陳麗艷

【摘 要】

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師從“讀”視角展開教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立閱讀系統(tǒng)認(rèn)知。群文粗讀、群文細(xì)讀、群文研讀，都可以為學(xué)生提供更多閱讀感知機(jī)會，教師準(zhǔn)確發(fā)動，自然能夠調(diào)動學(xué)生群文閱讀思維，并逐漸形成閱讀認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 群文閱讀 能力思維

群文閱讀成為當(dāng)下語文教學(xué)探索熱點(diǎn)。所謂群文，就是指集中多篇文本材料，參與同一學(xué)習(xí)現(xiàn)場活動；群文閱讀，利用群文資源，針對相同議題展開的閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)有其獨(dú)特教學(xué)屬性特征，教師利用多重教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀學(xué)習(xí)，可以從不同視角展開思維激發(fā)，促使學(xué)生廣泛搜集閱讀學(xué)習(xí)信息，并在整合、分析、解讀、歸結(jié)中形成語文綜合能力。

一、群文粗讀，歷練學(xué)生整合能力

群文粗讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，對群文閱讀資源進(jìn)行全面整合、篩選，確定閱讀基本目標(biāo)，讓學(xué)生在廣泛瀏覽基礎(chǔ)上形成群文認(rèn)知意識。將幾篇文本放在一起閱讀學(xué)習(xí)，需要找出其共性特征，也需要明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能提升群文閱讀的針對性。教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，以提升群文閱讀的有效性。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)三年級語文下冊第二單元時(shí)，教師組織學(xué)生展開群文閱讀：《一個(gè)小村莊的故事》《燕子專列》《路旁的橡樹》這三篇課文內(nèi)容的主題都與環(huán)保有關(guān)，分別閱讀課文，從環(huán)保視角展開思考，結(jié)合課文說說我們應(yīng)該如何保護(hù)自然環(huán)境呢？教師任務(wù)布設(shè)后，深入到學(xué)生之中，查看學(xué)生閱讀操作情況，并給學(xué)生以個(gè)性指導(dǎo)。成果展示階段，學(xué)生紛紛給出自己的理解。有學(xué)生說：“《燕子專列》是從保護(hù)動物角度展開的環(huán)保行動，《一個(gè)小村莊的故事》是反面例子，說明破壞大自然要遭到報(bào)復(fù)的；《路旁的橡樹》是從正面舉例，介紹保護(hù)植物的重要性……”教師對學(xué)生閱讀認(rèn)知進(jìn)行歸結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，群文閱讀獲得圓滿成功。教師給出閱讀啟示，讓學(xué)生展開針對性閱讀感知，學(xué)生通過整合幾篇課文內(nèi)容，逐漸理清閱讀認(rèn)知構(gòu)建思路，贏得閱讀主動權(quán)，閱讀操作順利圓滿。

二、群文細(xì)讀，鍛煉學(xué)生思維能力

群文細(xì)讀，要求教師給出更為細(xì)化的閱讀設(shè)計(jì)。群文材料有共性特征，也有個(gè)性差異，如果教師不能給出具體的規(guī)劃，學(xué)生閱讀便會無目的。因此，教師需要細(xì)化閱讀任務(wù)，從一些具體的角度展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入到多個(gè)文本之中，集中解決某一個(gè)知識點(diǎn)問題，學(xué)生在仔細(xì)閱讀對比中逐漸形成閱讀認(rèn)知，其閱讀思維也會得到一定鍛煉和成長。

在學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，找出精彩的描寫，并結(jié)合《燕子》這篇課文展開對比閱讀，并給出具體操縱規(guī)劃：翠鳥和燕子都是飛禽，作者對其描寫各具特色，找出相關(guān)描寫，進(jìn)行鑒賞操作。學(xué)生依照教師引導(dǎo)展開閱讀分析，課堂教學(xué)順利推進(jìn)。有學(xué)生找到兩篇課文中的外形描寫內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀。如《翠鳥》中：“頭上的羽毛像藍(lán)色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴?！薄堆嘧印分校骸耙簧頌鹾诠饬恋挠鹈?，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！睂W(xué)生給出對比閱讀感知：作者抓住鳥的外形特點(diǎn)，集中描寫羽毛、花色、體型等部位，并運(yùn)用了比喻等修辭方法，將鳥刻畫得栩栩如生。教師發(fā)動學(xué)生對兩篇課文展開對比閱讀，學(xué)生自覺進(jìn)入閱讀探究情境之中。從學(xué)生閱讀操作情況能夠看出，學(xué)生對比閱讀操作是比較成功的。

三、群文研讀，塑造學(xué)生語文素養(yǎng)

群體研讀，是指對群文的一種處理方法，針對某一個(gè)閱讀目標(biāo)，對群文中的某些片段展開研究性閱讀操作，不僅能夠給學(xué)生帶來整合性認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、解讀、歸結(jié)等能力，為學(xué)生綜合語文能力成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。群文研讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要有分層教學(xué)意識，針對不同群體學(xué)生給出不同閱讀引導(dǎo)，這樣才能獲得預(yù)想的教學(xué)效果。

人教版小學(xué)三年級語文下冊第五單元共四篇課文，其中有三篇課文是寫母子親情、對偉大的母愛進(jìn)行歌頌的。教師為學(xué)生布設(shè)群文閱讀任務(wù)：《可貴的沉默》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》，從不同角度展示了母子親情，認(rèn)真閱讀相關(guān)情節(jié)，然后用一句話，對親情或者母愛做出你的總結(jié)或評價(jià)。學(xué)生開始認(rèn)真研讀課文內(nèi)容，教師與學(xué)生展開互動對話交流，解決學(xué)生的個(gè)性問題。課堂學(xué)習(xí)探究氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)思維集中。課堂展示階段時(shí)，學(xué)生紛紛亮出自己的觀點(diǎn)，教師給出矯正性評價(jià)，對學(xué)生的精彩表現(xiàn)給出積極鼓勵(lì)。

群文閱讀的關(guān)鍵是“讀”，教師需要給出創(chuàng)新設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在廣泛閱讀學(xué)習(xí)感知中形成思維能力。群文閱讀不是單純的集中性閱讀學(xué)習(xí)，而是針對多篇課文進(jìn)行的目標(biāo)性學(xué)習(xí)，教師設(shè)置了同一主題，讓學(xué)生從不同文本中完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以有效提升學(xué)生思維整合、優(yōu)化能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】鄭美珊.群文閱讀視域下文本資源有效整合策略【J】.陜西教育，2017（07）

【3】呂碧霞.小學(xué)生語文創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)【J】.語文天地，2018（01）