林斐斐

摘 要：復習的目的在于引導學生溫故而知新，不斷建立知識的鏈接，從而形成知識的網(wǎng)絡，最終達到在新的情境中利用已有的知識分析問題、解決問題，提升自己的思維能力和綜合實力。教師在化學復習中合理利用思維導圖，可以幫助學生快速建立知識鏈接，使他們長期有效地掌握知識，不斷完善知識網(wǎng)絡。

關鍵詞：化學復習；思維導圖；自主；合作

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0063-01

有效的復習能幫助學生梳理知識，理清思路。反觀現(xiàn)在的復習，教師和學生都存在認知上的偏差，認為“復習就是看筆記記知識”“復習課就是把學過的知識再重復一遍”“復習課就是學生做題教師講題”等，這讓復習效率大大降低，無法達到對知識的整合內(nèi)化，更無從說理解運用了。思維導圖是一種放射性狀的思維表達方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種能夠促進知識聯(lián)系、可加強知識網(wǎng)絡構建的可視化教學工具，能夠在很大程度上幫助學生建立一種清晰的整體性知識框架，還能幫助學生表征化學知識，增加大腦運作效率，從而提高思維能力。

一、思維導圖與化學教學

高一化學的知識相對易懂、易學，但涉及的知識面很廣，如化學1中包括了高中階段所有的元素化合物知識，這些物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化涉及很多化學反應，學生往往因理解不夠強行記憶，而使知識點間的聯(lián)系不強，學習起來很困難。化學2中幾乎涉及了高中階段所有的化學原理知識，雖然這些知識點的要求都較低，但比較煩瑣，如果課后沒有及時鞏固內(nèi)化，就難以形成知識的網(wǎng)絡化和系統(tǒng)化，在情境問題中無法做到運用所學知識解決實際問題。在化學教學中引進思維導圖，符合學生的內(nèi)在需求，不僅有助于化學學科的學習，而且能增加其他學科的學習能力，是自我學習能力的一種升華。

二、思維導圖在化學復習中的實踐

第一階段——知。一個新事物被認同和掌握必須要經(jīng)歷一個過程。教師應先查閱資料，積累有關思維導圖的起源與發(fā)展、使用技巧和方法、常見的思維導圖模式等資料，再編印成冊，讓學生自主學習。

第二階段——用?；瘜W知識散亂中帶有聯(lián)系，教師可在相應的復習課中指導學生運用思維導圖構建相應的知識網(wǎng)絡，及時將知識內(nèi)化，從而大大降低學習的難度，提升學生學習的成就感。在這個階段重在指導學生學習運用思維導圖，并將其轉(zhuǎn)化為自己的學習能力。教師可先花10分鐘讓學生查看相應筆記，回憶所學知識，然后合上書本，邊板書示范，邊復習討論，不斷完善黑板上的思維導圖繪制。課后教師要鼓勵學生根據(jù)自己的習慣嘗試繪制自己獨一無二的思維導圖，再在下節(jié)課上和同學們分享討論，慢慢習得思維導圖的繪制方法，并化為己用。通過一兩堂課的實踐，教師發(fā)現(xiàn)不同層次的學生參與度相差較大，學習能力較弱的學生只能將課本上的知識圍繞一兩個中心詞進行線性的展開，很難形成相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，這就導致他們很難參與或者根本就不愿意參與到分享討論當中。

第三階段——競。教師可以引入競爭機制，舉行小組思維導圖比賽，強化互幫互助的合作學習，鼓勵學生以小組為單位自由繪制思維導圖。每組由組長牽頭，在每位組員上交自己的研究成果的基礎上，集思廣益，查漏補缺，將個人的思維導圖升華為集體的思維導圖，最終由教師隨意抽取該組成員展示小組成果。這就使得學習能力較弱的學生也能在合作學習中獲得同學的幫助，較快掌握相應的知識。同時，為了本組的榮譽，該學生也會有較強的學習勁頭，從根本上解決了不同層次學生參與度不同的問題。

第四階段——展。每次思維導圖展示后，全班投票選取最優(yōu)秀的一幅思維導圖，打印成照片展示在班級，并給予該小組一定的物質(zhì)獎勵。經(jīng)過一年的實踐，學生對思維導圖的繪制越來越熟練，部分學生不僅能將學過的知識以思維導圖的形式加以復習，甚至還把平時練習中易錯知識點整合到相應的思維導圖中，做到既發(fā)散又聚合，提升了自己的學習能力。

三、教學實踐成果

（1）學生方面。思維導圖模式的復習方法，培養(yǎng)了學生自主學習及課堂積極思維的能力，使學生敢于聯(lián)想創(chuàng)造，敢于嘗試創(chuàng)新。學生通過畫思維導圖方式來表達信息，大大加深了對學習材料的深加工，進而增強了整合內(nèi)化知識的能力，學會了聯(lián)想遷移、舉一反三。學生不再靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是通過動口、動腦、動手真正地參與到教學中，成為知識的主動構建者。在研究過程中，綜合使用個人表揚法和小組合作競爭法，強化了學生的斗志和激情，促進了學生間的探討和交流，讓學生學會查漏補缺、自我成長。（2）教師方面。教師通過此次嘗試，不僅提升了自身對思維導圖理論的理解，探究出了思維導圖在元素化合物知識、元素周期律、有機化學基礎知識等復習教學中的應用方法，而且提高了課堂教學效率，也為以后在新課的教學中運用思維導圖提供了寶貴的經(jīng)驗。

四、教學實踐反思

一個班的學生很多，如果每組派一個代表展示，一節(jié)課的時間就過去了。而平常一個單元的復習最多也就是兩節(jié)課的時間，這就會導致整個復習周期變長，課時嚴重不足，教師可采用減少相應練習的題量來進行調(diào)整。學生通過思維導圖夯實基礎，能很好地應對相關測試，并取得喜人的成績。

參考文獻：

[1]張曉慧.思維導圖在中學有機化學復習中的應用研究[D].天津師范大學，2007.

[2]白靜珠.用思維導圖改進學案導學的實踐案例[J].化學教學，2016（11）.