錢曉慧 芮建虎

摘 要：閱讀理解題是英語教學(xué)中舉足輕重的題型，是衡量學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)志。它集語法知識(shí)、詞匯知識(shí)和語篇知識(shí)的考查于一身，即要求從語篇角度綜合測試考生的閱讀理解能力、詞匯的掌握和對(duì)英語習(xí)慣用語的熟悉程度以及語法規(guī)則的靈活運(yùn)用能力。作為英語教師，要讓學(xué)生在英語世界中遨游，就必須培養(yǎng)、學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，它是打開學(xué)通英語的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；英語教學(xué)；現(xiàn)狀與策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）29-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.074

在英語的學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解題是一個(gè)很重要的測試題型，可以說閱讀能力是衡量一個(gè)人外語水平的重要標(biāo)志之一，它考察學(xué)生的綜合能力，其中包括語法知識(shí)、詞匯知識(shí)和語篇知識(shí)。

一、學(xué)生在做閱讀理解時(shí)普遍存在的狀況

（一）詞匯、語法能力差

對(duì)于中國學(xué)生學(xué)外語，語法能力對(duì)閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確度都有影響。學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常遇到的兩大難題：一是生詞太多，二是復(fù)雜的長難句太多。生詞太多自然影響閱讀速度，長難句多當(dāng)然影響理解。掌握構(gòu)詞法能幫助我們猜測和理解生詞詞義；句法知識(shí)能幫助我們對(duì)長難句進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，搞清各部分之間的關(guān)系，準(zhǔn)確理解整句的意思。

（二）英語文化背景知識(shí)的積累不夠

高考大綱中明確指出，要加大學(xué)生對(duì)英語文化背景的理解，所以很多文章選自英語國家的原版文章，很多體現(xiàn)了英語國家的文化背景。由于不同的思維方式，不同的習(xí)俗，不同的理解角度，不同的文章題材，很多學(xué)生存在文章看懂了，但做不對(duì)題的情況。這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中做有心人，加大對(duì)英語文化背景的積累。這些背景知識(shí)，對(duì)一個(gè)人的閱讀理解有至關(guān)重要的影響。

（三）篇章把握能力不夠

由于許多原因，中學(xué)生理解缺乏深度，思維缺乏廣度，還不具備駕馭篇章的能力。大部分中學(xué)生在閱讀時(shí)候，僅僅看到了部分詞匯的意思，理解了部分細(xì)節(jié)的意義，不能高屋建瓴地從一定高度把握全文的意義，看不出段落之間的聯(lián)系。不能夠抓住主題，不能弄清作者的思路、意圖、目的。

（四）缺乏策略技巧

在閱讀中，策略技巧能力是指讀者必須具備的一系列補(bǔ)足讀物所缺信息的能力，也指利用一切可以利用的線索來理解讀物字面和字里行間所傳遞的信息能力。這些線索有來自句子、段落和語篇的語言方面的，有來自背景知識(shí)的，有來自讀物內(nèi)容的，也有來自其他方面的。猜測在閱讀中是必不可少的。除猜測外，學(xué)生還必須根據(jù)閱讀目的、不同的文章類型選用閱讀方法和閱讀速度。

（五）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教學(xué)大綱中指出：閱讀的主要目的就在于學(xué)生要正確理解閱讀材料的基本情況，并在理解的過程中盡快詳細(xì)地認(rèn)識(shí)閱讀材料的主要內(nèi)涵。大部分學(xué)生閱讀不良習(xí)慣的障礙首先是缺乏良好的閱讀技巧，有的學(xué)生已經(jīng)在長期的學(xué)習(xí)中形成了不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是用中國人的思維去理解外國人的文章。所以閱讀時(shí)候先翻譯，如果翻譯不下去就胡亂猜測，做題總是“跟著感覺走，卻抓不住答案的手”。還有的學(xué)生由于精力不集中，反復(fù)從頭閱讀材料，這樣就利用了大量的時(shí)間，降低閱讀速度。以上這些閱讀不良習(xí)慣普遍存在，影響到學(xué)生正確理解閱讀和閱讀能力水平的提高。

二、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)備考方案

（一）注意詞匯的積累和擴(kuò)充，掌握一定的詞法、句法知識(shí)

閱讀材料中出現(xiàn)一定量的生詞是正常的，這就要求我們首先要豐富自己的詞匯量，然后掌握必要的詞法和句法知識(shí)來理解其中的一些生詞。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

從高一年級(jí)開始，每一個(gè)教師都要敲響警鐘，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生可塑性強(qiáng)，此階段培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣可終身受益。萬事開頭難，只要邁開一步，一點(diǎn)點(diǎn)積累，可以讓學(xué)生每天訓(xùn)練，逐步加大閱讀的難度和數(shù)量，循序漸進(jìn)終會(huì)成功。

（三）養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣

學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣后，教師一定要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的水平，還要根據(jù)教師的課時(shí)安排，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。課外閱讀的時(shí)間相對(duì)寬松，學(xué)生容易應(yīng)付差事。教師要按時(shí)檢查，督促其完成任務(wù)，并抽時(shí)間講解，解決閱讀中出現(xiàn)的問題。

（四）教師養(yǎng)成課堂訓(xùn)練的習(xí)慣

對(duì)學(xué)生提出了要求，教師也要注意提高自己的教學(xué)水平，注意在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，利用策略教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)。不同的教師應(yīng)該積極利用自身的優(yōu)勢，應(yīng)積極營造思維氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還要注意因材施教，注意課文的難度要適合學(xué)生的實(shí)際水平。英語閱讀理解本身就是以問題的考試形式來進(jìn)行的，所以一定要認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，教師是課堂的引導(dǎo)者。

（五）養(yǎng)成練習(xí)實(shí)踐的習(xí)慣

到了高考復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生通過做大量的閱讀完型習(xí)題增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師一定要竭盡全力地展示語言的魅力，讓學(xué)生愛上英語，主動(dòng)去探索語言的魅力。而對(duì)閱讀的重視，對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，無疑是教學(xué)的重中之重。閱讀是打開英語文化的金鑰匙，讓學(xué)生自己在英語世界中遨游，自己在英語文化背景下去感受文化的魅力，這才是突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)讓創(chuàng)新教法融入英語教學(xué)的全過程，這就要求教師要因材施教，積極向上，做一名開拓、創(chuàng)新的英語教師！

參考文獻(xiàn)：

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