孫志斌

摘 要：要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充和延伸，是閱讀教學(xué)不可分割的部分。教師在開展初中英語課外閱讀活動(dòng)時(shí)要遵循計(jì)劃性、確保性、互動(dòng)性、指導(dǎo)性與評(píng)價(jià)性等原則，科學(xué)制訂閱讀計(jì)劃，科學(xué)指導(dǎo)課外閱讀，科學(xué)評(píng)價(jià)課外閱讀，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀生態(tài)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；課外閱讀；原則

閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩個(gè)要素[1]。學(xué)生的解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面都?xì)w屬于“閱讀能力”的范疇。閱讀素養(yǎng)的另一個(gè)要素是閱讀品格，這是傳統(tǒng)閱讀所沒有涉及的。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。閱讀習(xí)慣包含閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個(gè)方面，它是一種自覺閱讀行為方式，在長期閱讀中培養(yǎng)起來，需具有閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀方法，它們是讀者對(duì)閱讀活動(dòng)的一種積極態(tài)度和喜愛程度，是維持閱讀動(dòng)力的來源。閱讀體驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得的心理、情感收獲，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估三個(gè)要素。閱讀素養(yǎng)的詳細(xì)圖解見圖1。

圖1

中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升是國民素質(zhì)提升的重大工程，而課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充和延伸，是閱讀教學(xué)不可分割的部分，也是學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)閱讀的必由之路，有利于學(xué)生提升閱讀能力、全面提升核心素養(yǎng)[2]。因此，筆者對(duì)初中英語課外閱讀進(jìn)行了探索。

一、基于閱讀素養(yǎng)提升的初中英語課外閱讀應(yīng)遵循的原則

（一）計(jì)劃性原則

閱讀素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事，需要教師巧妙依據(jù)初中生的實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，組織學(xué)生在自主選擇課外閱讀材料的基礎(chǔ)上開展自由、自愿、自覺的課外閱讀活動(dòng)。因此，在實(shí)施閱讀活動(dòng)前統(tǒng)籌安排并制訂一份詳細(xì)具體、切實(shí)可行的課外閱讀活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施方案很有必要，這樣可保證學(xué)生將課外時(shí)間有意義地利用起來，監(jiān)督自己的閱讀活動(dòng)，有目的地進(jìn)行自我管理。

（二）確保性原則

所謂確保性原則，就是在實(shí)施課外閱讀的過程中，必須保證學(xué)生的閱讀時(shí)間與閱讀量，只有提供足夠數(shù)量的可理解性語言輸入，其他包括語言技巧的提高和語法知識(shí)的獲得就會(huì)隨之產(chǎn)生[3]。所以，大量可理解性語言輸入對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升會(huì)產(chǎn)生直接影響。

（三）互動(dòng)性原則

閱讀的互動(dòng)性是指學(xué)生的心理交感和行為交往的過程，主要包含兩方面的含義：一是眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)，把單向輸入的閱讀變成一個(gè)互動(dòng)交流的活動(dòng)，這樣可以在互動(dòng)中產(chǎn)生情緒共鳴，增強(qiáng)理解和記憶效果；二是同伴之間經(jīng)常進(jìn)行交流，展示閱讀成果，分享閱讀體會(huì)，可以取長補(bǔ)短，共同提高。其目的是借助于開放性閱讀活動(dòng)，激起主體自身的文化“分子”與客體包容的文化成分之間的碰撞，形成一種主客雙方相互兼容、相互糾正、互動(dòng)發(fā)展的閱讀機(jī)制，從而創(chuàng)造性地解讀文本[4]。

（四）指導(dǎo)性原則

雖然英語課外閱讀活動(dòng)應(yīng)提倡“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的課程觀，但只有在教師指導(dǎo)下的課外閱讀，才能基本保證課外閱讀時(shí)間和課外閱讀量，閱讀習(xí)慣和閱讀興趣才能得到較好的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。教師在閱讀活動(dòng)中及時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力和跨文化意識(shí)顯得尤為必要。

（五）評(píng)價(jià)性原則

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，及時(shí)、有效地監(jiān)控閱讀過程，能端正學(xué)生的閱讀態(tài)度和閱讀行為，影響學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀習(xí)慣。每次對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀情況統(tǒng)計(jì)、分析與評(píng)價(jià)，采用自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)和組間互評(píng)等方式，可以促使學(xué)生反思自己的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀計(jì)劃、閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀效果，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃和閱讀策略，強(qiáng)化閱讀后的體驗(yàn)，以達(dá)到閱讀素養(yǎng)提升之目的。

二、基于閱讀素養(yǎng)提升的初中英語課外閱讀實(shí)施策略

（一）科學(xué)計(jì)劃，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀生態(tài)環(huán)境

首先，要計(jì)劃好閱讀的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生每天騰出30分鐘左右時(shí)間進(jìn)行自主英語課外閱讀，力爭做到課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生每周、每月以及每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)度進(jìn)行一個(gè)時(shí)間統(tǒng)籌，切不可前松后緊或前緊后松。教師也可以適當(dāng)整合和壓縮原有的教學(xué)內(nèi)容，從每周的課時(shí)中拿出一節(jié)課開設(shè)課外閱讀交流指導(dǎo)課。其次，要做好閱讀內(nèi)容的計(jì)劃。閱讀內(nèi)容可以來源于自愿購買的英語讀本，比如分級(jí)名著閱讀、分級(jí)話題系列閱讀、時(shí)文閱讀等。學(xué)生閱讀的題材教師一般不做明確規(guī)定，但也不能僅僅局限于一種題材，只要學(xué)生樂意閱讀即可。最后，要計(jì)劃好相應(yīng)的配套活動(dòng)，比如英語社團(tuán)（角）活動(dòng)、英語閱讀指導(dǎo)教學(xué)、閱讀短文競賽、讀書筆記評(píng)比、英文小報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比等，這些活動(dòng)很好地營造了英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的英語學(xué)習(xí)水平。有時(shí)也可以通過推進(jìn)書香校園建設(shè)，積極引導(dǎo)初中學(xué)生讀經(jīng)典、閱名著的讀書熱情，實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣與知識(shí)視野的雙增長。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，努力提升學(xué)生的閱讀能力

1.借助任務(wù)型閱讀單引導(dǎo)英語課外閱讀

任務(wù)型閱讀單是將閱讀過程設(shè)計(jì)為若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又有若干個(gè)小任務(wù)，以問題或表格形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)來解決這一系列問題。任務(wù)型閱讀單的運(yùn)用能夠促使學(xué)生思考，激發(fā)興趣，主動(dòng)完成既定閱讀任務(wù)，獲取新的語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。任務(wù)型閱讀單主要有活動(dòng)前任務(wù)、活動(dòng)中任務(wù)和活動(dòng)后任務(wù)。

活動(dòng)前任務(wù)的主要目的是激發(fā)。通過活動(dòng)前任務(wù)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)話題背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生順利完成閱讀理解任務(wù)。

活動(dòng)中任務(wù)的主要目的是理解。通過活動(dòng)中任務(wù)，幫助學(xué)生理解文本，并讓學(xué)生思考一些問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如南京大學(xué)出版社出版的《中學(xué)生英語閱讀導(dǎo)航》八年級(jí)上冊(cè) Unit 12 Success的閱讀活動(dòng)中可以讓學(xué)生對(duì)如下問題思考并作答：What are the three factors of success？ Why is it important to believe in yourself？ How should you treat the little successes in life？學(xué)生必須運(yùn)用多種閱讀策略讀懂文章，尋找細(xì)節(jié)，這樣閱讀能力無形中得到了提高。

活動(dòng)后任務(wù)的主要目的是匯集。通過活動(dòng)后任務(wù)，幫助學(xué)生積累新的語言知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合身邊的人和事圍繞話題與同伴討論1～2個(gè)問題，討論后寫出由5～6句話組成的短文表達(dá)自己的感想，進(jìn)而提升自身的閱讀素養(yǎng)。如在“Success”的活動(dòng)后任務(wù)中，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：What is success？ How to get success？ As a student， how to face the failures correctly？引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論并整理成文。學(xué)生在作答的過程中，不僅提升了思維能力，同時(shí)對(duì)閱讀主題“Success”有了進(jìn)一步理解。

2.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)”理念開展課外閱讀指導(dǎo)課

“翻轉(zhuǎn)”理念下的課外閱讀指導(dǎo)課是學(xué)生在課前通過微視頻教學(xué)完成閱讀活動(dòng)任務(wù)，再通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，共同探討閱讀學(xué)習(xí)中的問題，最后，將自主閱讀學(xué)習(xí)研究的成果在課外閱讀指導(dǎo)課上進(jìn)行展示和交流。這樣的指導(dǎo)很好地賦予學(xué)生一定的閱讀體驗(yàn)，從而提升閱讀素養(yǎng)。微視頻傳遞給學(xué)生諸如背景知識(shí)、閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)、閱讀策略等指導(dǎo)性內(nèi)容，學(xué)生按照目標(biāo)、內(nèi)容和要求開展合作閱讀。微視頻引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)要求選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在對(duì)文本內(nèi)容理解之后，個(gè)性化地準(zhǔn)備交流學(xué)習(xí)成果，這為學(xué)生提高語言運(yùn)用能力開辟了一個(gè)新途徑。課外閱讀指導(dǎo)課主要包括以下教學(xué)步驟。

（1）參與。指導(dǎo)課前各學(xué)習(xí)小組先在組內(nèi)交流分享閱讀收獲，然后將閱讀收獲合作制成PPT交給教師。在指導(dǎo)課上各小組展示合作成果，教師圍繞學(xué)生閱讀過的作品創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間討論、交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

（2）交流。在指導(dǎo)課上，各小組在展示PPT的同時(shí)，小組成員依次與同學(xué)交流、分享。交流分享的內(nèi)容一般包括對(duì)一些詞匯意思的理解、對(duì)文本關(guān)鍵句的理解、對(duì)一些有疑問的詞和句子向大家尋求幫助、告訴大家比如根據(jù)上下文推測詞義和句意的閱讀策略與方法、評(píng)價(jià)與同伴互相交流的效果等等。這樣，在交流過程中，學(xué)生分享了收獲，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)了閱讀技巧和方法，提高了閱讀能力。同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，為學(xué)生迅速進(jìn)入欣賞文本語言奠定了基礎(chǔ)。

（3）欣賞。交流之后，教師引導(dǎo)全體學(xué)生欣賞交流中分享的經(jīng)典句子。先對(duì)經(jīng)典句子進(jìn)行朗讀，然后根據(jù)經(jīng)典句子分析文本中主人公的性格特征，再感悟文本的內(nèi)涵真諦，獲得有益的人生啟示。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及傾聽與表達(dá)能力，也提升了人文素養(yǎng)。

（4）拓展。最后，教師采用Brainstorming的方法激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步談?wù)撻喿x話題，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中參與交流，既發(fā)展學(xué)生的語言能力和英語思維能力，又培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)、合理、多元的評(píng)價(jià)，及時(shí)、有效地監(jiān)控閱讀過程，能端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)可以采用自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)和組間互評(píng)等方式，促使學(xué)生反思自己的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀計(jì)劃、閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀效果，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃和閱讀策略，強(qiáng)化閱讀后的體驗(yàn)，以達(dá)到閱讀素養(yǎng)提升之目的。

1.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)主要記錄學(xué)生每月的閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀速度，并對(duì)自己的閱讀策略、閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)下一步的努力方向有個(gè)清晰的判斷。

2.組員互評(píng)

組員互評(píng)是自我評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上采用內(nèi)容多元、形式多樣的評(píng)價(jià)，有效監(jiān)控學(xué)生的英語課外閱讀活動(dòng)，促使所有學(xué)生都能積極參與，有效合作，完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生在組員互評(píng)中先在組長帶領(lǐng)下填寫組員互評(píng)表（見表1），然后各自與被評(píng)價(jià)人交流評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)和交流促使學(xué)生明確閱讀要求，自覺完成閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

3.組間互評(píng)

由于課外閱讀任務(wù)的結(jié)果是通過匯報(bào)等方式展示出來的，一方面為了讓學(xué)生專心聽課，關(guān)注和尊重其他同學(xué)的發(fā)言，另一方面為了讓學(xué)生取長補(bǔ)短，在匯報(bào)過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行組間互評(píng)，這樣也有效避免了僅由教師單獨(dú)評(píng)價(jià)可能帶來的負(fù)面問題，表2是課外閱讀組間互評(píng)表。

必須正視閱讀過程中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題，不斷予以糾正、規(guī)范和完善，努力做到課外閱讀活動(dòng)的開展既有原則的保障護(hù)航，又有策略的調(diào)整變化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

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