劉翠航

[摘 要]我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制借鑒了包括美國在內(nèi)的其他國家的經(jīng)驗。為了更好地理解美國基礎(chǔ)教育課程中所蘊含的核心素養(yǎng)，以近期被全美各州廣泛采用的州共同核心標(biāo)準(zhǔn)及新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為分析對象，歸納了三科課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心能力指標(biāo)，從中發(fā)現(xiàn)：扎實的知識基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)思考和行動的能力、溝通與合作的能力是三個學(xué)科所反映出來的最重要的、共同的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]美國；核心素養(yǎng)；州共同核心標(biāo)準(zhǔn)；新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織（Partnership for 21st Century Learning）對美國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)提出了一種界定（見圖1）。這一核心素養(yǎng)框架雖代表了美國一些教育研究者的共識，并被一些州所參考采納，但仍很難代表全美基礎(chǔ)教育階段進入課程體系并指導(dǎo)課程實踐的核心素養(yǎng)框架。

從嚴(yán)格意義上來看，美國官方并沒有對核心素養(yǎng)進行明確的界定，對美國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的總結(jié)和歸納應(yīng)該基于現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)。全美多數(shù)州已經(jīng)于2010年開始陸續(xù)采用州共同核心標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standard，CCSS），2013年又頒布了新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（Next Generation Science Standards，NGSS），迄今上述標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被絕大多數(shù)州所采用。這是美國歷史上第一次在全美范圍內(nèi)對基礎(chǔ)教育課程給出具體指導(dǎo)。上述標(biāo)準(zhǔn)雖然不是強制性的，但在政府的大力推動下，實際上已經(jīng)成為各州課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和范本。上述標(biāo)準(zhǔn)在制定的過程中并沒有一個指導(dǎo)各學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，而是以學(xué)科為基礎(chǔ)，提煉出本學(xué)科的核心能力指標(biāo)。這些核心能力指標(biāo)有些具有明顯的學(xué)科性質(zhì)，有些則是各學(xué)科共通的，有些則是其中兩個學(xué)科之間的共同能力標(biāo)準(zhǔn)。雖然不能將上述學(xué)科核心能力指標(biāo)的交集看作最上位的美國課程的核心素養(yǎng)，但對全美推行的上述學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)各自的核心能力指標(biāo)，某兩個學(xué)科交叉的核心能力指標(biāo)，以及三個學(xué)科共同的核心能力指標(biāo)進行分析，有利于認(rèn)清當(dāng)前全美課程體系中最重要的那些核心素養(yǎng)。在此，將基于影響全美的三科課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，描述美國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生發(fā)展部分核心素養(yǎng)的大致輪廓。

一、三科課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心能力指標(biāo)

為了解決長期以來美國各州課程標(biāo)準(zhǔn)各自為政，造成各州教育質(zhì)量參差不齊的問題，使全美基礎(chǔ)教育質(zhì)量得到整體提升，2010年美國發(fā)布了州共同核心標(biāo)準(zhǔn)。最先發(fā)布的科目是英語語言藝術(shù)與歷史、社會科學(xué)、科學(xué)和技術(shù)語言（English Language Arts & Literary in History/Social Studies Science and Technical Subjects）的課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)（Mathematics）課程標(biāo)準(zhǔn)。2013年又頒布了新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。雖然科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有被包括在州共同核心標(biāo)準(zhǔn)中，但科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也同英語、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的州共同核心標(biāo)準(zhǔn)一樣，在指導(dǎo)思想和標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)上具有一致性，并被多數(shù)州所采用。下面將對各學(xué)科的核心能力指標(biāo)進行歸納。

1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心能力指標(biāo)

州共同核心英語課程標(biāo)準(zhǔn)由錨定標(biāo)準(zhǔn)（Anchor Standards）、英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（偏重于語言基礎(chǔ)知識和能力、英語語言文學(xué)）和歷史、社會科學(xué)、科學(xué)和技術(shù)語言標(biāo)準(zhǔn)（偏重于語言應(yīng)用）三個部分組成，具體結(jié)構(gòu)見圖2。從語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在組成部分來看，州共同核心英語課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀、寫作、聽說、語言知識四個方面分別設(shè)置。英語語言藝術(shù)涵蓋上述所有四個方面，而歷史、社會科學(xué)、科學(xué)和技術(shù)語言學(xué)習(xí)只涉及閱讀和寫作兩個方面。從年級來看，該課程標(biāo)準(zhǔn)為K-12不同年級設(shè)計了不同的側(cè)重點。比如語言基礎(chǔ)知識和能力是K-5年級的重點，而歷史、社會科學(xué)、科學(xué)和技術(shù)語言學(xué)習(xí)在低年級比重較低，從6年級開始隨著年級的提升而比重不斷增加，以閱讀板塊為例，12年級的總體閱讀量將占到全部閱讀量的70%。

州共同核心英語課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)語言學(xué)習(xí)的特征，從四個板塊中分別提煉出為升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備的最終能力目標(biāo)，即錨定標(biāo)準(zhǔn)。錨定標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)校和教師一開始就明確基礎(chǔ)教育階段英語語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，英語語言教學(xué)要圍繞這些核心能力指標(biāo)開展。這些錨定標(biāo)準(zhǔn)包括：在閱讀方面，能夠使學(xué)生獨立有效地閱讀理解復(fù)雜的文學(xué)和信息類文本；在寫作方面，使學(xué)生具有寫作各種類型、一定篇幅文本的能力，能夠基于研究來形成并表述知識；在聽說方面，使學(xué)生能夠有效地參與討論與合作，有邏輯、有說服力地進行表達(dá)；在語言知識方面，使學(xué)生掌握并能應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)英語規(guī)則、語言知識、語言功能和語言風(fēng)格[2]。

2.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心能力指標(biāo)

州共同核心數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)由數(shù)學(xué)實踐標(biāo)準(zhǔn)、k-8各年級標(biāo)準(zhǔn)及高中各板塊數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組成。最上位的是指導(dǎo)各個年級及數(shù)學(xué)各領(lǐng)域內(nèi)容的數(shù)學(xué)實踐標(biāo)準(zhǔn)（Standards for Mathematical Practice），它是整個數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心能力指標(biāo)。該實踐標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，也關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，目標(biāo)也是為學(xué)生升入大學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。在實踐標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，K-8年級的課程標(biāo)準(zhǔn)是綜合設(shè)置的，從9年級開始到12年級，課程標(biāo)準(zhǔn)分板塊設(shè)置，其中包括：數(shù)量、代數(shù)、運算、建模、幾何、統(tǒng)計和概率[3]（見圖3）。

數(shù)學(xué)實踐標(biāo)準(zhǔn)包括8項指標(biāo)：使學(xué)生具有問題意識并堅持不懈地解決問題；使學(xué)生具有抽象化與數(shù)量化推理問題的能力；使學(xué)生能夠立論，并依據(jù)推理進行駁論；使學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)模型來解決問題；使學(xué)生能夠有策略地使用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具；使學(xué)生追求精確；使學(xué)生善于尋找并運用數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)；使學(xué)生能夠在反復(fù)論證推理中總結(jié)普遍規(guī)律。這8項核心能力指標(biāo)用于指導(dǎo)各年級不同板塊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以第一項核心能力指標(biāo)“使學(xué)生具有問題意識并堅持不懈地解決問題”為例，低年級學(xué)生可以依靠使用實體物件或圖畫來幫助形成概念和解決問題；高年級學(xué)生可以通過分析給定條件、參數(shù)、關(guān)系和目標(biāo)，設(shè)計解決方案，并檢測和評價進展，如果有必要，再不斷完善他們的解決方案[4]。

3.新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心能力指標(biāo)

新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)由實踐標(biāo)準(zhǔn)和四個領(lǐng)域（物理科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、工程技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成（見圖4）。從學(xué)前到5年級課程標(biāo)準(zhǔn)按照年級編定，初中和高中按水平編定。新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是從三個維度建構(gòu)起來的：一是學(xué)生的實踐能力；二是跨學(xué)科的概念；三是學(xué)科的核心思想。這一標(biāo)準(zhǔn)不只是為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識，或者給出知識的范圍，而是強調(diào)實際應(yīng)用和工程設(shè)計，以幫助學(xué)生深入理解科學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)解決問題的能力。正如課程標(biāo)準(zhǔn)前言介紹：“所有的學(xué)生，無論他們將來在醫(yī)院做技術(shù)人員也好，在高科技工廠工作也好，還是做博士研究，都必須接受扎實的科學(xué)教育。但是要開展這樣的教育，不是將高深的科學(xué)內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn)，而是檢視滿足從高等教育到職業(yè)需求的科學(xué)要素，幫助學(xué)生奠定科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在STEM學(xué)科（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）領(lǐng)域的興趣，從而進行深入的學(xué)習(xí)[5]?！?/p>

新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的實踐標(biāo)準(zhǔn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的總指標(biāo)，也是指導(dǎo)各年級、各科學(xué)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)的核心能力指標(biāo)。該實踐標(biāo)準(zhǔn)共有8方面的內(nèi)容：提出問題并界定問題；開發(fā)和使用模型來解釋或解決問題；規(guī)劃并開展調(diào)查；分析數(shù)據(jù)；運用數(shù)學(xué)方法；形成解釋并設(shè)計解決問題的方案；依據(jù)證據(jù)來立論和駁論；獲取信息、評估信息、交流信息。以科學(xué)實踐內(nèi)容之一的“規(guī)劃并開展調(diào)查”核心能力指標(biāo)為例：幼兒園學(xué)習(xí)階段需要在教師設(shè)置的情境中進行，引導(dǎo)兒童明確調(diào)查對象，懂得如何進行觀察、測量和記錄結(jié)果；小學(xué)階段要求學(xué)生參與到調(diào)查方案的設(shè)計中，并隨著年級的增加而提高研究對象的復(fù)雜性；高中階段要求學(xué)生能夠意識到測量誤差的存在并最終減小誤差值。同樣，實踐標(biāo)準(zhǔn)中的其它核心能力指標(biāo)也是逐漸復(fù)雜化的，隨著學(xué)生年級的增加而愈加復(fù)雜[6]。

二、三科課程標(biāo)準(zhǔn)核心能力指標(biāo)比較

從上述三科課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心能力指標(biāo)簡單明了，各自有8個指標(biāo)，且這些指標(biāo)針對學(xué)生的能力和素養(yǎng)所作的規(guī)定抽象性較高，學(xué)科性次之。而英語學(xué)科的錨定標(biāo)準(zhǔn)分布在4個語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的13個模塊，共有32條核心能力指標(biāo)，與數(shù)學(xué)和科學(xué)核心能力指標(biāo)相比，不僅學(xué)科性較強，更是深入到語言學(xué)習(xí)的各個板塊，我們需要對包含其中的核心能力和素養(yǎng)進行再次提煉，以便能與數(shù)學(xué)、科學(xué)兩個學(xué)科的核心能力指標(biāo)進行比對。

美國學(xué)者為了使教師更準(zhǔn)確地理解州共同核心英語課程標(biāo)準(zhǔn)，也對該標(biāo)準(zhǔn)進行過分析、總結(jié)和概括。影響最大的要數(shù)斯坦福大學(xué)“英語語言熟練標(biāo)準(zhǔn)理解項目”（Understanding Language Initiative for ELP Standards）所做的研究[7]。該項目從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉出7條實踐標(biāo)準(zhǔn)[8]。參考這一研究，將英語課程標(biāo)準(zhǔn)的7種核心能力指標(biāo)歸納如下：具有獨立學(xué)習(xí)和思考的能力；具有扎實的語言基礎(chǔ)；重視證據(jù)和邏輯在理解、表達(dá)等語言學(xué)習(xí)中的作用；不斷進行審視和反思；能夠根據(jù)不同的情境調(diào)整策略；尊重他人的觀點和文化，善于溝通合作；善于運用技術(shù)和數(shù)字媒體獲取、評估、交流信息（見圖5）。

將英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的核心能力指標(biāo)進行并置（見表1），可以發(fā)現(xiàn)不僅某兩個學(xué)科之間有共同的能力或素養(yǎng)要求，還存在三個學(xué)科共同的能力和素養(yǎng)要求。數(shù)學(xué)和科學(xué)的核心能力指標(biāo)共同點比較多：一是都要求學(xué)生能夠提出問題，明確所提出的問題，并以問題為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)和探究；二是都主張通過建立模型來解決問題；三是都主張運用數(shù)學(xué)或計算思維來解決問題；四是都主張依據(jù)證據(jù)和推論來立論，并依據(jù)證據(jù)和推論進行解釋，展開討論。數(shù)學(xué)和英語學(xué)科對學(xué)生能力或素養(yǎng)的共同要求包括：一是重視邏輯；二是獨立思考并不斷地進行審視和反思；三是有策略地應(yīng)用適當(dāng)?shù)墓ぞ?。科學(xué)和英語學(xué)科對學(xué)生核心能力或素養(yǎng)的共同要求包括：一是重視證據(jù)；二是能獲得各種類型的信息，并對其進行分析、評估和交流；三是依據(jù)目的、任務(wù)清晰地、有邏輯地說明其發(fā)現(xiàn)，并給予解釋。

三、三科課程標(biāo)準(zhǔn)所共同包含的“核心素養(yǎng)”及其討論

從以上比較中可見，有一些對于三個學(xué)科來說共同的核心能力或素養(yǎng)。一是都包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二是都需要通過豐富的情境使學(xué)生奠定扎實的知識基礎(chǔ)。三是都要培養(yǎng)學(xué)生思維、表達(dá)、行動的邏輯性，使學(xué)生重視證據(jù)在提出問題、解決問題、反思討論問題中的作用。四是都要培養(yǎng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)思考行動得來的結(jié)果，參與討論、辯護，同時也要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、理解并審慎地評估他人觀點和結(jié)論的能力。綜合來看，可將其歸納為以下幾個核心素養(yǎng)：扎實的知識基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)思考和行動的能力（其中包括實證和邏輯推理的能力），溝通與合作的能力。

美國聯(lián)邦政府之所以委托州長聯(lián)合會（National Governors Association）和州教育廳長聯(lián)合會（Council of Chief State School Officers）牽頭制定歷史上第一個全國性的英語和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并在全美絕大多數(shù)州推廣實施，說明這兩個學(xué)科在中小學(xué)教育中具有不可撼動的基礎(chǔ)作用。而隨后制定、頒布并廣泛實施的新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則說明科學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段的次重要位置。這三個學(xué)科所體現(xiàn)出來的共同核心能力或素養(yǎng)要求，在很大程度上揭示了美國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的國家意志。扎實的知識基礎(chǔ)、自主能力、溝通和合作這三個方面的能力或素養(yǎng)也與我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個領(lǐng)域不謀而合，體現(xiàn)了教育的固有規(guī)律。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 郭向和）