陳華 張家海

什么是課堂？在現(xiàn)行課堂中存在哪些問題？作為一名學科教師，在“課堂革命”可以有哪些新作為……新學年枝江市安福寺鎮(zhèn)初級中學全面掀起“課堂革命”。按照“樹旗子、照鏡子、邁步子”三步走策略，每一位教師都開啟了“尋找我的課堂”轉型創(chuàng)新之旅。

第一步：“樹旗子”，明確方向，知道“我的課堂的樣子是什么”

知道“什么是課堂”之前，必須弄清楚“什么是課程”。如今，有不少同仁的認識依然是模糊、膚淺的，甚至還有些是錯誤的。如果教師自身就存在認識不清的問題，又何以談得上真正去落實好課程呢？

弄清楚了“什么是課程”的問題，關于“什么是課堂”就順理成章了?！罢n堂是學生學習的場所”“課堂是教師教書育人的主渠道”，課堂是教育的主戰(zhàn)場。課堂的一端連接著學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區(qū)。一個國家，按照培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等目標取向頂層設計出課程標準和學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，按照標準和框架編制國家課程、地方課程、校本課程等完整互補的課程體系，這就為全民教育，包括學校教育、家庭教育、社會教育劃出一個可供遵循的教育“跑道”。

學校通過全體教師專題會議、教研組會議、備課組會議、層層組織培訓。教科室、名師工作室將“課程”的核心內(nèi)容梳理成簡要的文本，提供給教師學習、使用，并上傳到qq群、微信群，供大家隨時隨地“云學習”“云使用”。

第二步：“照鏡子”，反思教學，發(fā)現(xiàn)“我的課堂問題在哪里”

要讓這部分教師認識到并且承認自己的課堂“有問題”，可不是一件容易的事。但事實上，隨著信息技術的日新月異，一些課堂教學問題不可避免。

學習與考試畫上了等號。前些年，據(jù)報道，在高考來臨之前，全國各地中學出現(xiàn)的一條條勵志標語，諸如“多考一分，干掉千人！”“只要學不死，就往死里學”等等。這些“霸氣”標語折射出考生們對學習有怎樣的認知？

考試是手段，不是目的?！鞍詺狻睒苏Z背后折射出的，是一部分學校教師已將“考試”這一本屬于“評價手段”的東西異化成了“培養(yǎng)目標”，好像學習一門學科就是為了“考試”獲得一個高高的“分數(shù)”。這樣的教育觀和學習觀將學生真正需要的思維、技能、體驗和經(jīng)歷的機會無形地剝奪了。

課程與課堂呈現(xiàn)“兩張皮”。盡管喊了這么多年的“課改”，可“改課”的步子依然邁的不夠大。就生物學科來說，《義務教育生物學課程標準》提出了面向全體學生、提高生物學素養(yǎng)、倡導探究性學習等三大理念，可是實際教學中，不少教師受教學評價指揮棒影響過分地看重了考試，實驗打折扣、知識勾重點、時間趕進度等現(xiàn)象司空見慣。課程是一套，課堂又是一套。課程與課堂“兩張皮”的現(xiàn)象，實際上已經(jīng)讓課堂失去了“課堂的樣子”，使課程大大“縮水”。

第三步：“邁步子”，回歸本原，找回“我的課堂的樣子”

提高了對課堂的認識，找到了課堂的問題，明確了自身課堂后期“革命”的方向。接下來，該是“邁步子”了。

優(yōu)在引領，從成長目標上“革命”。目標就是方向。多年來，由于客觀上受交通、信息、技術等條件的制約，加之主觀方面思想誤區(qū)，大多數(shù)教師缺乏專業(yè)成長方面的引領，“低配”的職業(yè)取向標準讓他們在原地踏步，與日新月異的時代變奏嚴重脫軌。固守著“我一直這樣教”的問題思維，必然禁錮著學生個性的發(fā)展。

鑒于這樣的隊伍現(xiàn)狀，為滿足教師專業(yè)成長和學校未來生長需要，學校旗幟鮮明提出個人得有成長愿景，毫不含糊地引導每一位教師，制定個人專業(yè)成長規(guī)劃，時間周期包括一年規(guī)劃、三年規(guī)劃、五年規(guī)劃，項目愿景包括上一堂好課、撰一篇好文章、做一名優(yōu)秀班主任、讀一本好書、寫一手漂亮字、講一口流利普通話、掌握一套現(xiàn)代信息技術等。規(guī)劃一旦制定，學校與個人隨即達成契約。一方面約束學校要給予教師學習成長平臺，“走出去、請進來”強化培訓；一方面約束教師個人要信守規(guī)劃，積極主動創(chuàng)造歷練機會，雙管齊下促進成長規(guī)劃的落實。與此同時，學校還專門為青年教師制定了教學管理和課堂教學一系列培養(yǎng)計劃。

重在過程，從研究內(nèi)容上“革命”。規(guī)劃僅為方向，達成尚須行動。2018年春季學期一開學，學校教務處按照年前擬定的方案，將各教研組任課教師的任課進行了相對集中編排，以確保每一個教研組教師一周里至少有一個半天無課。2018年3月初，“半天無課日”校本教研活動正式在全校鋪開。

“這半天的教研，研究些什么名堂出來？”剛開始幾次活動，一部分教師思想上存在顧慮。發(fā)現(xiàn)這一問題后，校長擠出時間親自下到每一個組做思想動員。一方面，幫助中青年教師分析教育發(fā)展形勢，從成長價值上給予鼓勁加油；一方面拜托老教師“不忘初心”堅守最后一班崗，為中青年教師樹立正面榜樣。

就這樣，各教研組長正式宣讀研修計劃，并從活動主持人、記錄員、觀課維度、研修作業(yè)、研修成果展示等方面一一明確了組員的職責分工。從研學課程標準入手，二度重溫課程理念、課程總目標、課程具體目標、學習目標行為動詞等；從觀摩一堂優(yōu)課視頻入手，人人有觀察維度，個個強化評課議課的責任，督促每一個組員去思考、去組材、去表達。如今，老師們初步掌握一套集研究思維、研究語言、研究方法在內(nèi)的校本研究基本功。

力在課堂，從教學評價上“革命”。為了學生，為了教師，學校為“靜悄悄的課堂革命”大開綠燈，首次明確提出“上一堂讓學生開心的課”為課堂評價原則。多方面鼓勵教師“圍著學生轉”，想為學生所想，憂為學生所憂。課堂上，尊重學生從“傾聽”開始，傾聽他們的表述、思維、心跳、情緒、膽怯、畏懼，給他們創(chuàng)造真實學習的時空，讓學習在每一個學科課堂真實地發(fā)生。

“課堂的樣子”是什么？學科教師首先要知道，然后才能夠讓課堂回到“課堂的樣子”。比如，語文、英語、歷史、德治等學科要回歸到人文性、工具性、思想性本原上來，讓學生在現(xiàn)實生活中去“游泳”，從生活中學習；數(shù)學、物理、化學、生物等學科要回到實驗性、探究性、科學性本原上來，讓學生在“好玩”中“好學”，在探究中學習。

切實實施減負行動，減負從減少考試開始。原則上先減少期末、期中以外的一切統(tǒng)一性考試，淡化考試成績相關的教學績效評價。比如，探索不再設實績獎，或降低實績獎的比重；強化與課堂教學過程、水平與能力相關的教學研究評價，比如鼓勵教師主講優(yōu)質(zhì)課、精品課、一師一優(yōu)課。調(diào)整教科研評價方案，從物質(zhì)和精神兩方面加大校本教研過程的權重，加大校本教研成果的獎勵比重，激勵更多教師與時俱進讀書、研究和寫作。讓課堂革命的號角吹得更響亮，力?！罢n堂革命”的進程更加壯麗！

（作者單位：陳華，枝江市教育局；張家海，枝江市安福寺鎮(zhèn)初級中學）

責任編輯/李慕絢