)向課程要求發(fā)展，從而有力地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 引導(dǎo)合作進(jìn)階。吳老師這節(jié)課教學(xué)層次分明，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。從整堂課看，其主體內(nèi)容大致分三個(gè)板塊。首先，“從讀中悟”，引導(dǎo)學(xué)生在情境聽讀學(xué)習(xí)中，通過聆聽、誦讀、想象、品味，進(jìn)行比較思考，從中領(lǐng)悟詩人煉“言”煉“意”的妙處，學(xué)習(xí)品析詩句的方法，受到詩人精神品格的熏陶感染；接著，“在練中學(xué)”，通過“實(shí)踐演練，嘗試推敲”，模仿古代詩人為詩句添加關(guān)鍵字；最后，“遷移應(yīng)用”，學(xué)習(xí)古人推敲的精神和方法，修改學(xué)生作文語句和自創(chuàng)的童謠。從“讀悟”到“練學(xué)”到“應(yīng)用”，逐層推進(jìn)。從每個(gè)版塊的內(nèi)容看，要求逐步提高，讓學(xué)生拾級而上。譬如，“實(shí)踐演練，嘗試推敲”中有三個(gè)小層次。其一，“比較選字，巧填詩眼”，要求學(xué)生在提供的一組字中，通過比較，選擇一字填入詩句，難度較小；其二，“思考用字，趣對詩句”，在一組聯(lián)句中，要求學(xué)生對照上句（或下句），在下句（或上句）中的空格里添加一字，變換了形式，提高了難度；其三，“想象煉字，給詩加‘腰”則是讓學(xué)生像蘇小妹等幾位詩人那樣，誦讀想象比較，煉字煉句，給四言聯(lián)句加“腰”，難度顯然更

大了。

在上述的進(jìn)階過程中，有獨(dú)立思考比較，有同桌合作切磋，有小組、全班交流討論，師生都在讀寫的實(shí)踐過程中體悟著、學(xué)習(xí)著古人的推敲方法和推敲精神，喚醒了、激活了自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造潛能。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩學(xué)推敲，教師應(yīng)該率先垂范，努力使“推敲‘言‘意”成為自己語文生活、教育生活的一種習(xí)慣。記得吳春曉老師在為《七彩語文·教師論語》 （2012年6月）封面畫配詩《詠椰》的寫作過程中，就曾幾番斟字酌詞、反復(fù)推敲立意。在定稿中，她把“椰”改喻為“行者”和“斗士”，以表現(xiàn)其“懷揣夢想歷經(jīng)萬里漂流，方得扎根發(fā)芽”的形象及“日日沐浴狂風(fēng)巨浪的洗禮，依然向天而歌”的情態(tài)。她設(shè)計(jì)的這節(jié)課，也是在去年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中，她那節(jié)被評為部級優(yōu)課的基礎(chǔ)上，幾經(jīng)反思推敲、幾度實(shí)踐修改而成的?？梢哉f“推敲”已成為她專業(yè)成長道路上的一種生活方式。

吳老師還常說，“走進(jìn)古詩學(xué)推敲”的功能及意義，不僅在于提高學(xué)生修改自己或同伴習(xí)作的能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度和反思的良好習(xí)慣。一滴水可見大海，古詩詞是中華文化的瑰寶，“走進(jìn)古詩學(xué)推敲”，能使廣大師生在“走進(jìn)”和“推敲”的讀寫實(shí)踐過程中，更真切地感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富、深邃和精彩，從而更熱愛中華文化、更主動(dòng)自覺地接受熏染，汲取精華，豐盈人生。這些已成為她所領(lǐng)導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)的共識?？梢韵胍姡哌M(jìn)古詩學(xué)“推敲”，必將會(huì)使她的習(xí)作教學(xué)，她倡導(dǎo)的悅動(dòng)課堂，她與她同伴們的語文生活和詩意人生，日新又新。

（吳春曉，南京市學(xué)科帶頭人，南京市古平崗小學(xué)校長；袁浩，特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程指導(dǎo)專家，本刊特聘主編）