微課是指以短視頻為主要載體，圍繞某個知識點如重點、難點等實施的教學(xué)過程，美國圣胡安學(xué)院的David Penrose于2008年提出了微課程（micro-lecture）的教學(xué)理念[1]。微課具有取材豐富、簡單有效、由點到面、資源共享等特點；而傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性難以得到很好的體現(xiàn)，已難以滿足學(xué)生對教學(xué)的需求[2]；網(wǎng)絡(luò)及移動終端的普及，為學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)提供了有利的條件[3]。文章以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率等方面對微課教學(xué)法的效果進(jìn)行探討。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我校2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班的學(xué)生作為研究對像，研究時間2016年9月－2017年7月，其中1班使用了傳統(tǒng)教學(xué)方法，在本研究中稱為對照組；2班使用了微課教學(xué)模式，稱為教改組。對照組學(xué)生人數(shù)47人，其中男生27人，女生20人；教改組學(xué)生人數(shù)53人，其中男生31人，女生22人，新生入校分班時為隨機抽取，兩組學(xué)生在入學(xué)成績分布、年齡、性別組成等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），兩組學(xué)生的輔導(dǎo)員、授課教師、授課內(nèi)容及授課時數(shù)均相同，在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及教學(xué)資源等方面無明顯差異，具有可比性。

1.2 研究方法

對照組使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求將內(nèi)容分成掌握、理解、了解三個層次系統(tǒng)地給學(xué)生講解，在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位。

教改組則采用微課教學(xué)方式，微課不是單純的學(xué)習(xí)資料或微視頻，其本質(zhì)是“課”[4]，要將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中來，而不只是在課堂上被動地聽講[5]，主要步驟如下：

（1）根據(jù)學(xué)情分析，將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的重點、難點及相關(guān)的前沿知識、最新進(jìn)展分解成若干個10分鐘左右相對獨立的學(xué)習(xí)模塊[6]。

（2）每一個學(xué)習(xí)模塊作為一個微課，其主要內(nèi)容包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過程、課后反饋、課件設(shè)計及視頻制作。課件設(shè)計應(yīng)做到結(jié)構(gòu)清晰、簡單明了，突出微課精簡易學(xué)的特點[7]。

（3）依據(jù)課件內(nèi)容認(rèn)真制作微課視頻，視頻是微課重要的載體，其制作水平是關(guān)系微課能否順利有效開展的一個關(guān)鍵因素。微課視頻制作方法有許多種，較為常見的有手機拍攝、攝像機拍攝、可汗學(xué)院模式、屏幕軟件錄制及課程錄播系統(tǒng)。本研究微課視頻通過錄播系統(tǒng)錄制，再通過會聲會影X8進(jìn)行編輯合成[8-10]。

（4）合理設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生積極主動地參與課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后反饋整個過程，切實落實學(xué)生在微課教學(xué)中的主體作用，教師則更多地充當(dāng)設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者的角色[11]。課前將班級分成若干個8人一組的學(xué)習(xí)小組，將微課視頻及課件分發(fā)至每個學(xué)習(xí)小組或上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生自行下載，由組長組織學(xué)習(xí)討論，課堂上再根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行教師講授、學(xué)生參與講解、共同討論等多種方式進(jìn)行微課教學(xué)過程的實施。

以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)緒論為例，本章中選取遺傳病概念及特點、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展史、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)關(guān)系作為三個微課教學(xué)單元。教師先設(shè)計課件及錄制10分鐘左右的視頻，學(xué)生在課前先通過視頻及查閱資料學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課堂上再對上述三個微課單元分別采取教師講授、學(xué)生參與講解及共同討論來實施微課教學(xué)過程。

授課結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行理論考核評估，分析比較其平均成績和成績分布[12]。理論考試由教務(wù)處從4套期末考試試題中隨機抽取一套；試卷由填空題（20分）、選擇題（40分）及簡答題（20分）、論述題（20分）組成，具有較好的信度、效度及區(qū)分度，符合出題要求；同時，對教改組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評價的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷53份，問卷全部收回，剔除2份無效問卷，整理出51份有效問卷，無效問卷主要是單一選項或未能全部完成問卷測試項。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

數(shù)據(jù)結(jié)果通過統(tǒng)計軟件SPSS13.0進(jìn)行分析，問卷調(diào)查結(jié)果用百分率表示，成績以（±s）表示，比較采用兩獨立樣本t檢驗，成績分布的比較采用χ2檢驗，檢驗顯著性水平α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生理論考核成績比較

對兩組學(xué)生《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》理論考核的平均成績、成績分布情況進(jìn)行比較，結(jié)果表明教改組都優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1、表2。

2.2 教改組學(xué)生對微課教學(xué)法的評價

教改組學(xué)生對微課教學(xué)法的評價結(jié)果見表3。

3 結(jié)語

微課在我國研究時間較短，2010年，佛山市率先啟動“微課”建設(shè)，覆蓋小學(xué)、中學(xué)各學(xué)科的重點和難點；教育部教育管理信息中心根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》于2014年9月1日—2017年8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合，創(chuàng)建高效的混合式教學(xué)也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點[13]。微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式能更好地與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高效融合[14]，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，改變了教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使獲得知識的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程，同是也能較好地改變傳統(tǒng)教學(xué)的聽評課模式，促進(jìn)教師能力發(fā)展[15]。

近些年，微課在我國中小學(xué)課程中得到了廣泛的應(yīng)用，而針對高職高專課程的微課研究則較少[16-17]。本研究以高職高專學(xué)生為對象，以《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》為內(nèi)容，深入分析學(xué)情并探索如何構(gòu)建能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課模式，創(chuàng)建有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的微課資源庫，讓學(xué)生借助移動和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)[18-19]，提高課堂教學(xué)效率及教師專業(yè)素養(yǎng)。

表1 兩組學(xué)生《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》理論考試成績比較

表2 兩組學(xué)生《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》理論考試成績分布比較

表3 教改組學(xué)生對微課教學(xué)法的評價[n（%）]

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門交叉學(xué)科，是醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科知識的綜合體現(xiàn)，目前，人類對遺傳病的研究還處于較低水平，孟德爾遺傳數(shù)據(jù)庫已經(jīng)收錄了超過4 000種已知的遺傳病和2 000余種分子機理尚不明確但具有表型的遺傳病[20]，遺傳病的病種增長快，發(fā)病率和死亡率相對升高，對遺傳病診斷、治療、預(yù)防的需求，催生了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這一全新的專業(yè)學(xué)科[21]，掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)知識對于疾病的治療有著重要的指導(dǎo)意義。同時，由于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識面廣、交互性強、更新快，知識更新快，尤其是基因工程、細(xì)胞工程及精準(zhǔn)醫(yī)療的崛起，給遺傳病的檢測和治療帶來了巨大的變革[22]，學(xué)生普遍感到有較大的學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也難以滿足學(xué)生對教學(xué)的要求[23]；本項研究結(jié)果表明，采用微課教學(xué)法有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果[24]；學(xué)生平均成績和成績分布都優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生（P＜0.05），適合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)，具有一定的應(yīng)用價值。