查香花

【摘 要】在初中階段所有的課程里，物理是不容忽視的一個(gè)學(xué)科。物理若是學(xué)得好，將為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活帶來(lái)便利。可是我們要面對(duì)的問(wèn)題是，初中生所處的年齡段決定了他們難以很好的、很容易的吸收這一個(gè)新的課程，沒(méi)有正確的教授方法，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響。而就現(xiàn)在來(lái)講控制變量法對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)容易接受的方法。該種方法將在初中物理課程中怎樣應(yīng)用？是一個(gè)值得細(xì)細(xì)研磨的學(xué)問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】控制變量；物理；應(yīng)用

現(xiàn)在教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方面的能力，這也就對(duì)教師的傳授方式提出了更高的要求。而要想提高學(xué)生這方面的能力，最好的教學(xué)方法即控制變量法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，控制變量法就是把物理學(xué)中多因素變成單一變量，隨后依次展開(kāi)探討進(jìn)而解決問(wèn)題的方法。

控制變量法的利用不只限于物理，在數(shù)學(xué)課程中，也能夠通過(guò)這一方法解決實(shí)際問(wèn)題。在目前初中物理課程中，控制變量法的方法利用率極高。

控制變量法的學(xué)習(xí)不只是為了讓學(xué)生們單純的學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，更多的還有培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。那么，現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)于這一方法的教學(xué)存在著哪些問(wèn)題？應(yīng)該如何改進(jìn)？文章將通過(guò)舉例等方式進(jìn)行探討。

一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)大背景對(duì)于教育的要求以及教材改編的環(huán)境，各個(gè)學(xué)校單位也調(diào)整了自己的授課方式，進(jìn)而出現(xiàn)了很多種富有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式。物理知識(shí)的教學(xué)也不例外，改變了原先以知識(shí)為主的模式，變成了現(xiàn)在提倡多實(shí)驗(yàn)、多動(dòng)手的模式。實(shí)驗(yàn)探究這一方法使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率大大提升，并且對(duì)他們的思維能力進(jìn)行了延伸。成果歸成果，這種教學(xué)也是有弊端的。很多教師在教學(xué)中也增多了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法卻沒(méi)有加以強(qiáng)調(diào)。這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要加強(qiáng)的不只是動(dòng)手能力，更是對(duì)于科研方法的學(xué)習(xí)。眾所周知，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中最提倡的就是控制變量法，這一方法的引入會(huì)大幅提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。這種方法應(yīng)該如何利用？接下來(lái)的文字中會(huì)進(jìn)行詳細(xì)描述。

二、如何恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用控制變量法

（一）建構(gòu)相應(yīng)的邏輯思維

學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，那么教師就要了解初中生所具備的思維能力，這樣才可以在傳授知識(shí)的過(guò)程中因材施教。初中階段三年的時(shí)間，學(xué)生的抽象思維快速發(fā)展，他們會(huì)開(kāi)始在一些理論東西上下功夫。就這一特點(diǎn)，在傳授知識(shí)時(shí)可以選擇下列較為有效的方法：讓學(xué)生知道控制變量法的歷史以及該方法對(duì)解決問(wèn)題的益處。初中物理書上會(huì)涉及到很多科學(xué)家，那么教師上課時(shí)可以做一個(gè)延伸，講述科學(xué)家利用控制變量法解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生真正體會(huì)這一方法的神奇之處，進(jìn)而對(duì)該方法形成濃厚的興趣，進(jìn)而形成想要探索的想法。

（二）進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)

教師在課堂上傳授新課的時(shí)候，可以借助相應(yīng)的物理規(guī)律，主要是在課堂上實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)分析和探討控制變量法。最重要的是，讓學(xué)生親自通過(guò)該方法進(jìn)行相應(yīng)操作與實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趧?dòng)手探索過(guò)程中知道控制變量法的意義，進(jìn)而形成利用這種方法解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力，并將這種能力推廣到其他領(lǐng)域。

（三）習(xí)題打磨

通過(guò)物理作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一方法的熟悉度。通過(guò)將控制變量法與其他解題方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生知道哪一種方法是最適合用來(lái)解題的。其實(shí)，習(xí)題中的控制變量法大多是需要探索出來(lái)的，隱藏在一些推理和解決的過(guò)程里，應(yīng)多用習(xí)題來(lái)打磨，強(qiáng)化對(duì)這一種方法的熟悉度。

三、以電學(xué)為例，控制變量法在教學(xué)中的利用

從初中物理教材中我們可以發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)電的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)里，歐姆定律是所有知識(shí)里的重中之重。對(duì)于電學(xué)的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有掌握這一定律，是很難學(xué)好電學(xué)的。這就說(shuō)明，這一定律在學(xué)習(xí)中是極其重要的。在電學(xué)知識(shí)中主要有三個(gè)基礎(chǔ)的定義詞語(yǔ)，那就是電壓、電流和電阻，三個(gè)定義之間的關(guān)系是教師傳授知識(shí)時(shí)最需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容?；诖?，歐姆定律通過(guò)控制變量法對(duì)這三個(gè)因素進(jìn)行相應(yīng)的控制，保持著其中一個(gè)因素的穩(wěn)定，繼而來(lái)探討另外因素的變動(dòng)規(guī)律，以此來(lái)達(dá)到完整的歐姆定律的學(xué)習(xí)。

利用控制變量法保持電阻穩(wěn)定，調(diào)整兩頭電壓，記錄電壓和電流之間的關(guān)系。在這一實(shí)驗(yàn)的步驟里，如何將電阻這一要素穩(wěn)定下來(lái)，那就要通過(guò)穩(wěn)定電阻來(lái)實(shí)現(xiàn)。基于此，操作方法分為以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，要調(diào)整電源兩端的電壓，第二點(diǎn)，是移動(dòng)滑動(dòng)變阻器，進(jìn)而調(diào)整電阻兩端的電壓。這兩種操作策略完全能夠讓學(xué)生利用控制變量法來(lái)觀察，在電阻值保持不動(dòng)的情況下，電流和電壓兩者之間存在著怎樣一種聯(lián)系。

四、控制變量法在應(yīng)用時(shí)要注意的問(wèn)題

（一）教師切記心急與反復(fù)

控制變量法的傳授要關(guān)注的問(wèn)題還是有很多的。首先，因?yàn)檫@種方法是初中物理課程中利用率最高的，同時(shí)也算是不可或缺的解決難題的方法，那么在傳授中還是要強(qiáng)調(diào)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因?yàn)檫@種方法可以歸于硬性理論的范圍內(nèi)，相對(duì)來(lái)說(shuō)有一些抽象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)候很難理解，所以控制變量法的理解和時(shí)間是一個(gè)由難變簡(jiǎn)、由具體過(guò)渡到抽象這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師切記絕對(duì)不可心急，教學(xué)時(shí)應(yīng)適度結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際情況及思維能力，將物理知識(shí)和控制變量法無(wú)縫連接。

沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一蹴而就的。學(xué)習(xí)對(duì)控制變量法也是一樣的道理，都是在不斷研究與實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)形成的，這中間存在一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的這樣一個(gè)過(guò)程?？刂谱兞糠ǖ膽?yīng)用，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在不同的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)階段采用，以此加深學(xué)生對(duì)該方法的熟悉度。

（二）認(rèn)識(shí)到控制變量法的局限性

教師要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是控制變量法自有它的弊端。運(yùn)用控制變量法去解決初中的物理習(xí)題是屢試不爽的，可應(yīng)該注意的是，只用一種因素的控制變量法不能解決其他領(lǐng)域或是現(xiàn)實(shí)生活的其他存在眾多因素的問(wèn)題。教師傳授這一方法時(shí)還是要適當(dāng)讓學(xué)生了解一點(diǎn)——該方法無(wú)法解決所有問(wèn)題的這樣一個(gè)弊端，或者是讓學(xué)生試著通過(guò)其他常見(jiàn)的方法來(lái)研究一些低級(jí)的多因素問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)拓思維的引導(dǎo)，讓他們不要受其局限，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

五、結(jié)語(yǔ)

其實(shí)，不限于電學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，物理課程中還有很多很多的知識(shí)和內(nèi)容能夠通過(guò)控制變量法來(lái)展開(kāi)課程?？刂谱兞糠軌虬褍?nèi)容通過(guò)生動(dòng)易理解的方式來(lái)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)到真東西的同時(shí)，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維并將這種思維帶到所有的課程學(xué)習(xí)中。這種方法所包含的創(chuàng)新能力與思考能力是非常值得提倡和學(xué)習(xí)的。雖然這種方法有它的弊端，但是我們可以取其精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)中充分發(fā)揮該方法的優(yōu)勢(shì)。控制變量法能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)由難變易，方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。初中生的認(rèn)知還不足以支撐他們完全獨(dú)立的通過(guò)控制變量法解決問(wèn)題，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)和使用時(shí)教師一定要起到有效的引導(dǎo)作用。用控制變量法來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，這才是應(yīng)用控制變量法的意義所在。

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