盧秀芳

【摘要】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀相融合，教師可以從教材、學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作方法的整合與教學(xué)三方面展開(kāi)研究和探索，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0051-02

語(yǔ)文素養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教育新興起的名詞。其核心內(nèi)容是什么呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是語(yǔ)文能力。具體地說(shuō)，它是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)感、思維、品德修養(yǎng)和審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的高度整合。那么，我們?nèi)绾螌⒄n外知識(shí)融合到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，使課內(nèi)的知識(shí)與課外的知識(shí)得到有機(jī)地整合，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，使學(xué)生學(xué)以致用，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，以及借鑒教材內(nèi)容，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

一、教材的整合與教學(xué)

長(zhǎng)期工作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)的教師都知道，目前小學(xué)語(yǔ)文教材入選的課文在編排上，已經(jīng)將同類(lèi)的課文進(jìn)行歸類(lèi)，教材的最后還安排了一個(gè)課外閱讀名篇集錦8篇，是結(jié)合每個(gè)單元的內(nèi)容而安排的同類(lèi)的課外延伸閱讀。教材的每個(gè)單元根據(jù)單元主題安排了一篇課外延伸閱讀文章，如四年級(jí)上冊(cè)第二單元主題是“世間萬(wàn)物的奧秘”，課后安排的是《五彩池》；第六單元主題是“愛(ài)的教育”，課后安排的是《一個(gè)蘋(píng)果》；六年級(jí)上冊(cè)第六單元主題是“藝術(shù)”，課后安排的是《看戲》。這些教材文本的整合，就是提醒語(yǔ)文教師在進(jìn)行課內(nèi)文本教學(xué)的同時(shí)，注意課內(nèi)與課外的聯(lián)系，注意方法上的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外整合?？梢允钦n本內(nèi)教材的整合，還可以是課本內(nèi)與課本外的整合；可以是同類(lèi)篇目的整合，也可以是同一內(nèi)容的多篇整合，總之，要做到觸類(lèi)旁通，舉一反三。

二、學(xué)習(xí)能力的整合與教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)面很廣，既有天文、地理，又有人文、邏輯……小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的深度、廣度都是呈螺旋式上升的，以一年級(jí)語(yǔ)文教材“識(shí)字”為例，最初的識(shí)字由簡(jiǎn)單的象形字到形聲字，由一個(gè)字到兩個(gè)字的詞、三字詞、四字詞，再由詞到句等，無(wú)一例外都進(jìn)行了知識(shí)的整合。教學(xué)“識(shí)字”內(nèi)容時(shí)，一定注意引導(dǎo)孩子從最基礎(chǔ)的象形字開(kāi)始。例如，教“日”字，我們可以利用學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單圖像感興趣的特點(diǎn)，在“字形”上下足功夫，最好從生活中的實(shí)物“太陽(yáng)”入手，在學(xué)生明白字形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與太陽(yáng)相關(guān)的事和物，為后面的形聲字“明、晴”等字的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)盡可能實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，教會(huì)學(xué)生“一法多用”，做到舉一反三。如“青”字，教師可以根據(jù)形聲字的構(gòu)字方法，通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式，幫助學(xué)生掌握“晴、請(qǐng)、情、清”等字。

三、寫(xiě)作方法的整合與教學(xué)

“巧婦難為無(wú)米之炊”，這里的“巧婦”就是我們的學(xué)生，這里的“米”，就包括語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的運(yùn)用。語(yǔ)文能力包括學(xué)生的學(xué)法與寫(xiě)法，因此，語(yǔ)文教材中到處都安排有寫(xiě)作方法的訓(xùn)練。寫(xiě)作方法的整合，在小學(xué)語(yǔ)文教材中處處可見(jiàn)，特別是中高年級(jí)的語(yǔ)文教材，寫(xiě)法的整合更為明顯，如四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元主題是：神奇的大自然，本單元除了古詩(shī)詞三首，還安排了三篇課文。

在這三篇文章中，我們發(fā)現(xiàn)每一篇文章都出現(xiàn)了典型的“排比句”，如：《桂林山水》中的“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”。《記金華的雙龍洞》中的“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急”。《七月的天山》中的“……像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛”。進(jìn)行這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師首先要把握好《桂林山水》這一課的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法時(shí)，一定要關(guān)注“排比句”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用排比句，既要讓學(xué)生了解排比句的句型結(jié)構(gòu)、句子作用等，更要讓學(xué)生明白它的寫(xiě)法，并注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1.用三個(gè)（以上）相同句式描寫(xiě)一個(gè)事物“漓江”。2.用三個(gè)（以上）相同句式描寫(xiě)事物的“清、靜、綠”三個(gè)不同的特點(diǎn)。在學(xué)生初步掌握寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》的排比句，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，結(jié)合以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了解它的寫(xiě)法，得出此句用四個(gè)“時(shí)而”寫(xiě)出溪流的四個(gè)特點(diǎn)，這是溪流不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。《七月的天山》一文的排比句中用三個(gè)句子寫(xiě)出了天山溪流兩岸的野花的“綿延、耀眼、絢爛”的特點(diǎn)。這是天山溪流兩岸的野花在同一時(shí)間的不同特點(diǎn)給人不一樣的感受。寫(xiě)法整合出現(xiàn)在五年級(jí)、六年級(jí)的課文中，如六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第八單元的“藝術(shù)類(lèi)”課文中，都融入了作者的聯(lián)想和想象，這就是寫(xiě)法的滲透與整合，教學(xué)中教師一定要注意挖掘教材的這些知識(shí)點(diǎn)，課內(nèi)要注意有效地引導(dǎo)學(xué)生，課后要注意在寫(xiě)作中加以鞏固，真正達(dá)到學(xué)以致用。

四、閱讀方法的整合與教學(xué)

如果說(shuō)每個(gè)單元的課文與課后閱讀篇目的整合是學(xué)一篇會(huì)多篇，那么閱讀的整合就是學(xué)一（幾）篇懂一類(lèi)（也就是群文閱讀）。如四年級(jí)上冊(cè)中，第八單元的課文是“走進(jìn)故事”，在這個(gè)單元中，學(xué)生讀到了許多有趣的故事，同時(shí)也了解了故事的基本結(jié)構(gòu)。其中，必不可少的環(huán)節(jié)是“故事情節(jié)”，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)“自讀自悟”，了解故事的大概內(nèi)容，并通過(guò)“講故事”的形式，把故事情節(jié)講明白（聽(tīng)故事的對(duì)象可以是同學(xué)、老師、爸爸媽媽?zhuān)?。久而久之，學(xué)生就掌握了讀故事的方法。當(dāng)學(xué)生再次閱讀其他故事時(shí)，他們就會(huì)自然而然地關(guān)注故事的情節(jié)，也就抓住了故事的精髓。通過(guò)這種“群文閱讀”的方法，學(xué)生很容易激發(fā)閱讀興趣。

總之，不管是知識(shí)點(diǎn)的整合、課文的整合，還是寫(xiě)作方法的整合，教材編寫(xiě)的最終目的都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，具體說(shuō)來(lái)就是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法指導(dǎo)課外閱讀，以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，形成課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、彼此促進(jìn)、有效融匯的良性循環(huán)。

注：本文系2016年南寧市邕寧區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合的研究”（課題編號(hào)：2016C007）的階段性研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）