倪平

一、教學(xué)背景分析

本課是初三學(xué)生學(xué)完九年級(jí)的化學(xué)課程后的單元整體教學(xué)復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，基于微粒觀角度設(shè)計(jì)的考題是學(xué)生比較糾結(jié)的難點(diǎn)?？倧?fù)習(xí)時(shí)，我們感覺(jué)到非常有必要幫助學(xué)生從微觀的角度重新認(rèn)識(shí)物質(zhì)。本節(jié)課主要從微粒觀的角度幫助學(xué)生從定性到定量的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和變化。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在新課階段對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成和微觀變化有了一定的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上來(lái)看，學(xué)生關(guān)于微粒的知識(shí)是零散的。在新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生從不同單元都接觸到一些微粒觀的知識(shí)，但是從整體上把握從微粒觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成和變化還不夠系統(tǒng)化，在定量計(jì)算環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題較大，沒(méi)有掌握解決此類(lèi)問(wèn)題的方法，更沒(méi)有形成系統(tǒng)的解題思路。

三、教學(xué)過(guò)程

教師展示實(shí)物圖片和微觀結(jié)構(gòu)圖片：水、氯化鈉、金剛石，問(wèn)：這些物質(zhì)是由哪些微粒構(gòu)成的？（學(xué)生邊看邊說(shuō)）歸納小結(jié)物質(zhì)是由分子、原子、離子構(gòu)成，建立宏觀和微觀的聯(lián)系。

設(shè)計(jì)目的：從學(xué)生知道的身邊物質(zhì)入手，使學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)是由分子、原子、離子構(gòu)成，建立宏觀和微觀的聯(lián)系。

教師：你能從微觀角度解釋這些現(xiàn)象嗎？舞臺(tái)干冰的升華情景，溫度計(jì)可以測(cè)溫度，氯化鈉放到水里固體逐漸消失。

設(shè)計(jì)目的：從身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象中體會(huì)微粒有間隔、很小、不斷運(yùn)動(dòng)、且運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與能量大小有關(guān)等微粒特征。

師生歸納總結(jié)，得出結(jié)論

教師：甲同學(xué)說(shuō)我這種物質(zhì)只含一種元素，乙同學(xué)我這種物質(zhì)只含一種分子，他們說(shuō)的都是純凈物嗎？

師生共同從微觀的角度和元素的角度辨析

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)概念辨析，使學(xué)生從微觀角度和元素角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)分類(lèi)。

教師展示例題：將宏觀、微觀及化學(xué)符號(hào)聯(lián)系在一起是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。A、B、C、D表示四種物質(zhì)，其微觀示意圖如下所示：

從微觀角度看，A圖表示3 （填化學(xué)符號(hào)），B中每個(gè)分子由 個(gè)原子構(gòu)成。

從宏觀角度看，圖中表示混合物的是 （填序號(hào)，下同），表示單質(zhì)的是 。

設(shè)計(jì)目的：鏈接中考，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)物質(zhì)分類(lèi)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，學(xué)以致用。

教師：復(fù)習(xí)回顧（二）引出從定性定量認(rèn)識(shí)單一物質(zhì)

水這種物質(zhì)；水的化學(xué)式是H2O；水是純凈物；水是化合物；水是氧化物。水是最常見(jiàn)的溶劑……

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)對(duì)熟悉的水的組成和構(gòu)成的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能較為有序地去認(rèn)識(shí)一種陌生物質(zhì)。

師生共同完成：宏觀描述和微觀描述。

學(xué)生完成教師自編練習(xí)，鞏固所學(xué)。

教師：氯化鈉是一種離子化合物，是由帶電的微粒排列組合而成（引出從定性定量認(rèn)識(shí)混合物體系），氯化鈉放到水里固體逐漸消失（從最熟悉的溶液入手），氫氧化鈉溶液該溶液中有哪些微粒？（定性認(rèn)識(shí)溶液的微粒構(gòu)成）

教師：向水中通入少量氯化氫氣體后，會(huì)形成鹽酸溶液，此時(shí)氯化氫會(huì)由分子變成氫離子和氯離子。請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)此時(shí)該溶液中的微粒：（定性認(rèn)識(shí)溶液的微粒構(gòu)成，畫(huà)圖為后面練習(xí)中的讀圖做鋪墊，學(xué)生常常忽略水分子）。

教師展示例題1：若上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通入的氯化氫分子與水分子的個(gè)數(shù)比為1∶10（此時(shí)氯化氫能全部溶解），問(wèn)此時(shí)溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算式為？（H-1；O-16；Cl-35.5）

（熟悉物質(zhì)的溶液的定量計(jì)算）

例題2：某粗鹽樣品中含有可溶性的氯化鎂、氯化鈣雜質(zhì)和不溶性的泥沙。常溫下，將140g該粗鹽樣品溶解于水中，過(guò)濾得到不足3g泥沙和1000g溶液。取出500g溶液進(jìn)行測(cè)定，其中含有鎂元素1.2g，鈣元素2g，氯元素42.6g。則原粗鹽中氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為

（固體混合物質(zhì)的定量計(jì)算，提升學(xué)生能力）

學(xué)生完成教師自編練習(xí)，鞏固所學(xué)。

四、教學(xué)反思

1.本節(jié)課借助多媒體電化教學(xué)，使用大量的圖片，讓學(xué)生把實(shí)際看不見(jiàn)的微觀粒子直觀化，使其獲得全面而清晰的表象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助他們從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。

2.教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組交流，同學(xué)討論，代表發(fā)言，相互補(bǔ)充，完善內(nèi)容，進(jìn)行歸納整理。通過(guò)多次的設(shè)疑，讓學(xué)生思考后討論，歸納得出結(jié)論。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極思維，并有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.從微粒的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，要關(guān)注學(xué)生的思維水平。若學(xué)生的思維水平未達(dá)到要求，教師應(yīng)為學(xué)生做好鋪墊，使學(xué)生由熟悉到陌生、由定性到定量、由單一體系到混合體系，學(xué)會(huì)舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變。不能用陌生的知識(shí)去解釋另一個(gè)知識(shí)，這會(huì)給學(xué)生造成不必要的混亂，不利于學(xué)生知識(shí)框架的建構(gòu)，要用學(xué)生已有的知識(shí)去幫助他解釋、理解一個(gè)陌生的物質(zhì)

4.學(xué)生容易掌握對(duì)微粒的定性知識(shí)，但若從定量的角度去理解進(jìn)而達(dá)到應(yīng)用層次，卻出現(xiàn)了困難。有部分學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的計(jì)算還是會(huì)存在問(wèn)題，需要教師在以后的教學(xué)中加強(qiáng)練習(xí)。

5.后面的例題做完后應(yīng)讓學(xué)生不僅僅說(shuō)出正確答案，而是應(yīng)著重讓學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路，雖然讓學(xué)生說(shuō)了自己的思路，但是急于趕時(shí)間，還是沒(méi)讓學(xué)生討論充分。

？誗編輯 張珍珍