馬嵐

摘 要：隨著信息化時代的到來，學生管理工作面臨新的挑戰(zhàn)，要求學生管理人員尤其是班主任要具備一定的綜合素質和應變能力。而各高職院校受到人力、物力等內外部資源條件的限制，班主任隊伍建設的能力和水平參差不齊。為了使學生的管理工作和管理團隊跟上時代的節(jié)奏，搭建班主任隊伍成長階梯、創(chuàng)新班主任考核制度、構建智慧家校溝通平臺，是學校加強班主任隊伍建設的有效實踐。

關鍵詞：高職院校；班主任隊伍建設；有效實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.008

我校地處江蘇省首個職教特色小鎮(zhèn)中，地理環(huán)境優(yōu)越，校園環(huán)境優(yōu)美，為學生的成長提供了較好的硬件支撐。但是，新形勢下的高職院校學生管理工作是充滿挑戰(zhàn)的，以我校為例，新一代的高職院校學生基本是“00后”，由于受社會環(huán)境影響，他們接受新事物快，可塑性強，多以自我為中心，思想觀念和價值觀呈現(xiàn)出多樣化的特點，有學者將其總結為“五強五弱”。所以，學生的管理工作和管理團隊也必須跟上時代的節(jié)奏。

受到編制等現(xiàn)實因素的影響，目前大多數(shù)高職院校的班主任還不能做到專職專任，常常是教學、行政、班主任工作多個頭緒并進。有很多年輕教師走上工作崗位時間不長，對學校和社會尚不熟悉，就要獨立指導學生學習、生活，難免有些力不從心。而快速發(fā)展的社會、多樣化的任務、突發(fā)的情況等，均要求學生管理人員尤其是班主任具備一定的綜合素質和應變能力。我校自2009年開始就對加強班主任隊伍建設進行了探索與實踐，從而構建了一支結構合理、業(yè)務精湛、敢于創(chuàng)新的學生管理隊伍。下面結合我校具體實際，談談如何加強高職院校班主任隊伍建設。

一、靈動引領促提升

（一）結構合理

目前我校51個班級均配備專任班主任，重點班級甚至配備了正副班主任。從年齡上來看（見右圖），其中“60后”占4%，“70后”占12%，“80后”占66%，“90后”占18%，絕大多數(shù)班主任都處于中年時期，精力旺盛，善于學習和迎接各種挑戰(zhàn)。從學歷上來看，均是本科以上學歷，其中研究生占了45%。除此之外，兩系還配備了專職輔導員，實行24小時在校管理制度。由此組成了我校學生管理基層團隊，大家有效配合，取長補短，共同致力于學生管理工作和班級建設。

（二）培訓發(fā)展

1.走好入職第一步

每年8月份的新教師入職培訓中都有一個必不可少的環(huán)節(jié)，即由學工處組織學生管理工作培訓，每一位新入職的教師不管有沒有被安排班主任工作，都必須了解學校德育工作的重點和學生管理策略等，從入校起就樹立全員育人意識。另外，每個學期各系組織三星級以上的班主任與一、二星級班主任進行師徒結對，如師傅和徒弟要互相聽一節(jié)班會課、互相參加一次對方班級的班干部會議。師傅要主動深入到徒弟的班級管理中，幫助徒弟盡快知曉學校和系部的工作要求，師徒合力開展各項工作。系部則根據(jù)實際情況在學期考核中給予師傅和徒弟相應的加分。多年來，此項舉措保證了學生管理工作有序、穩(wěn)定地開展，也增進了老德育工作者和德育工作新兵的感情。

2.階段學習不停步

每學年我校都會根據(jù)年度工作計劃，審視自身在德育工作中存在的短板，努力向在德育工作方面有特色、有成績的其他高職院校學習。從2008年開始，學校先后組織班主任專項學習過的學校有淮安衛(wèi)生高等職業(yè)學校、杭州藝術職業(yè)學院、蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校、江陰中等專業(yè)學校等省內外高職院校。今年，我們更是走進南京航空航天大學，向本科院校學習。學習的形式除了組織全體班主任參觀、專項交流外，還組織部分班主任作為“先頭部隊”到相應學校掛職學習，充分融入對方學校的管理陣地，了解對方德育管理的精髓，學習結束以后再進行經(jīng)驗分享。除了走出去學習以外，學校還經(jīng)常邀請省市德育名師到校為班主任做講座，并積極開展內部德育交流活動，提升德育隊伍的理論水平和管理技能。如每個學期結束后開展的德育特色活動展示，不僅總結了一個學期德育工作中的特色亮點，也很好地凝聚了全體德育工作人員的士氣。

二、落根求穩(wěn)孕新意

創(chuàng)新考核制度，是德育團隊建設的關鍵。為了推進德育團隊建設，對班主任工作績效進行科學、公正的評價，學校先后制定了《班主任任職管理制度》《班主任星級評定制度》《班主任月績效考核與學期績效考核制度》等一系列規(guī)章制度，為團隊成員的成長搭建平臺。

（一）班主任星級評定制度

在高職院校，班主任每一屆的帶班周期約為1-5年，期間積累了豐富的經(jīng)驗，但同時也會給人帶來倦怠感。為進一步調動班主任的工作積極性，鞏固和加強班主任骨干梯隊的建設，激勵優(yōu)秀教師長期從事班主任工作，我校對應教師教學成長的序列，設立了一星至五星的班主任成長序列，每一個序列都有對應的具體指標。實踐了近8年，逐步建立了星級評定制度，提高班主任的津貼標準，并嚴格做到一年一評審，根據(jù)工作績效，做到能上能下，班主任星級越高則考核要求越高，享受的津貼也越高。通過這項制度有效地助力了班主任的自我發(fā)展和自我成長。

（二）班主任績效考核制度

為促進班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展和德育管理效能提升，結合我?！丢剟钚钥冃Э己税l(fā)放辦法》，制訂了班主任績效考核細則，分為月考核和學期考核，分別有21個考核項目，涉及班級管理的方方面面。如小到班級衛(wèi)生、出勤等常規(guī)，大到特色建設、個人以及團隊的發(fā)展，考核的內容非常全面?？己诉^程公開、透明，考核數(shù)據(jù)每周公示，每月匯總，每學期總結。月考核側重于常規(guī)工作，學期考核側重于整體工作，互補性強，能夠全面反映班主任的工作態(tài)度、工作成績和班級建設。這些制度的實施，對于提高我校德育工作的水平、保持德育團隊的穩(wěn)定，起到了有力的促進作用。

三、家校開放有溫度

（一）智慧溝通

當前，全國各地都在積極推進智慧校園建設，其目的是為了更好地服務于教師的教和學生的學。我校抓住這一契機，有效構建家校智慧溝通平臺。由于高職院校的學生絕大多數(shù)都住校，與家長的交流較義務教育階段大大減少，但是教育是需要教師和家長形成合力的，所以班主任帶領學生利用互聯(lián)網(wǎng)，建設班級博客、班級QQ群、班級微信公眾號，搭建了家校間的網(wǎng)絡交流展示平臺。家長可以隨時了解孩子在校學習、生活情況，觀看班集體活動直播，了解學校大事記，分享教育心得以及配合班主任教育引導學生文明健康安全地開展網(wǎng)絡消費和交往活動。在此過程中也大大提升了班主任的信息化應用水平。

（二）實地走訪

為努力構建學校、家庭、社會“三位一體”的學生教育管理網(wǎng)絡，近年來，我校領導帶領班主任持續(xù)開展走訪活動。走訪的對象每年都有側重，如2017年暑假，德育條線領導和班主任共計45人，不畏酷暑，主要走訪了貧困生、優(yōu)等生、走讀生、單親家庭學生等共計37個家庭。通過走訪加強了家校溝通與協(xié)作，使家長進一步了解學生的在校表現(xiàn)、思想和學習情況，了解當前教育理念、政策法規(guī)；班主任通過走訪了解了學生的家庭狀況和成長環(huán)境，從而進一步強化服務意識，提高了家校的配合度，以便真正做到因人、因材施教。通過走訪活動，推動了班主任、學生、家長的共同成長。

四、結語

從隊伍發(fā)展角度來看，我校班主任隊伍建設通過精細化的“聘—用—訓”的有效實踐，已初步形成立體的管理制度、有效的激勵機制。以班主任和學生的發(fā)展為導向，人性化、開創(chuàng)性、務實性的科學培育隊伍機制，使班主任能積極地工作、迅速地成長，達到了精、氣、神的和諧，打造了一支有自己精神、信仰、方法的有戰(zhàn)斗力的班主任團隊。目前，這支隊伍已經(jīng)成為學校發(fā)展的主力軍。

參考文獻：

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