朱萍

摘 要：作為教師，找準一定的指導切入點就顯得非常重要和必要。課程標準中指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！痹谄綍r的課堂教學中，要將閱讀教學和作文教學有機結合起來，將作文教學滲透到閱讀教學的過程中去，使學生在學習課文內(nèi)容的同時也學會了表達，以達到“潤物細無聲”的境界。下面結合《三顧茅廬》一課來談談自己的認識與實踐。

關鍵詞：閱讀教學；作文；指導

《三顧茅廬》故事曲折多變，前后連貫，牢牢地抓住了讀者的心。它塑造的人物性格鮮明，形象突出，對比、襯托等方法運用巧妙。課文通過對人物言行細致入微地刻畫：劉備的求賢若渴、尊重人才，張飛的直率魯莽，諸葛亮的雄才偉略，人物的性格特點，都一一通過文字凸顯，著實是一篇融匯了作者獨具匠心的寫作智慧、學生學習寫作的最好摹本的好文章。

一、品讀感受如何刻畫人物特點

課文第三自然段更是細膩地描寫了劉備的動作：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就“下馬步行”。到了諸葛亮家，劉備“輕輕敲門”。聽說諸葛亮正在草堂午睡，劉備“輕輕走進去”，“恭恭敬敬地站在草堂臺階下等候”，這一等就是“一個多時辰”。這些描寫，讓我們看到了劉備對諸葛亮的尊敬，這是劉備獻給諸葛亮的至高之禮。

教學這一自然段第一步要求學生整理出劉備的動作。第二步要求把找出的動詞連起來說一說是否體會到了誠心誠意，又是怎么感受到誠心誠意？最后一步引導學生了解怎樣寫出人物做的這些動作。比如理解到“快步走進”這個動作，要讓學生明白這里其實還有一個對比，引導學生發(fā)現(xiàn)這個動作跟前面一系列動作相比，能看出前面他是極富有耐心地等待，而等諸葛亮醒來，他迫不及待想見到他，求賢若渴，從而告訴學生再細小的動作都能精確刻畫出人物的內(nèi)心特點。

這些設計是要讓學生明白作者是如何通過語言文字表現(xiàn)人物的特點。讓學生關注描寫人物可以通過人物的幾句有個性的話語，或是一個特有的神態(tài)，幾個動作就能塑造人物的身份、形象以及人物之間的關系。

二、朗讀感悟積累學習寫作方法

第三自然段有一段環(huán)境描寫，教學這部分，先出示文字“幾片松林疏疏朗朗。潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”。先要求學生找出景物“松林”“溪流”“竹林”，仔細觀察，其中“幾片”是數(shù)量，“潺潺”是溪水、泉水流動的聲音，“茂密”是形態(tài)，后面“疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴”這些描繪的是景物特點，從而概括出簡單描寫景物可以用這樣的方法，什么樣的東西怎么樣。方法掌握了學生也就能遷移運用了。另外，這段秀麗的環(huán)境描寫要引導學生知道作者巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點，即把山岡比喻成臥龍，也隱含著隱居在隆中的諸葛亮也正如這臥龍，靜靜地等待時機。

另外三處精妙的比喻“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍?！薄皠渎犃嗣┤D開，像撥開云霧見到了青天。”“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣。”引導學生反復朗讀，明白比喻句中喻體和本體之間的關系，并從中體會諸葛亮的雄才大略以及劉備對人才的渴求，并要求學生注意積累和遷移運用。最后教師總結課文運用了環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭，露出了諸葛亮才華的冰山一角。

在課文第四自然段，有“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”這短短一句話。句子雖短，但諸葛亮的奇才便可略見一斑。這里需要告訴學生，這是直接描寫諸葛亮的才華。

如此，教師在閱讀課中提點歸納寫作方法，更可以在課堂閱讀教學中花時間來引導學生掌握這些寫作方法，在作文訓練中要求他們實踐這些寫作方法，學生的寫作水平就會有質(zhì)的飛躍。

三、賞讀體會精妙句式模仿習作

學習到此，是不是就結束了呢？當然不是，積累的目的是為了運用，將精妙的語句進行修改、加工，仿照隆中“景色秀麗宜人”寫一處景色。首先，教師要幫學生總結歸納一些寫法，如來到一個地方，先找出這個地方幾個具有代表性的景物，再把這些景物的主要特點找出來，并提供一些范例。

課后再結合習作訓練：通過人物外貌、動作、神態(tài)等寫出人物的特點。以學生最感興趣的三個人物為例，從一個故事，一段細節(jié)描寫中去感知人物特點。如在引導學生認識張飛時，我先介紹劉備第一次與張飛相識時的描寫：一個黑臉大漢，豹頭環(huán)眼，滿臉又黑又硬的絡腮胡子。學生一讀，對張飛的形象馬上就鮮明起來：黑，豹頭環(huán)眼，絡腮胡子，一看就是直爽、魯莽、勇敢、仗義的化身。接著，再引導學生細讀《三國演義》中有關張飛的故事，讓學生們從他的動作、神態(tài)和語言中再次感受張飛的勇武過人，脾氣暴躁，粗中有細，重情義。讓學生試著模仿寫一寫《身邊的老師》，要求通過人物外貌、動作、語言、神態(tài)突出人物的特點。

總之，在閱讀教學中進行寫作指導，并利用閱讀教學中經(jīng)典片段的寫法遷移運用，描寫生活中的內(nèi)容，這種根據(jù)課文進行“讀寫結合”的教學方法，是可以讓學生在品讀仿寫中學會方法，獲得能力，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

？誗編輯 張珍珍