郭增亮

[摘 要]多年來，山西省太原市晉源街道中心學(xué)校一直把院校合作視為探尋學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的新途徑。作為教育實踐主體，學(xué)校要向教育理論主體尋找教育智慧、操作依據(jù)和發(fā)展方向。要確保院校合作的實效性，就必須積極開展基于學(xué)校成長的協(xié)作、指導(dǎo)、研究、推進、組織、培訓(xùn)等方面的實施策略的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校成長；院校合作；實施策略

山西省太原市晉源街道中心學(xué)校下轄12所學(xué)校，為了探尋內(nèi)涵發(fā)展的新途徑，學(xué)校與太原師范學(xué)院開展了邊摸索、邊實施、邊調(diào)整的院校合作。院校合作又稱“U-S”合作，即大學(xué)university與學(xué)校school兩詞首字母的縮寫，指大學(xué)與學(xué)校的辦學(xué)合作。發(fā)揮好大學(xué)的理論研究優(yōu)勢與教育引領(lǐng)優(yōu)勢，并將其及時應(yīng)用到學(xué)校的辦學(xué)實踐中，這是教育發(fā)展的一種內(nèi)生需求和必然選擇。院校合作是教育實踐主體向教育理論主體尋找教育智慧、操作依據(jù)、發(fā)展方向的合作行為。從教育理論到實踐的鏈條中，中小學(xué)校處于下游，是實踐端；大學(xué)處于上游，是理論端。學(xué)校把辦學(xué)的困惑與疑問提出來，由大學(xué)專家給予解答、指導(dǎo)。學(xué)校為大學(xué)的理論研究提供了真實的問題情境，使大學(xué)的理論研究更豐富、更有實效性。太原市晉源街道中心學(xué)校為了避免寬泛、隨意、無約束、無實質(zhì)的問題，積極開展基于學(xué)校成長的院校合作實施策略的嘗試應(yīng)用，確保了院校合作的實效性。

一、“項目式”協(xié)作

太原市晉源街道中心學(xué)校以自身的需求為前進動力，以一種項目合作協(xié)議的形式確定雙方關(guān)系，共同約定彼此應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)和應(yīng)享有的權(quán)利。院校合作雙方不是從屬關(guān)系，而是互相不受管制的獨立組織之間存在的一種協(xié)作關(guān)系。二者基于合作，才能發(fā)揮各自的作用。整個合作，有正規(guī)的項目合作協(xié)議文本要求，體現(xiàn)了雙方對合作的積極意愿。在合作過程中，學(xué)校可以在院校合作項目框架協(xié)議中細化出若干子項目，如現(xiàn)代化學(xué)校管理制度建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)、特色學(xué)校創(chuàng)建、課堂教學(xué)研究、中小學(xué)校長和教師專題培訓(xùn)、師范學(xué)生實習(xí)、學(xué)院科研項目推廣性實驗等。

雙方在執(zhí)行“U-S”合作項目時，要按照年度與時段重點，深入實施好單個項目。以項目為紐帶，以項目協(xié)議內(nèi)容為約束，建立起院校雙方互相信任、互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的關(guān)系。為了深化“U-S”合作實施效果，一般需開展3年至5年的工作，才能達到預(yù)期目標(biāo)。由于有項目框架的約束，故雙方都承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，有的專家由于受項目的總體調(diào)度與事先約定，主動推掉其他約請參與的活動，這就是項目式協(xié)作作用的表現(xiàn)之一。這使“項目式”協(xié)作關(guān)系中的所有參與單位、參與人員之間的協(xié)作感與協(xié)作力度更強。項目要規(guī)范運行，每年需開展1～2次院校合作聯(lián)席會議，所有院方專家、校方校長都要參加，大家一起商討、一起總結(jié)、一起謀劃。每年要制訂《項目計劃書》，對年度目標(biāo)、工作重點、重要措施予以明確。由院方專家團隊對年度合作執(zhí)行情況進行調(diào)研總結(jié)，形成《項目執(zhí)行情況報告》，以此分析、總結(jié)項目進展情況、取得的成效與存在的問題。為了協(xié)作方便，院校雙方都由主要負責(zé)人作為各自的代表，以便就有關(guān)合作事宜及時進行磋商。雙方分別還要各自確認一名聯(lián)絡(luò)員，便于相互對接，搭建溝通的橋梁，協(xié)調(diào)有關(guān)工作，并共同負責(zé)院校合作的日常工作。此外，院方還可以設(shè)定觀察員，負責(zé)采集院校合作數(shù)據(jù)、調(diào)研進展情況；校方可以設(shè)定記錄員，主要負責(zé)整個院校合作的資料整理、活動記錄、檔案收集等。

二、“結(jié)對式”指導(dǎo)

太原市晉源街道中心學(xué)校積極地與指導(dǎo)專家建立了密切聯(lián)系。由雙方協(xié)定一名專家包聯(lián)一所項目基地校，形成了一種“結(jié)對式”幫扶指導(dǎo)關(guān)系，即項目基地校包聯(lián)專家與項目基地校校長之間的“一對一”結(jié)隊幫扶指導(dǎo)。

院校合作主要是借助大學(xué)的人力資源與智力優(yōu)勢開展的。大學(xué)根據(jù)項目條件與學(xué)校需求，抽調(diào)人員組成“U-S”院校合作專家組。之前，校長缺少這樣的機會，不可能經(jīng)常性地與專家面對面交流?！敖Y(jié)對式”指導(dǎo)關(guān)系的存在，使校長能夠經(jīng)常與專家接觸，通過各種交流、匯報，促進自身快速成長。同時，也會使專家在進行交流活動時切入得更準、更快，使每一次幫扶指導(dǎo)活動都是基于學(xué)校的實際情況開展的，有利于校長辦學(xué)思想的不斷完善。這樣，不僅提升了校長的辦學(xué)理念，而且也對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。在實施過程中，還可以形成劃片小組，將地域相鄰或歸類相近的學(xué)校劃成一片，當(dāng)專家進行包校指導(dǎo)時，其他人員一起參加，這就形成了聯(lián)片活動。但活動仍要以一校為例、以一校為主，需要大家共同觀察、思考、參與。

三、“課題式”研究

太原市晉源街道中心學(xué)校立足學(xué)校實際，以問題為情境，生發(fā)出課題，開展相應(yīng)的“課題式”研究。這種研究既科學(xué)，又使校長轉(zhuǎn)變了思維方式，從而獲得了解決問題的方法。

校長們在專家的啟發(fā)、帶動下，進行自我探索，為疑難問題的解決提供了幫助。無論是課堂教學(xué)還是辦學(xué)管理，抑或辦學(xué)成效方面的問題，都讓校長們在親身參與體驗的過程中獲得了成長。這是一種需要猜想假設(shè)、研究分析、驗證應(yīng)用的研究過程。在應(yīng)用研究中，校長在專家的帶動下，實現(xiàn)了過程性提高，使學(xué)校管理的著力點向縱深處推進。在解決實際問題的過程中，專家通過診斷、分析，可利用小培訓(xùn)或方法指導(dǎo)來帶動全校教師積極參與；學(xué)校還可根據(jù)需要擴大參與面，讓年級組、教研組或全體教師都參與進來?！罢n題式”研究是院校合作的重要方法，可以變“輸血”為“造血”，變“授魚”為“授漁”。

四、“主題式”推進

太原市晉源街道中心學(xué)校把院校合作項目年度計劃落實到了每次活動中。由于院校合作次數(shù)適度，所以每次活動都能有效解決問題，完成任務(wù)?！爸黝}式”推進，有效避免了活動內(nèi)容的空泛，使每次活動都在任務(wù)操作中進行。它要求一定要有獨立意義的主題，這就需要把年度目標(biāo)有效分解。主題的選定要符合總體目標(biāo)要求，或?qū)?yīng)學(xué)校辦學(xué)過程中的階段性困難。每次活動之間都要有一定的關(guān)聯(lián)，形成推進。

雖然是分次活動，但從整體上看還是一個有機的整體。將每次活動串聯(lián)起來，不斷推進轉(zhuǎn)換、升級，逐步完成由淺入深、由表及里的探索過程，最終達到預(yù)期目標(biāo)。如五府營小學(xué)以“綠色教育”為創(chuàng)建目標(biāo)，分月活動主題包括“綠色教育的背景意義分析”“綠色教育的措施研究”“綠色教育的社會實踐”“綠色教育的創(chuàng)想創(chuàng)意”等。一月一個主題，一步一個腳印，使成果逐步匯集，成效十分明顯。在選定主題時，一方面取決于學(xué)校的困難與迫切需求，另一方面取決于專家對院?；顒拥慕M織設(shè)計。就這樣，在專家的導(dǎo)引下，學(xué)校逐步實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

五、“工作坊式”組織

太原市晉源街道中心學(xué)校設(shè)立了“‘U-S院校合作聯(lián)合工作坊”，以有效貫通“大學(xué)—學(xué)校”“專家—校長”之間的縱向聯(lián)系及“專家—專家”“學(xué)?！獙W(xué)?！敝g的橫向聯(lián)系。作為常設(shè)工作場所，專家、校長及每個教師都可以參與其中，舉辦活動，或聯(lián)合開展活動。工作坊區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，更強調(diào)導(dǎo)師、學(xué)員間的雙向交流，主要以體驗式、互動式、啟發(fā)式的方式進行學(xué)習(xí)。“工作坊式”組織注重發(fā)揮專家的導(dǎo)師作用，更注重發(fā)揮每個學(xué)員即校長、教師的能動作用。

“工作坊式”組織，既有核心引導(dǎo)的組織向心力，又形式多樣，可以研討等形式展開，可以有質(zhì)疑的聲音，顯得自由而活潑。如一個專家?guī)右凰鶎W(xué)校的校長、教師，也是“工作坊式”組織的應(yīng)用；一個專家團隊帶動項目參與者一起學(xué)習(xí)、活動，也可以看作一個“工作坊式”組織。“工作坊式”組織加強了彼此的工作關(guān)系，也增進了人際交往。專家視校長、教師為學(xué)員，也視他們?yōu)楣ぷ骰锇?；校長、教師在與專家的交往中，視他們?yōu)榻淌?、?dǎo)師，也把他們當(dāng)作兄弟姐妹、摯友。大家置身于一種主動、積極向上的氛圍之中，大大地提高了參與者的專業(yè)技能。

六、“點餐式”培訓(xùn)

太原市晉源街道中心學(xué)校為了促進校長、教師的專業(yè)化成長，開展了基于學(xué)校成長需求與校長、教師需求的“點餐式”培訓(xùn)。該培訓(xùn)是在實踐中探索出來的一種新策略，即學(xué)校像點餐一樣，有充分的主動性，極大地滿足了自我需求；大學(xué)則是為學(xué)校提供“餐飲”服務(wù)的。一般的培訓(xùn)大都不命題、不選題，或是在專家的現(xiàn)有研究成果與經(jīng)常性開講專題中選擇其一。在院校合作的框架下有現(xiàn)成的專家團隊，培訓(xùn)講座不可流于形式，且一定要有選題和命題。也就是根據(jù)學(xué)校工作需要，由院校雙方協(xié)商確定培訓(xùn)選題，或為了推動某項工作，根據(jù)實際情況直接命題。

“點餐式”培訓(xùn)的目的與意義，就是要達到一種最直接的效果。它摒棄了一般性的理念培訓(xùn)和經(jīng)驗培訓(xùn)，或不切實際的“大目標(biāo)”培訓(xùn)，具有非常強的指導(dǎo)性。這對專家也是一種挑戰(zhàn)，他們需要按照命題潛心備課，特別是要考慮到平常院校合作中發(fā)現(xiàn)的問題。很多專家都會親自來到學(xué)校舉行教育講座活動，這更便于所有的受訓(xùn)者都能夠全程參與，有利于廣大教師的成長。

“點餐式”培訓(xùn)是根據(jù)校長、教師的成長需求與困惑，有選擇性地進行備課，有效提高了培訓(xùn)的實效性，激發(fā)了校長、教師參與的積極性，引起了他們的共鳴，大大促進了他們的專業(yè)成長。因為在聽講中，每一位參訓(xùn)校長、教師不僅在用心與專家進行對話，也完成了與自己的工作體驗、工作成長的對話?！包c餐式”培訓(xùn)使學(xué)校充分享有主動權(quán)和選擇權(quán)，推進了培訓(xùn)中的“供給側(cè)改革”，也是提升院校合作效率的有效方式。

總之，基于學(xué)校成長的院校合作實施策略應(yīng)該是多樣的，在實際應(yīng)用中既可以進行多樣選擇，也可以進行多樣組合。

（責(zé)任編輯 張慧籽）