朱彤 朱儉

江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“小學語文講述教學的實踐研究”中的“講述教學”指的是一種教學組織形態(tài)，意在彰顯傳統(tǒng)講述教學方法的特色，注重通過師生之間的語言交流，在構建學習共同體的過程中對教學內容的理解和教學目標的達成，最終實現(xiàn)思維的碰撞、交融及語文素養(yǎng)的提升。近年來，課題組成員著力探尋課堂教學中講述的策略，通過實踐，歸納總結出了如下幾個要點。

一、開頭，先聲奪人

要保證課堂教學趣味盎然，開場白至關重要，教師一定要巧妙設計，從一開始就抓住學生的心。開場的講述是多種多樣、不拘一格的，筆者認為下面幾種方法值得嘗試。

一是新異式。心理學研究表明，新異刺激能吸引學生的注意力，并對學生的識記有較大的強化作用。所以，教學伊始，以聞所未聞，或令人訝異的事件，或巧妙設置的懸念導入，能夠激起學生學習的興趣。

二是開門見山式。可以直接揭示課題，也可以對文本的創(chuàng)作背景作簡要介紹，還可以講述與文本有關的事實等。

三是應景式。可以從當前、眼下的現(xiàn)實狀況入手，如根據(jù)教學需要從當時的天氣說起，或是說說自己此時的感受，這會使學生的興趣倍增。

四是提問式。提一個與教學內容相關的問題，讓師生互動起來，既可為教學服務，也可使學生集中注意力，可謂一箭雙雕。

二、過程，高招頻出

在教學過程中的講述要掌握以下幾個要點，使課堂始終能夠吸引學生。

一是善舉實例。實例描述最能打動人心，好的實例不僅能夠促進理解，還能牢牢抓住學生的心。講述時，教師要聯(lián)系生活講跟“我”有關的事例。這里的“我”，可以是教師或教師的朋友，也可以是學生……實例的講述，使學生倍感親切。

二是幽默詼諧。風趣幽默的語言是課堂教學的潤滑劑或調味品，也是一種高雅的審美活動，它能夠活躍課堂氣氛、優(yōu)化教育環(huán)境、增進師生情感、提高教學效益，使教師教得輕松，學生學得愉快。教師要想講得幽默詼諧，還有賴于對教學內容的深入理解。幽默不能事先暗示，出乎意料是達到最佳幽默效果的關鍵。學生往往會對教師的反應有所預盼，這時倘若教師可以說出與預期不同，甚至截然相反的話，就會讓學生的心理產(chǎn)生強烈的反差，使課堂講述更富有戲劇色彩。

三是掌控節(jié)奏。演戲要有舞臺節(jié)奏，上課也要有課堂節(jié)奏。語文課堂中，教師講述的節(jié)奏要根據(jù)教學內容、教學設計和學生的情緒表現(xiàn)進行巧妙地控制與調節(jié)，做到張弛有度，收放自如。當教師講到重點、難點或關鍵的地方時，其節(jié)奏應該放緩，有起伏和變化；而其他地方，就可以寥寥數(shù)語，輕輕帶過?？梢?，教師的講述要做到：緊張?zhí)帲贝倬o迫；平緩處，不徐不疾；需渲染時，濃墨重彩；需儉省時，惜字如金。因此，教師恰到好處的節(jié)奏把控，能讓學生們自然而然地入情入境，欲罷不能。

四是注重語音、語調和肢體語言。據(jù)溝通學者的研究表明，當人與人面對面交流時，信息的表達與傳遞通過肢體、音調及具體用語的大致比例分別為：肢體語言（含表情）約55%、語音語調約38%、具體用語約7%。因此，教師在講述時肢體語言要豐富、貼切，要通過眼睛、臉部表情、手臂等肢體的動作等恰如其分地表情達意。同時，教師的語調要與教學內容的基調保持一致，這樣才能生動逼真；要注意語調高低、輕重緩急的起伏變化，該輕則輕，該重則重。一般來說，平和舒緩的語調能給學生以莊重感，親切柔和的語調能拉近師生之間的距離。當然，也要注意語速的快慢。教師適中的語速能使學生全神貫注、凝神靜氣，提高學習效率。

五是善用對比。通過對比，讓事實來說話，是一種巧妙的講述方法。在講述過程中，適當?shù)剡\用對比，有時會讓講述取得意想不到的效果，會強化教師要表達的觀點，增強說服力。但要注意兩個對比對象之間必須有較強的可比性，明確該文本或該環(huán)節(jié)要闡述的觀點。另外，通過對比后，一定要進行言簡意賅的評析。例如，講讀完劉成章的《安塞腰鼓》后，教師可以通過“鼓響之前”和“鼓聲止息”所呈現(xiàn)的“靜”來進行對比，即同樣是“靜”，這兩處的“靜”一樣嗎？通過討論，使師生達成共識——這兩個“靜”并不完全一樣。“鼓響之前”的“靜”是鼓手們積攢著力量，期待著爆發(fā)，等待著展示，是嚴陣以待，一片肅靜，靜中有動；“鼓聲止息”的“靜”則是熱情釋放后的冷靜，是一種理智的內心沉淀，這里的“靜”再加上“渺遠的一聲雞啼”就更顯得意味深長，使“靜”中充滿了希望。由此，學生就會知道如何結合具體語境理解詞義。

三、結尾，富有張力

俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛。結束就相當于收口和點睛，好的結尾能錦上添花。在教學的結尾處，教師要選用有深度的內容、有力度的語言，并運用巧妙的技巧，把學生的情緒推到最高點。以下幾種結尾方式值得嘗試。

一是呼吁號召式。呼吁號召式結尾一般是講述者用慷慨激揚的語言，激發(fā)學生的情感，從而提出希望，或發(fā)出號召，以激起學生強烈的呼應，給人一種朝氣蓬勃的力量。

二是戛然而止式。有時，在學生興趣未盡時戛然而止或許是最好的講述，當教學到達最佳狀態(tài)時，學生往往情緒飽滿、注意力集中，若此時突然結束，就能使他們有意猶未盡之感。

三是高潮迭起式。高潮迭起式是指講述的語言含義一層比一層深，語言的力度一句比一句強。這種結尾要根據(jù)具體情況來確定。

四是輕柔舒緩式。在講述達到高潮與學生情緒亢奮時，來一個“輕”的結尾，可以給學生激動的情緒一個平復的過程?！拜p”不僅指聲調，還指內容的舒緩平和。輕柔舒緩式也是一種精彩的結尾。

五是引經(jīng)據(jù)典式。以格言、警句、詩句、名人名言等作為教學的結束語，會使語意明確，內容充實豐滿，具有一定的哲理和啟發(fā)性，能啟發(fā)學生深度思考。

以上幾種結尾方式的共同點就是有“力量”，這種力量富有彈性，讓人或牢記于心、或躍躍欲試、或意猶未盡、或深深折服。這讓語文課堂中的講述具有了向課外延伸的張力，有助于提升語文教學的質量。

運用講述這種組織形態(tài)進行教學，能讓語文課堂顯得既樸實又華麗。說它樸實，是因為講述有時候是即興發(fā)揮，很接地氣；說它華麗，是因為教師的精心準備為講述賦予了層次感和美感。這將使學生喜歡上語文課并熱衷于閱讀，這也正是語文教學的目的所在。

（責任編輯 郭向和）