徐麗

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時(shí)寫作是一種技術(shù)：有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，是它恰到好處，讓自己有如量?jī)A吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……”我對(duì)葉圣陶先生的這段話深以為然，沒(méi)有表達(dá)欲望就失去了寫作的根源，而沒(méi)有積蓄就很難有表達(dá)欲望，或者說(shuō)有了欲望也無(wú)法恰到好處的傾吐。有積蓄方能寫出好文章。

積蓄的途徑有很多，對(duì)學(xué)生而言，在閱讀中慢慢積累語(yǔ)言、積累技巧，是生成寫作智慧的好途徑。而說(shuō)到閱讀，學(xué)生讀得最多的最透的，就是課本。所以，積累，不妨從課本開始。

多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，課文是最經(jīng)典的寫作范例，可以為“我”所用。我們語(yǔ)文教師，要善于和學(xué)生一起，從課本中捕捉寫作延伸點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦、品析，加強(qiáng)學(xué)生的感悟、理解和積累，并由此輻射開來(lái)，讓學(xué)生借鑒課文的寫作方法，結(jié)合自己的體驗(yàn)寫作成文。

那么，課本中哪些東西可以為“我”所用，我們應(yīng)該怎樣讓這些東西為“我”所用呢？我做了如下的研究和嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家的用詞

僅以魯教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文為例，用詞就很值得學(xué)生借鑒。魯迅《社戲》中寫到月夜行船，用了“點(diǎn)、磕、退、上、架”等一系列貼切的動(dòng)詞，寫出了少年們嫻熟的技術(shù)，而那種愿望終于達(dá)成的輕松愉快的心情也躍然紙上。冰心在《觀舞記》中，用“顰蹙、粲然、垂睫、嗔視、嬌羞、盛怒“等一系列詞匯，將視覺轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，描繪人物神韻，表現(xiàn)舞蹈之美。這些詞匯之美妙與貼切，學(xué)生多讀幾遍，聯(lián)系上下文，自然可以體會(huì)得出。這兩篇課文學(xué)過(guò)之后，我讓學(xué)生借此為例，妙用詞匯寫一段趣事，很多孩子在描寫人物動(dòng)作神態(tài)時(shí)，用詞生動(dòng)多了，可以說(shuō)惟妙惟肖。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家筆下的修辭

仍以魯教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文為例，說(shuō)說(shuō)名家筆下的修辭?！栋踩摹芬晃闹猩鷦?dòng)形象的比喻、大量的排比、富有節(jié)奏感的反復(fù)，讀來(lái)真是朗朗上口，口齒間都能感受到一種生命的律動(dòng)。學(xué)習(xí)此篇時(shí)，我引導(dǎo)孩子們背誦課文，體會(huì)名家如何運(yùn)用修辭來(lái)給我們展示激蕩的生命、磅礴的力量。很多孩子把課文誦讀多遍，之后成誦。在我們接下來(lái)的體驗(yàn)式作文“感受生活的藝術(shù)”活動(dòng)中，有些孩子的語(yǔ)言就有了劉成章的風(fēng)采?！坝茡P(yáng)的二胡聲回響在耳邊，時(shí)而柔和，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，使你置身于那優(yōu)美的意境中?！薄按髽湎?，幾位老奶奶拿著寫有詞的紙?jiān)诔獞?。她們唱的時(shí)而長(zhǎng)，時(shí)而短，時(shí)而重，時(shí)而輕，好像在講一個(gè)故事?！焙⒆觽儑L試著運(yùn)用修辭，且用得大膽、用得巧妙、用得頗有氣勢(shì)。

說(shuō)到修辭，《竹影》中的比喻用得也很妙，豐子愷先生寫道：“院子里的光景已由暖色變成寒色，由長(zhǎng)音節(jié)變成短音節(jié)了。”這樣的比喻，不僅形象寫出了太陽(yáng)落山、月亮升起的情景，而且從畫家獨(dú)特的角度寫出了光影變化，又有那么點(diǎn)音樂(lè)的美感，仔細(xì)體會(huì)，深感奇妙。學(xué)生讀了品了這樣的句子，也不由自主地嘗試運(yùn)用了。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家的寫作方法

七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文，用到的表達(dá)方式、寫作方法很多，而正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法尤其值得學(xué)生借鑒。葉君健在《看戲》一文中，通過(guò)觀眾的熱情來(lái)展現(xiàn)梅蘭芳演技的精湛，而《口技》中林嗣環(huán)對(duì)聽眾反應(yīng)的描寫更是堪稱側(cè)面描寫的典范。比如“變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)、幾欲先走?！边@寥寥幾筆的描繪，就將觀眾的懼意躍然紙上，口技表演者技藝的高超自然不在話下。這么妙的表達(dá)方式，需先讓學(xué)生反復(fù)讀誦、分析感悟，學(xué)生才能體會(huì)到側(cè)面描寫的作用，有意識(shí)的運(yùn)用到寫作中。在課文學(xué)過(guò)之后的寫作訓(xùn)練中，很多孩子的側(cè)面描寫用得不錯(cuò)?！肮珗@一隅，一位叔叔正在演奏薩克斯，悠揚(yáng)動(dòng)聽，似在訴說(shuō)一段心事。許多人駐足傾聽。有人聽得太入神了，竟沒(méi)有感覺到天空不知何時(shí)落了雨。”這樣正側(cè)面描寫相結(jié)合的文字在學(xué)生習(xí)作中比比皆是。

于永正老師說(shuō)的：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)該游離課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！弊鳛槔蠋煟乙采钋懈械?，我們的教材就是最好的例子，它蘊(yùn)涵著豐富的寫作資源，給學(xué)生提供了無(wú)限的寫作契機(jī)。我們教師在教學(xué)中要牢牢把握文本，努力從課文中挖掘?qū)懽魉夭?，讓學(xué)生以此為例進(jìn)行練筆，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的遷移，逐漸提高寫作能力，生成習(xí)作智慧。