范永凱　錢文娣

摘 要：化合價的教學(xué)是初中化學(xué)的一個重要的教學(xué)難點，學(xué)生理解不好只會死記硬背，在運用化合價知識時顯得不知如何下筆.為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，怎樣讓學(xué)生對這部分內(nèi)容有更透徹的認識和掌握，本文就此提出了幾點提高教學(xué)效果，改進化合價知識教學(xué)的方法與策略.

關(guān)鍵詞：化合價教學(xué)；初中化學(xué)；前后知識；策略

一、教學(xué)過程中存在的難點

1.教材中知識體系的架構(gòu)和學(xué)生認知事物的順序不匹配

對于化合價這部分內(nèi)容，課本的知識體系不僅有知識的連續(xù)性，還有知識的階段性.人教版的教材是按照：由分子到原子，然后到原子結(jié)構(gòu)再到離子到化合價，最后是化學(xué)式，這一順序來設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容.如果只是從科學(xué)的理論順序來看是非常好的.但是，從學(xué)生的對事物認知的正常順序來說，卻存在“脫節(jié)”的情況.現(xiàn)階段初中學(xué)生知識的累積和他們對化學(xué)物質(zhì)的了解還遠遠不夠，這使得他們雖然知道原子外圍電子得失與化合價有關(guān)聯(lián).但如果教師在教學(xué)中不能很好的引導(dǎo)學(xué)生強化這種聯(lián)系，他們自己是不善于將化合價的記憶和原子結(jié)構(gòu)等微觀特點聯(lián)系在一起的.這就與學(xué)生原有的認知體系中的順序無法聯(lián)系起來，導(dǎo)致知識聯(lián)系的斷檔，形成死記硬背的現(xiàn)象，化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)停滯.

2.“數(shù)”和“性質(zhì)”之間聯(lián)系的缺失

原子形成化合物的過程中，化合價這樣的性質(zhì)是以“數(shù)”的方式為具體的體現(xiàn).學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般不容易把“數(shù)”、“性質(zhì)“緊密地相關(guān)聯(lián)，也難把原子的電子得失以及化合價聯(lián)系起來，很難明白“化合物中各元素的化合價的總代數(shù)和等于零”、“化合物是電中性的”、“單質(zhì)中元素的化合價為零”的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)寫出化學(xué)方程式的時候，不明白怎么來運用化合價知識.

3.初中生的抽象思維能力不強

從學(xué)生生理發(fā)育特征來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形象思維仍占主導(dǎo)，抽象思維會隨著年齡的增長而發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，抽象思維能力的不足會影響學(xué)生對于微觀物質(zhì)相關(guān)知識的理解，以及前后知識之間的關(guān)聯(lián).所以對于他們，生動形象的畫面或是教具模型的呈現(xiàn)，是要比干巴的文字和一堆數(shù)字更加有助于理解，所以生理上的特征便成了學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)式與化合價”知識過程中的“攔路虎”.

4.概念易混淆，且易轉(zhuǎn)化為畏難情緒

因為這部分知識會包含原子的結(jié)構(gòu)、元素、離子和化學(xué)式以及化合價等化學(xué)用語的知識，并且概念也有些抽象不易理解.與前幾單元學(xué)生的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)化合價知識的興趣必然會大幅度下降.與此同時，需要背誦記住的知識太繁、雜，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)變得乏味，會出現(xiàn)不喜歡的情況，進而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，而給化學(xué)學(xué)習(xí)帶來了很大的反作用[1].

二、優(yōu)化化合價教學(xué)的策略與方法

1.模擬物質(zhì)的微觀變化重視對化合價本質(zhì)的教學(xué)

從化合價概念被提出到現(xiàn)在，它一直不斷在更新，這在很大程度上致使學(xué)生在對同種元素在不同物質(zhì)中的化合價的判斷上產(chǎn)生分歧.一般情況下會使得學(xué)生無法說清楚其中所包含的原理.在教學(xué)過程中，化合價的教學(xué)內(nèi)容是由課程標準來制定，課堂體系的安排決定了教學(xué)方法的選取，而教學(xué)方法是由教師自己來決定的.

大部分學(xué)生會感覺化合價知識不太容易理解.那么，教師要透徹地學(xué)習(xí)發(fā)掘課本知識.在教學(xué)過程中，合理而又有意義的概念教學(xué)過程不僅僅可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科思維與發(fā)展認識能力[2].

在引入課程的時候，可以先給學(xué)生們展示他們已經(jīng)掌握了的一些單質(zhì)或是化合物的化學(xué)式，這既能夠幫學(xué)生建立入門的成就感，又可引導(dǎo)學(xué)生看到：不同元素相互結(jié)合時，他們的原子個數(shù)比并不都是1：1，也許相同也許不同，但也不是任意的.由此，向?qū)W生展示出化合價的概念（不同元素的原子在化合物的形成過程中，表現(xiàn)的性質(zhì)叫化合價）.在此基礎(chǔ)上使用視頻模擬的方式來還原NaCl的形成，讓學(xué)生明白NaCl是怎么形成的.然后進行NaCl形成過程的探究與討論.以這樣的方式將這部分內(nèi)容傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生理解，同時也將抽象的事物形象化的展示在學(xué)生眼前.

總而言之，學(xué)生掌握化合價實質(zhì)后，可以幫助他們給出其具體的定義.

2.建立問題情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無論我們學(xué)習(xí)什么新事物，興趣會是我們最好的教師，由此可以看出興趣在學(xué)習(xí)過程中擔任了催化劑的角色.學(xué)好化學(xué)很重要的一點是培養(yǎng)學(xué)生主動想要學(xué)習(xí)并積極探索的能力[3].學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，若只單純地學(xué)習(xí)知識肯定是乏味的.教學(xué)過程中，學(xué)生是否熱情，是教師在課上需要多些關(guān)注的一個點.化合價相關(guān)知識點不易理解，所以在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是首要任務(wù).

教師可以利用多媒體來教學(xué)，通過安排的一些提問和互動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的聽覺和視覺，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松.當學(xué)生對化合價的概念有了一定了解后，可以給學(xué)生多展示一些單質(zhì)的化合價以及化合物的化合價，來引導(dǎo)學(xué)生觀察思考其中的規(guī)律.教學(xué)過程中，可以發(fā)揮學(xué)生表演方面的主觀能動性，例如：學(xué)生們裝扮成不同的原子，去認識自己和其他小伙伴的特點，然后在此基礎(chǔ)上依據(jù)原子之間的作用力來尋找自己的朋友（即可以穩(wěn)定的在一起的另一個或多個原子）[4].

除此之外，教師在課堂上還可以穿插講化合價知識發(fā)展的小故事，這樣會讓學(xué)生感覺化學(xué)的學(xué)習(xí)非常有趣，進而一方面優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，一方面提高課堂效率.

3.靈活進行拓展注重化合價知識的應(yīng)用

學(xué)生在課堂上經(jīng)過互動式教學(xué)掌握了化合價的概念，那么，這一部分知識的應(yīng)用就是接下來教師所要重點關(guān)注的了.學(xué)習(xí)知識很重要的就是運用到實際生活去解題或解決實際問題，否則就會變成“死?！保贿M不出.那么，學(xué)生也是一樣，學(xué)習(xí)這部分理論知識后，很重要的一步就是教授學(xué)生如何運用.這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)完化合價知識后，掌握情況如何的一種評估.

化學(xué)課堂教學(xué)過程當中，教師主要以問答的形式，將學(xué)生帶入到問題探索的情景中.在知識講解過程中，逐漸深入挖掘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，帶領(lǐng)學(xué)生針對問題進行探索和猜想.為了使學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，更容易建立學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)置問答的時候，要注意學(xué)生的整體差異，爭取囊括班級所有的學(xué)生，讓學(xué)生通過問答的形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí).

針對化合價的教學(xué)的這一優(yōu)化策略，可通過不斷做基礎(chǔ)題，來讓學(xué)生對于化合價知識的應(yīng)用更加順手.例：通過以下信息及所學(xué)過的知識寫出氧化鋁這個物質(zhì)的化學(xué)式，已知氧化鋁中Al元素為正三價.以此方式讓學(xué)生根據(jù)給出的信息，求得其他元素的化合價進而寫出所求元素化合物的化學(xué)式.過去很長一段時間，教師總是帶著學(xué)生打題海戰(zhàn)術(shù)，最終攻克所學(xué)知識點，所以在此基礎(chǔ)上，重視對于練習(xí)題“量”的把握，一定是需要反復(fù)打磨的，但也要把握好“度”，深入淺出地逐漸指導(dǎo)，最終使學(xué)生學(xué)好這部分知識，并具有舉一反三地學(xué)習(xí)能力[5].

4.注重運用類比法強化知識間的聯(lián)系

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，掌握前后知識的關(guān)聯(lián)可以更好地幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識.學(xué)生在學(xué)習(xí)化合價知識之前學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)示意圖，之后會學(xué)習(xí)書寫化學(xué)式以及書寫化學(xué)反應(yīng)方程式.所以在教學(xué)過程中，可以通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖相關(guān)知識，來更好地理解化合價的來源.同時，化合價知識的學(xué)習(xí)對接下來正確書寫化學(xué)式和化學(xué)方程式都有有很大的幫助.加強前后知識聯(lián)系，這樣的教學(xué)方法會幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，由整體到具體.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和邏輯性，會幫助學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科，而不是以每個知識點為獨立個體進行機械的死記硬背.

另一方面，在對化合價知識進行教學(xué)過程中，可以運用類比的方法來讓學(xué)生更加形象的理解化合價知識中“數(shù)”的關(guān)系.例：將化合價與做買賣進行類比，買家買東西所付的錢和賣家賣東西所掙的錢是一樣的，就像化合價知識，化合物中元素得失電子是相等的.這樣的教學(xué)與后面的物質(zhì)守恒相呼應(yīng)，讓學(xué)生明白，世上的所有事物不會無故消失和出現(xiàn)，其變化都存在著一定的守恒性.類似于這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加容易.也能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)書本上的知識和實際生活進行聯(lián)系，養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式.

總之，通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，以及思考問題的思維方式，而不是背會多少個物質(zhì)的化合價，化合價口訣背的有多滾瓜爛熟.而是要通過模擬物質(zhì)的微觀變化，重視對化合價本質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生對化合價的本質(zhì)更加了解.通過多媒體教學(xué)方式，建立問題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時有更多的興趣和樂趣.通過靈活拓展，注重化合價知識的應(yīng)用，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識本身，而且會運用到實際生活中.通過加強前后知識的聯(lián)系，注重類比的教學(xué)方法，讓學(xué)生認識到化學(xué)學(xué)科是一個完整的由點到面的體系，而不是枯燥乏味學(xué)不完的獨立知識點.通過這樣的優(yōu)化教學(xué)，幫助學(xué)生為以后的自我學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ).

參考文獻：

[1]吳永軍.注重角度剖析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計——“化學(xué)式與化合價”教學(xué)反思與難點突破策略[J].考試周刊，2016（97）：128-129.

[2]閆春更，周青.讓化合價的教學(xué)植根于化學(xué)的土壤——化合價教育價值審視與難點突破[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（08）：29-31.

[3]馬翰蓮.如何提高初中化合價教學(xué)效率[J].教育，2015（12）：44.

[4]胡新.初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性探索[J].課程教育研究，2013（30）：258-259.

[5]林玲.初中化合價教學(xué)難點與策略[J].好家長，2015（34）：15.