劉玲燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方式、方法也發(fā)生了深刻的變化，教師的課堂教學(xué)逐步從傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多樣化的全新教學(xué)方法。文章從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、以趣為伴、成功的快樂(lè)等方面談教師應(yīng)如何努力營(yíng)造寬松、愉快的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；思考探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）29-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.043

一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

學(xué)習(xí)是一種相互配合的活動(dòng)，除了教師有一定的素質(zhì)外，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)很重要。傾聽(tīng)是什么？是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要技能，也是學(xué)習(xí)秩序的保證和效應(yīng)的保障。每學(xué)期開(kāi)學(xué)我都會(huì)利用第一個(gè)星期的時(shí)間組織一些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，表面上教學(xué)進(jìn)度比別的班級(jí)慢，卻能保證以后的教學(xué)順暢。在語(yǔ)文課堂上嘗試“合作學(xué)習(xí)”不是一件容易的事，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)對(duì)于大班額組織小組活動(dòng)起到了舉足輕重的作用。

如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？首先，教師要讓學(xué)生知道：傾聽(tīng)要專注，要具備一種崇尚心理和寬容的心態(tài)，當(dāng)別人講話時(shí)，神情應(yīng)專注于對(duì)方，目光應(yīng)專注于對(duì)方，一般不要打斷對(duì)方的發(fā)言，可以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)同、贊賞或感興趣，也不要隨意插話。其次，教師要告訴學(xué)生邊傾聽(tīng)邊思考，在關(guān)注對(duì)方說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)中善于思考內(nèi)容的關(guān)鍵與重點(diǎn)，以便更好地與對(duì)方交流。再次，在傾聽(tīng)中生成，當(dāng)自己的看法與對(duì)方不同時(shí)，要充分聽(tīng)取別人的見(jiàn)解來(lái)調(diào)整自己的思路，從而生成新的思想認(rèn)識(shí)。正如葉圣陶所說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！苯處熞欢ㄒ⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，把學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”變成一種終身受用的好習(xí)慣。

二、以趣為伴

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”小學(xué)語(yǔ)文教師必須知道小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生的語(yǔ)文，小學(xué)生不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。有這樣一個(gè)案例：一位家長(zhǎng)帶著的孩子去商場(chǎng)購(gòu)物，想給孩子買(mǎi)些好吃的，常理分析孩子一定非常開(kāi)心，沒(méi)想到孩子抵觸情緒很大，到了商場(chǎng)以后，哭鬧著要回家，這位家長(zhǎng)蹲下來(lái)問(wèn)為什么時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)從孩子的高度只能看見(jiàn)周?chē)说拇笸?，沒(méi)有他感興趣的東西，這個(gè)例子告訴我們：孩子看世界的視角與成人不同。教師不能用自己的感受代替學(xué)生的感受，上課缺少兒童的“趣”，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會(huì)打折扣。

低年級(jí)中的識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)，單純的讀讀念念枯燥乏味，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的情趣，然而以“趣”為伴，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。如謎語(yǔ)法，教“坐”字時(shí)，教師一邊板書(shū)一邊說(shuō)：“兩個(gè)人坐在土上是什么字？”學(xué)生搖頭。接著問(wèn)：“你現(xiàn)在是站著，還是怎么著？”學(xué)生還沒(méi)有等教師把話說(shuō)完就齊聲回答：“坐著?！苯處熣f(shuō)明這就是今天要認(rèn)識(shí)的“坐”字，然后再讓學(xué)生說(shuō)一兩遍上面的謎語(yǔ)，“坐”字的字形和字義自然而然就理解了。當(dāng)然要想使學(xué)生保持長(zhǎng)久的興趣，不能只以單一的方式進(jìn)行，還可以用游戲字卡的方式，讓學(xué)生在翻翻玩玩中識(shí)字。游戲中把同音字或音近字進(jìn)行重組，配上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行圖片聯(lián)想記憶，進(jìn)行同音字類(lèi)比發(fā)音記憶。當(dāng)然教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作上課所需的教具，提升趣味性。

高年級(jí)雖然與低年級(jí)的學(xué)生有所不同，但是語(yǔ)文課上仍離不開(kāi)“趣”，因?yàn)樗麄兌夹铡靶　?，大部分學(xué)生都會(huì)因?yàn)闊o(wú)趣而厭煩學(xué)習(xí)，由于小學(xué)高年級(jí)有著自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)其自身特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)方法，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在課堂上始終處在最佳狀態(tài)。可以采取啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生思考一個(gè)個(gè)難度適中的“為什么”，課堂上的問(wèn)題就成了引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火線。經(jīng)常性的自由討論既可以鍛煉學(xué)生的口才，也可以放飛學(xué)生的思想，讓學(xué)生唱主角，教師適時(shí)點(diǎn)撥，激疑尋趣。只有以“導(dǎo)”為“鑰匙”幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)思考的大門(mén)，學(xué)生才能在輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛中感知學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

三、成功的快樂(lè)

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。完美的學(xué)生，完美的教師，完美的課堂，在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到。課前教師精心準(zhǔn)備，上課時(shí)學(xué)生卻把課堂引入了另一個(gè)維度。針對(duì)這種情況，教師是選擇斥責(zé)，還是讓整個(gè)課堂依然按照自己準(zhǔn)備的想法繼續(xù)前行？我想只要有新意出現(xiàn)，即使學(xué)生的話錯(cuò)誤百出，也要拋棄既定。因?yàn)檎_的可能是模仿，錯(cuò)誤的可能是創(chuàng)新。教師應(yīng)把遺憾留給自己，把學(xué)習(xí)主人的地位還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到“我很棒，我快樂(lè)”。

《景陽(yáng)岡》這篇課文講述了武松回家探望哥哥，途中路過(guò)景陽(yáng)岡，上山打虎的過(guò)程。文中有些字詞不太好理解，所以上課時(shí)可采用編排課本劇的方法，用學(xué)生的動(dòng)作演示文中的重點(diǎn)，有意思的是學(xué)生演示出了不同的版本，從孩子的角度詮釋了“一撲、一揪、一剪”。整節(jié)課學(xué)生們演繹著自己編排的成果，在掌聲和鼓勵(lì)中理解了文章的主題。通過(guò)這節(jié)課我有了更深的體會(huì)，真正感受到課堂因差異而精彩。正確的東西因真理而衍生，錯(cuò)誤的可能是個(gè)性的精彩。只要教師適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中享受成功的快樂(lè)，在愉快的情緒中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就會(huì)取得意想不到的效果。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币痪€教師一定要注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要以語(yǔ)文課為主陣地，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化、漢語(yǔ)拼音教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、作文教學(xué)，做到環(huán)環(huán)相扣，努力為學(xué)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活加入新鮮的調(diào)味料，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩。

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