李建東

目前，越來越多的小學英語教師致力于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。自主學習任務(wù)單、微視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂教學是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的三要素。翻轉(zhuǎn)課前，自主學習任務(wù)單和微視頻為學生構(gòu)建了一對一自主學習的“新型課堂”。翻轉(zhuǎn)課上，教師立足英語學科特色，構(gòu)建“語用型”課堂，組織學生交流探究，促進知識的內(nèi)化與運用，提高翻轉(zhuǎn)課堂效率。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下“問題導向”式學習英語的實踐，即：課前，教師根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適宜的問題，激發(fā)學生主動學習的欲望，引發(fā)學生思考，促進自主學習。課上，教師針對學習內(nèi)容，設(shè)計邏輯合理的層次性問題，引領(lǐng)學生進階學習，內(nèi)化知識；創(chuàng)設(shè)情境，借助問題，激發(fā)學生自主探究的欲望，加強語言交際，提高學生的英語綜合能力。

譯林版《英語》6B Unit 4 Road safety（Story time）以“行路安全”為主題，著重講了在斑馬線上和無斑馬線上如何安全過馬路的方法，同時指出了在馬路上禁止玩耍，警示行人注意安全。筆者以此為例，從課前、課內(nèi)兩個學習階段，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下“問題導向”式學習英語的實踐。

利用問題導向，促進學生自主學習

有效設(shè)計課前自主學習任務(wù)單，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。教師在設(shè)計任務(wù)單的時候，要著重研究如何把知識點轉(zhuǎn)化為問題，促進學生的自主學習；要兼顧合理性及適切性，任務(wù)單覆蓋的知識面不宜過多，問題設(shè)計的針對性要強。

首先，圍繞“行路安全”的基本知識點，筆者以三個簡單的常識性問題讓學生思考并回答：①How many colours do the traffic lights have？ ②Can we cross the road with the red man？ ③Can we play football on the road？“行路安全”這個主題緊貼學生生活實際，學生對此有一定程度的了解。這三個簡單的問題，學生可以輕松得到答案，激勵了他們自主學習的信心。

接著，筆者出示兩個問題：①At the zebra crossing， how to cross the road safely？ ②When no zebra crossing around， how to cross the road safely？微視頻中，筆者提示學生分別以關(guān)鍵詞zebra crossing、cannot find a zebra crossing為定位在文中尋找答案。問題助推了學生的初步閱讀，“關(guān)鍵詞”定位閱讀方法的指導，降低了學生找尋答案的難度，維持了他們自主學習的熱情。

最后，筆者提出四個問題要求學生思考并仔細閱讀課文第二部分內(nèi)容，畫出答案。實踐證明，問題促進了學生思考，為了找到答案，所有學生認真閱讀文本，從而掌握了無斑馬線上安全過馬路的知識。

利用問題導向，夯實學生進階學習

扎實的進階學習是推進翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的重要環(huán)節(jié)。進階學習能夠有效內(nèi)化學生課前自主學習的基礎(chǔ)知識。學生在內(nèi)化知識的同時不斷建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，擴大自己的知識面。

針對文本第一部分，筆者出示圖片讓學生仔細觀察，緊接著出示圖1所示的三個問題，組織同桌之間根據(jù)提示，交流三個問題的答案。

學生在課前自主學習后，對文本已經(jīng)有了初步的了解。這三個問題有一定的梯度，緊扣了學生的“最近發(fā)展區(qū)”。每個答句的開頭提示，降低了回答的難度，有效促進了學生內(nèi)化如何在斑馬線上安全過馬路的知識，自然得出結(jié)論：We must cross with the green man./We mustnt cross with the red man.

針對文本第二部分，筆者先出示一些Wh疑問詞（如圖2），讓學生帶著問題閱讀，完成填空，緊接著組織學生同桌之間互相問答。

Wh疑問詞的呈現(xiàn)，促進了學生思考，以閱讀為途徑，引導學生深層把握文章內(nèi)涵，突破難點。同桌問答，培養(yǎng)了學生的“問題”意識，將文本用自己的理解轉(zhuǎn)化成對話模式，充分體現(xiàn)“進階學習”的內(nèi)涵，有效內(nèi)化了在無斑馬線上安全過馬路的新知。

針對文本第三部分，筆者出示圖片并組織學生看圖判斷（如圖3），同桌討論，分析后果。

學生觀察圖片，首先判斷是否遵守“交通規(guī)則”，在問題的引導下，學生積極思考，碰撞思維，激活了一系列相關(guān)的知識儲備，繼而學生用自己的語言進行討論，深層內(nèi)化了所學知識，夯實了進階學習。

利用問題導向，推進學生語言交際

英語學習的最終目的是使用語言。在問題的導向下，學生能主動積極觀察圖片，理解圖意，從而推進他們的語言交際。在學生進階學習，深入掌握文本后，筆者在PPT上出示圖片及問題，組織學生小組合作，進行情景表演。

學生在問題的導向下，很容易地從問題、后果、建議三方面進行思考并組織語言。情景表演發(fā)揮了學生的想象，促進了他們的語言運用。課上，學生表演的人物代入感強，情景感足，惟妙惟肖，靈活運用了相關(guān)“行路安全”的知識，大大提升了語言能力。

培養(yǎng)學生用“英語做事”的能力是英語教學的目的之一。在學生情景表演，感悟馬路安全的重要性之后，筆者又組織學生協(xié)作創(chuàng)作，從問題、后果、建議三個角度（如圖4），進行小組討論，發(fā)出倡議，呼吁周圍人關(guān)注馬路安全。

實踐證明，問題的導向、關(guān)鍵詞的提示，降低了學生最后語言輸出的壓力，全體學生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點。從學生的倡議書不難看出，他們輸出的語言豐富靈動，充分體驗了學習成就感。

總之，在小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，課前，教師要善于把知識點轉(zhuǎn)化為問題，使原本難以下手的自主學習變得可以操作，從而促進學生的自主學習。課上，教師要善于把教學重點、教學難點轉(zhuǎn)化為問題，夯實學生的進階學習；設(shè)置有針對性的問題，引領(lǐng)學生開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的英語思維，推進學生的語言交際，提升學生的英語能力。