曾吉

摘 要 以“性染色體與伴性遺傳”第一課時的課堂教學為研究對象，通過課例研究方法，對比不同教學模式下課堂教學的優(yōu)缺點，改善教學流程，并提煉出一種可借鑒的教學模式。

關鍵詞 課例研究 伴性遺傳 教學模式

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

課例研究是以課例為載體對教學實踐進行改進的研究活動，對提升教研活動品質(zhì)和課堂教學效率有較好的效果。高中生物課堂教學存在著各種不同的教學模式，究竟應用哪一種模式才能打造高效課堂，課例研究就是一種行之有效的研究方法。本教研組以浙科版生物學《必修2·遺傳與進化》第二章第三節(jié)“性染色體與伴性遺傳”第一課時的教學為例，通過課例研究，改善教學流程，并提煉出一種可借鑒的教學模式。

1 “講授啟發(fā)、問題引領”式的教學流程

1.1 教學流程

這是一個“偽娘”、“女漢子”當?shù)赖臅r代，“亂花漸欲迷人眼，安能辯我是雄雌”，如何準確地鑒定一個人的性別呢？由此引入新課，教師講解染色體組型、性染色體與常染色體、XY型性別決定等概念，并設置一系列問題供學生思考討論：（1） 構(gòu)建染色體組型圖像在實踐中有什么應用？（2） X、Y染色體分別存在于哪些細胞中？（3） XY型性別決定的種群子代性別比例是多少？通過對這些問題的探討讓學生理解染色體組型分析的意義、XY型性別決定的機制。

接著，教師介紹摩爾根的果蠅伴性遺傳實驗，并設問：果蠅紅眼、白眼性狀的遺傳是否遵循孟德爾定律，能否用孟德爾定律解釋上述實驗現(xiàn)象？

學生討論后得出：F1全為紅眼，證明紅眼對白眼是顯性。F2中紅眼∶白眼為3∶1，說明F1產(chǎn)生配子時等位基因分離。但分離定律不能解釋為什么F2中雌雄果蠅表現(xiàn)型不一致。能否提出新的假設來解釋這一實驗現(xiàn)象？假設一：白眼基因位于Y染色體上。由此推測F1中雄果蠅應為白眼，不合理。假設二：白眼基因、紅眼基因位于X染色體上。通過畫遺傳圖解，能解釋實驗現(xiàn)象。據(jù)此是否就可以得出結(jié)論呢？不是，還需要進一步通過測交實驗來驗證，即取F1與隱性個體雜交。若測交實驗結(jié)果與預期相符合，則證明假設是成立的。

1.2 課后反思

通過課堂觀察以及學生的反饋發(fā)現(xiàn)，“講授啟發(fā)、問題引領”式的教學模式優(yōu)點是教學容量大、課堂易于掌控、知識體系構(gòu)建較完善。在教師引導下，學生對于伴性遺傳的本質(zhì)有較深層次的思考和探究。該模式的缺點是學生主體性發(fā)揮較少，基本上都是“教師牽著學生的手逛大觀園”，而缺少讓學生“自己逛大觀園”的環(huán)節(jié)。這樣，一方面學生整堂課思想難以高度集中，跟不上老師的思維；另一方面，學生暴露的問題和生成的問題都比較少，師生交流的有效性大打折扣。

2 “學案導學、小組合作”式的教學流程

2.1 教學流程

預發(fā)導學案，學生進行預習，整堂課以導學案為載體進行展開，在教師的組織下完成下列四個任務。（1） 自學教材P38～43，并完成學案中“基礎過關”的相關內(nèi)容（包含染色體組型、性別決定、伴性遺傳等相關知識和概念的識記填空與理解應用）。（2） 各組長負責組織交流“基礎過關”答案。（3） 畫出學案中規(guī)定的幾組遺傳圖解（有關血友病的幾種婚配方式的遺傳圖解：① 女性攜帶者×男性正常；② 女性血友病×男性正常；③ 女性正?！聊行匝巡?；④ 女性攜帶者×男性血友病。要求：先獨立完成后小組討論）。（4） 每組派一位學生上臺展示遺傳圖解。學生自學、交流、展示完畢后，小組相互評分。教師對于學生出現(xiàn)的疑難問題進行解答，對學生的展示進行點評，最后總結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容。

2.2 課后反思

“學案導學、小組合作”式的教學模式優(yōu)點是學生有較多的自主活動時間，對于學生學習中存在的問題暴露得也比較充分，并且鍛煉了學生的合作能力和表達能力，對于生物學問題的表達規(guī)范及書寫規(guī)范落實得也較好。但該模式的缺點也很明顯，課堂節(jié)奏很難掌控，如果學生沒有經(jīng)過專門的培訓，整堂課會很拖沓，一堂課的完整性很難保證。如本節(jié)課學案上的內(nèi)容就沒有完成；知識容量過小，很多問題也停留在淺表層次，遺傳學上經(jīng)典的“假設—推理”方法沒有得到應用，探究推理能力的培養(yǎng)方面有所欠缺；學案有題目化、碎片化的特點，依然束縛住了學生的思維，真正由學生生成的問題還是很少。

3 教學流程的改善

對兩種課型進行對比分析，在學生缺乏培訓、小組建設不夠完善的情況下，要推行“學案導學、小組合作”式的自主學習，難度較大。但是，課堂教學肯定要發(fā)揮學生的主體性。本節(jié)內(nèi)容既牽涉到對生物學概念的理解，又有對生物學規(guī)律的探究，應該既發(fā)揮教師的主導作用，又發(fā)揮學生的主體作用，形成一種“教師主導、學生主體、多媒體與學案輔助、交流合作”的教學模式。

3.1 教學流程

教師播放電影《人在囧途之泰囧》電梯遇“美女”片段，提出問題：人妖到底是男人還是女人，如何鑒別？學生交流合作，討論以下問題：（1） 如何構(gòu)建染色體組型圖，構(gòu)建染色體組型圖有什么意義？（2） 請用遺傳圖解來解釋人群中男女比例接近1：1。（3） X和Y染色體是否為同源染色體，它們與一般的同源染色體有何區(qū)別？

教學目標達成：（1） 舉例說出染色體組型的概念，初步學會人類染色體組型分析的方法。（2） 辨別常染色體和性染色體，舉例說明XY型性別決定。（3） 了解X、Y染色體作為同源染色體與其他同源染色體的異同。

教師創(chuàng)設新情境：在我國，男性群體的色盲率接近7%，女性群體的色盲率大約為0.5%。圖1為某色盲患者的家系圖，其中Ⅲ-14不含色盲基因。探討交流：（1） 色盲基因可能位于什么染色體上？請說出你的理由。（2） 寫出1—10號個體的基因型（相關基因用B、b表示）。（3） 請用遺傳圖解表示出1和2、3和4、7和8、13和14這些夫婦所生子女的可能情況。（4） 討論紅綠色盲遺傳特點。

目標達成：（1） 理解伴性遺傳概念。（2） 應用“假設——推理”方法解決實際問題。（3） 通過畫遺傳圖解的方法歸納總結(jié)伴性遺傳的特點。

3.2 提煉總結(jié)

在“教師主導、學生主體、多媒體與學案輔助、交流合作”的教學模式中，多媒體與學案結(jié)合使用。多媒體主要用于創(chuàng)設情境，補充必要的背景知識，化抽象為形象，解決疑難問題，以及歸納知識點。學案則作為學生活動的藍本，引領學生進行思考、探究和交流，幫助學生圍繞主題開展自主學習活動以及整理反思自己的收獲。所以這個學案并不需要課前預先做好，而是在課堂中幫助學生更快地進入教師預設的情境，從而產(chǎn)生問題，層層推進，最后總結(jié)出生物學的一些基本規(guī)律。教學流程則包括情境創(chuàng)設或課題導入、問題生成或任務驅(qū)動、小組合作、交流展示、目標達成這5個環(huán)節(jié)。考慮到高中知識容量大、教學任務緊，兼顧教學進度及學生的參與度，這種教學模式是不錯的選擇。