王晨光

摘 要：大概念指有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)和模型，它們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)現(xiàn)象，能使離散的知識(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義。地理教學(xué)應(yīng)該圍繞大概念進(jìn)行深入探究的進(jìn)階學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。聚焦于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要確定大概念、分解子問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、及時(shí)檢測(cè)評(píng)估、構(gòu)建概念圖等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：大概念；教學(xué)設(shè)計(jì)；概念圖

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“修訂的主要內(nèi)容和變化”部分指出：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵1]

大概念是什么？為什么要以大概念為核心使課程結(jié)構(gòu)化？如何組織指向大概念的教學(xué)？筆者嘗試以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》（必修2）第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)

（一）大概念的提出

教育心理學(xué)家布魯納指出，任何學(xué)科教學(xué)都必須將學(xué)科中那些最廣泛、最強(qiáng)有力的適應(yīng)性觀念教給學(xué)生，這些觀念即“學(xué)科本質(zhì)”?！翱梢园熏F(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡(jiǎn)為一組簡(jiǎn)單的命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更富活力的東西”[2]。周光召在為 《科學(xué)教育的原則和大概念》一書作的序中寫道：“科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)、生動(dòng)的方法，幫助孩子們建立一個(gè)完整的對(duì)世界的理解。” [3]序言《科學(xué)教育的原則與大概念》一書提出的“大概念”，與日常教學(xué)中的 “概念”不同。這里的大概念（big ideas）指有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)和模型，它們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)現(xiàn)象。

（二）大概念的“大小”

大概念能夠?qū)σ欢ǚ秶鷥?nèi)的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)。一般說(shuō)來(lái)，用于解釋的概念可以有不同的大小。任何對(duì)較少現(xiàn)象適用的概念，都會(huì)聯(lián)系到一個(gè)適用于數(shù)量更多現(xiàn)象的較大概念，以此類推，較大的概念又可以歸入一個(gè)更大、更廣泛的概念。理論上這種將概念連接在一起而形成較大概念的過(guò)程，可以一直延續(xù)下去，直到歸納成數(shù)目很少的幾個(gè)頂層概念[3]15。

《科學(xué)教育的原則和大概念》提出了自然科學(xué)的十個(gè)頂層大概念。如“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的”“物體可以對(duì)一定距離以外的物體產(chǎn)生作用”“改變一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要有凈力作用于其上”等。其中與地理學(xué)科關(guān)系密切的頂層大概念有以下兩個(gè)。

（1）地球的構(gòu)造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過(guò)程，影響著地球表面的狀況和氣候。

（2）宇宙中存在著數(shù)量極大的星系，我們所在的太陽(yáng)系只是其中一個(gè)星系——銀河系中很小的一部分[3]18。

（三）大概念與學(xué)科核心素養(yǎng)

吳金閃倡導(dǎo)以系聯(lián)性思考、批判性思維為基礎(chǔ)，以學(xué)科大圖景為目標(biāo)的理解型（有意義）學(xué)習(xí)。學(xué)科大圖景指一個(gè)學(xué)科的典型對(duì)象、典型問(wèn)題、典型分析方法、典型思維方式，還有這個(gè)學(xué)科和其他學(xué)科以及世界的關(guān)系（筆者認(rèn)為，學(xué)科大圖景大致相當(dāng)于學(xué)科核心素養(yǎng)）。從整體課程的設(shè)計(jì)，到具體課堂的教學(xué)內(nèi)容，都要圍繞著這個(gè)大圖景來(lái)取舍、來(lái)組織，來(lái)問(wèn)教什么、為什么，怎么教、為什么[4]。

吳金閃認(rèn)為，大概念介于學(xué)科大圖景和具體概念之間，通過(guò)對(duì)大概念的學(xué)習(xí)，可以往上抽象到學(xué)科大圖景，往下整合具體概念和例子?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的表述“精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化……促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”，筆者認(rèn)為兩種觀點(diǎn)相似。

二、聚焦于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）確定大概念

教學(xué)實(shí)踐中，常常以單元和節(jié)為單位選擇大概念。確定大概念需要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，精心研讀教材，結(jié)合具體學(xué)情。大概念可以表現(xiàn)為一個(gè)概念、一個(gè)主題或者一個(gè)問(wèn)題等形式。

第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位選擇》確定的大概念是“如何為工廠選擇一個(gè)好位置”；第二節(jié)《工業(yè)地域的形成》確定的大概念是“有聯(lián)系的工廠在空間上表現(xiàn)為集聚和分散”；第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)》確定的大概念是“一個(gè)地區(qū)如何因地制宜、因時(shí)制宜發(fā)展工業(yè)”。整個(gè)單元的大概念是“工業(yè)生產(chǎn)在空間上是如何合理安排的”。再往上，整個(gè)必修二人文地理的大概念可以是“人類如何合理安排生產(chǎn)生活，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”。

當(dāng)教師在制訂課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，考慮到如何將每節(jié)課的目標(biāo)嵌入到一個(gè)更為有用的、較大范圍的概念模型里去，這是很重要的。這個(gè)更為有用的概念可以幫助學(xué)生理解較大范圍內(nèi)的有關(guān)事件和現(xiàn)象。在思想上具有對(duì)發(fā)展總方向的考慮，就會(huì)建構(gòu)出教師在學(xué)生活動(dòng)、提問(wèn)和交談中要觀察和尋找的內(nèi)容；能夠幫助他們確定對(duì)于學(xué)生的反饋，以及幫助他們通過(guò)形成性評(píng)測(cè)來(lái)修改自己的教學(xué)，以支持學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]6。

學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人行為，更是一種社會(huì)行為。學(xué)習(xí)是情境化的，學(xué)習(xí)大概念必須在特定情境中。教師自身特點(diǎn)、學(xué)生情況都會(huì)影響具體的情境設(shè)計(jì)。一般時(shí)代性強(qiáng)、生活化、與學(xué)生密切相關(guān)的情境效果比較好。如《工業(yè)地域的形成》一節(jié)，筆者從中美貿(mào)易爭(zhēng)端中美國(guó)威脅制裁中興公司談起，出示中興手機(jī)的部分零部件來(lái)源示意圖，提出電子工業(yè)為何有分散現(xiàn)象的問(wèn)題。

（二）分解子問(wèn)題

選定了大概念，也就確定了優(yōu)先學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞核心內(nèi)容來(lái)組織。教師需要根據(jù)解決問(wèn)題的思維順序，將大概念確定的核心任務(wù)分解成若干具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題。如“為工廠選擇一個(gè)好位置”，首先要明確“好”位置的標(biāo)準(zhǔn)，其次要了解工業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，由此分析工業(yè)區(qū)位選擇一般要考慮的因素，要關(guān)注不同類型工業(yè)的選擇差異，關(guān)注區(qū)位選擇在時(shí)間上的變化。

以大概念進(jìn)行科學(xué)教育，還強(qiáng)調(diào)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是不可分割的，是趨向于整體目標(biāo)不斷上升的建構(gòu)過(guò)程。應(yīng)通過(guò)各學(xué)段連貫一致的整體課程設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣并與他們生活相關(guān)的課題開始，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，幫助他們逐步形成一些數(shù)量相對(duì)較少的科學(xué)概念和關(guān)于科學(xué)的“大概念”。

對(duì)于工業(yè)區(qū)位選擇問(wèn)題，初高中地理教材是有銜接的。初中區(qū)域地理，對(duì)世界和中國(guó)主要工業(yè)區(qū)及其區(qū)位條件進(jìn)行了介紹，高中階段則進(jìn)行理性的分析和運(yùn)用。大概念進(jìn)階學(xué)習(xí)的要求提醒我們，初高中教師對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系都要有深入的了解和統(tǒng)籌規(guī)劃，不同學(xué)段、不同年級(jí)應(yīng)該有整體連貫性設(shè)計(jì)。兼跨自然與人文領(lǐng)域的地理科學(xué)，與物理、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等學(xué)科有密切聯(lián)系，與歷史、語(yǔ)文、政治等學(xué)科知識(shí)也有交叉，地理教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。

（三）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

大概念的學(xué)習(xí)過(guò)程和事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程有所不同，后者可以通過(guò)演示、閱讀、他人告訴獲得，前者卻只有通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、深度探究，通過(guò)超越事實(shí)的抽象思考才有可能獲得。鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是領(lǐng)會(huì)大概念的必要途徑。根據(jù)分解出來(lái)的子問(wèn)題，在《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)，筆者設(shè)計(jì)的系列探究任務(wù)如下。

1.好位置的“好”應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面？

2.觀察“工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程”示意圖，說(shuō)說(shuō)與農(nóng)業(yè)相比，工業(yè)生產(chǎn)有何特點(diǎn)？

3.適宜工業(yè)布局的理想地點(diǎn)應(yīng)該具備哪些條件？

4.要投資新建以下工廠，考慮經(jīng)濟(jì)效益，試選擇合適的城市，并說(shuō)明理由。

工廠：海產(chǎn)品加工廠、電解銅廠、啤酒廠、電子組裝廠、精密儀表廠。城市：寧波、蘇州、鄭州、深圳、宜昌（在中國(guó)地圖上標(biāo)注出）。

5.兼顧環(huán)境、社會(huì)效益的工業(yè)區(qū)位選擇——某城市要合理布置自來(lái)水廠、污水處理廠、火電廠、精密儀表廠、服裝廠、造紙廠，試選擇合適的位置并說(shuō)明理由。（注：在地圖上呈現(xiàn)煤鐵礦、交通線、等高線、河流、風(fēng)頻示意圖、居民區(qū)等影響要素）

6.歷史上，鋼鐵廠的位置選擇經(jīng)歷三次變化，分別是靠近煤炭產(chǎn)地、靠近鐵礦產(chǎn)地、靠近沿海市場(chǎng)，閱讀課本材料，解釋三次變化的原因。

圍繞大概念精心設(shè)計(jì)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在質(zhì)疑和探究的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，激發(fā)學(xué)生遞進(jìn)式學(xué)習(xí)而逐漸進(jìn)階，最終達(dá)到對(duì)大概念的深刻理解。

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以體現(xiàn)學(xué)科大圖景為目標(biāo)。比如上例中“好”位置的辨析指向的是地理學(xué)科的核心價(jià)值觀——人地協(xié)調(diào)觀念；兼顧經(jīng)濟(jì)效益以及社會(huì)、環(huán)境效益的工業(yè)區(qū)位選擇，以圖的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了地理學(xué)科從空間——區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)；涉及資源、交通線、地形、風(fēng)向等要素，體現(xiàn)了要素綜合的意識(shí)；分析不同歷史時(shí)期鋼鐵廠區(qū)位選擇的變化，則體現(xiàn)了時(shí)空綜合的研究方法。

（四）及時(shí)檢測(cè)評(píng)估

科學(xué)教育改革要取得實(shí)效，必須將內(nèi)容、方法和評(píng)測(cè)視為相互聯(lián)系、不可分割的整體，并認(rèn)真進(jìn)行實(shí)施，否則教育改革只會(huì)成為走過(guò)場(chǎng)。在建構(gòu)大概念的內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)起到兩個(gè)重要作用，一是提供反饋，以幫助教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)調(diào)整得更為有效（形成性評(píng)測(cè)）；二是在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育各個(gè)目標(biāo)的進(jìn)程中保持對(duì)學(xué)生的跟蹤（總結(jié)性評(píng)測(cè)）[3]46。

測(cè)評(píng)的形式可以有練習(xí)、匯報(bào)、小論文、小制作、構(gòu)建概念圖等多種形式。概念圖是學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)一種很好的工具，它將某一主題相關(guān)的概念，用連線和連接詞有機(jī)地串聯(lián)在一起，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，以此形象化表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)的試題類評(píng)價(jià)方法通常只能提供一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)，教師往往并不清楚學(xué)生的真實(shí)“想法”，而概念圖就可以反映學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)第二節(jié)《工業(yè)地域的形成》后，給出以下概念，要求學(xué)生構(gòu)建概念圖（如有需要，可以添加相關(guān)概念）：工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)分散、生產(chǎn)聯(lián)系、空間聯(lián)系、工業(yè)地域、工業(yè)地域聯(lián)系、獲得最大利益。學(xué)生構(gòu)建的概念圖各有差異，但基本框架如圖1。

（五）構(gòu)建概念圖

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)知識(shí)的組織是有層次的，包攝性最廣的概念在最高層次，下面概念的包攝性依次降低，而且上位概念（包攝性較廣的概念）要相對(duì)更穩(wěn)定。學(xué)生發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的時(shí)候把新學(xué)的知識(shí)與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，并且根據(jù)層次把這些新的概念放在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，這樣新知識(shí)就被貯存在與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的相互關(guān)系中。為了使新知識(shí)習(xí)得后能長(zhǎng)久保持，還需要對(duì)新知識(shí)逐漸分化，使它的意義越來(lái)越精細(xì)，也就是只有通過(guò)知識(shí)不斷地改組和重新組合才能將新知識(shí)習(xí)得并保持下來(lái)[5]。

與其他的圖式相比，概念圖在結(jié)構(gòu)上很獨(dú)特。一般包攝性最廣的在最上層，往下逐漸分化，有明顯的層次性，體現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)的要求。在指向大概念的教學(xué)中，利用概念圖圍繞大概念建立可視化的思維脈絡(luò)，可以有力地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。圖2是在《工業(yè)的區(qū)位選擇》學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)的概念圖。

教學(xué)中一邊從上到下展開概念圖，一邊適時(shí)提出問(wèn)題、調(diào)用資源，以活動(dòng)、思辨的形式推進(jìn)問(wèn)題解決。這樣的學(xué)習(xí)有明確的方向和整體把握，在思辨的過(guò)程中推進(jìn)，始終關(guān)注新舊知識(shí)的鏈接。

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