晏莉娟 劉怡 劉延申

摘 要：微信的用戶數(shù)量近10億，提供了諸多實(shí)用功能，如即時(shí)通訊、群聊、朋友圈、推送消息等，但它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值卻有待研究。文章對(duì)2013年至2017年微信在教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究進(jìn)行了綜合研究，以便了解微信在我國當(dāng)前教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀。從知網(wǎng)中篩選出相關(guān)實(shí)證研究的文獻(xiàn)，采用詞頻分析的方法，對(duì)微信在教學(xué)中的具體使用方式、微信對(duì)教學(xué)效果的影響以及微信在教學(xué)應(yīng)用方面的研究熱點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)微信在未來教學(xué)中的應(yīng)用趨勢進(jìn)行了合理預(yù)測。文章研究對(duì)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性與確定未來教育信息化的研究方向具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：微信；教學(xué)；實(shí)證研究；趨勢

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）13-0014-05

一、研究問題的提出

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一款為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序。[1]微信不僅開啟了一種嶄新的生活方式，而且給教育工作帶來了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。2012年開始，陸續(xù)有學(xué)者對(duì)微信在教育方面的應(yīng)用進(jìn)行探索研究，晉步等[2]利用微信公眾平臺(tái)構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助大學(xué)生解決社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題。韓淑珍等[3]在TPACK理念的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了線上和線下相結(jié)合的復(fù)合式學(xué)習(xí)的O2O微課，通過技術(shù)與教學(xué)的相互融合，打造雙主體課堂。吳軍其等[4]以“PPT掌上通”為例，基于微信公眾平臺(tái)設(shè)計(jì)了移動(dòng)微學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究者對(duì)基于微信的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式構(gòu)建以及具體課程應(yīng)用等方面進(jìn)行了諸多研究，但到目前為止還沒有對(duì)其進(jìn)行全面綜述研究。Neil Selwyn等學(xué)者曾提出“在實(shí)踐中檢查某一工具的實(shí)際使用總是比想象他們的潛在用途更鼓舞人心”。[5]文章將對(duì)近年來在教學(xué)中使用微信所做的實(shí)證研究進(jìn)行全面的綜述研究，以便深入了解微信在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢。

二、研究方法

1.數(shù)據(jù)收集

對(duì)文獻(xiàn)的收集分為兩個(gè)階段。第一階段，找出發(fā)表在期刊上的與微信相關(guān)的文獻(xiàn)，不包括書、會(huì)議論文以及碩博士論文。在中國知網(wǎng)（CNKI）期刊中以“微信”為關(guān)鍵詞，來源類別為CSSCI搜索主題，檢索出556篇文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)作為本文的研究背景資料。

第二階段，通過閱讀文獻(xiàn)主題，在這556篇文獻(xiàn)中找出與教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究文獻(xiàn)20篇。選擇文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是：

（1）必須是在教育背景下，描述教師或?qū)W生如何使用微信，或者微信如何影響教學(xué)，涉及圖書館、新媒體研究的文獻(xiàn)被排除。

（2）必須將微信作為主要的技術(shù)使用，與其他技術(shù)工具，如QQ、博客、維基百科作為主要技術(shù)應(yīng)用的文獻(xiàn)被排除在外。

（3）研究中必須包括具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及經(jīng)驗(yàn)結(jié)果，提出個(gè)人意見和對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行理論辯論的文章及綜述文章被排除在外。

（4）同一研究團(tuán)隊(duì)在同一研究方向上發(fā)表的多篇文章中，隨機(jī)選取一篇。

2.數(shù)據(jù)分析

反復(fù)閱讀所選文獻(xiàn)，并在文獻(xiàn)中提取相關(guān)信息：

（1）基本資料，如作者、出版年份、期刊名稱、實(shí)驗(yàn)對(duì)象教育背景、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用學(xué)科、樣本數(shù)量、研究的持續(xù)時(shí)間等。

（2）提取文獻(xiàn)中與微信的具體應(yīng)用方式、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、研究結(jié)果相關(guān)的文本，使用Python的jieba分詞包對(duì)篩選出的文本進(jìn)行分詞，并通過編程進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取和詞頻統(tǒng)計(jì)，以圖表、詞云等方式呈現(xiàn)。

三、研究結(jié)果

1.研究概況

這20篇文獻(xiàn)的研究概況如表1所示。從2013年開始，微信在教學(xué)中的應(yīng)用研究逐步開始發(fā)展。從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來看，利用微信進(jìn)行教學(xué)的環(huán)境正在日益拓寬和多樣化。

在應(yīng)用學(xué)科類別方面，以文科（35%）和理科（35%）為主，在文科中的應(yīng)用基本集中在語言學(xué)習(xí)方面。在理科中的應(yīng)用則以操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程為多數(shù)。然而，隨著教師越來越熟悉微信的教育功能，開始在哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、工學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探索研究。

從實(shí)驗(yàn)對(duì)象的教育背景來看，19/20（95%）的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大學(xué)生，微信在高等教育中的應(yīng)用研究占大多數(shù)。這表明高等教育一直走在微信與教育整合的前沿。

從研究方法來看，18/20（90%）的研究為描述性研究，這些描述性研究的數(shù)據(jù)來源主要是問卷調(diào)查、訪談。學(xué)習(xí)者對(duì)微信的感知可以決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和后期是否持續(xù)使用。因此在早期研究中，研究人員普遍認(rèn)為調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)微信的滿意程度是值得的。2015年以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析來評(píng)價(jià)有效性的研究逐步增多。

從研究持續(xù)時(shí)間來看，大多為一個(gè)學(xué)期，持續(xù)時(shí)間較短。短期研究更容易遭受新奇效應(yīng)的影響。新媒體的新奇效應(yīng)可能是一個(gè)令人迷惑的變數(shù)，因?yàn)閰⑴c者傾向于增加對(duì)新技術(shù)的關(guān)注。[6]新奇效應(yīng)可以解釋短期內(nèi)學(xué)習(xí)者使用微信學(xué)習(xí)的熱情高漲，長遠(yuǎn)來看，當(dāng)微信不再是一種新穎的教學(xué)輔助工具，它還能否真的被學(xué)生當(dāng)成一種學(xué)習(xí)工具來使用，這需要進(jìn)一步的實(shí)證研究。

2.微信在教學(xué)中應(yīng)用的具體方式

文獻(xiàn)中微信在教學(xué)中的具體使用方式有以下六個(gè)類別——記錄、交流、合作、管理、反思和評(píng)價(jià)。這六個(gè)類別在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次如表2所示。微信在教學(xué)中主要是用來交流和評(píng)價(jià)。

（1）記錄

記錄是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)環(huán)境中利用攝像頭、錄音機(jī)等移動(dòng)設(shè)備捕捉學(xué)習(xí)案例或者實(shí)驗(yàn)場景，通過微信展示他們的學(xué)習(xí)成果或想法并與他人分享。這種分享能喚起學(xué)習(xí)同伴間情感上的共鳴，在潛移默化中傳遞知識(shí)、觀念。這種活動(dòng)實(shí)際上是將學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活的世界。例如：工作坊成員在活動(dòng)中拍攝照片、小視頻等，通過微信公眾平臺(tái)發(fā)送。[7]這種展示使學(xué)習(xí)者不再是資源的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，最大限度地保留了活動(dòng)開展過程中有價(jià)值的資源和信息。在“阿拉伯語”課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生被要求觀察身邊的穆斯林建筑，用手機(jī)拍照記錄下建筑的外觀和位置信息并分享到微信群中。[8]在“土木工程施工”的實(shí)證研究中，要求學(xué)生在施工現(xiàn)場實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)施工流程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行拍照和攝影，并將圖片和視頻發(fā)送到微信群或者微信公眾平臺(tái)上。[9]

（2）交流

微信是一個(gè)交流的平臺(tái)，學(xué)生可以使用微信主動(dòng)與教師或同學(xué)及時(shí)交流。在交流中又包含三種活動(dòng)——師生交流、生生交流以及與課程外同伴的交流。例如：徐梅丹等[10]將“AutoCAD制圖”作為混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐案例時(shí)，教師和學(xué)生之間可進(jìn)行1對(duì)1的個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生可以在微信公眾訂閱號(hào)中直接輸入想詢問的內(nèi)容，教師在五天之內(nèi)可與學(xué)生展開對(duì)話。嚴(yán)大虎等[11]的適時(shí)教學(xué)研究中，學(xué)生可在任務(wù)發(fā)布后，按興趣加入不同的學(xué)習(xí)小組，成立交流群。微信還可以突破教學(xué)的人員限制，將外界資源帶入到學(xué)習(xí)中。例如王卓玉[12]在研究利用微信平臺(tái)進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，20名外國留學(xué)生被要求在微信平臺(tái)上與中國學(xué)生即時(shí)通信，通過10周的交流活動(dòng)，外國留學(xué)生很享受在微信中與漢語作為母語的人交流的感覺，留學(xué)生表示不用害怕丟臉，能更加放松地交流，認(rèn)為將微信作為漢語學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種很好的學(xué)習(xí)方案。

（3）合作

合作是指微信能為學(xué)生提供一個(gè)共同解決問題的平臺(tái)。翁克山[13]在大學(xué)英語教學(xué)中，將翻譯段落及任務(wù)要求發(fā)到小組微信群中，要求小組成員協(xié)作對(duì)譯文語言及內(nèi)容上的缺陷進(jìn)行改進(jìn)。田嵩等[8]人有針對(duì)性地讓學(xué)生建立微信群，以問題解決或者協(xié)作創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)活動(dòng)為切入點(diǎn)展開合作。

（4）管理

教師可以使用微信組織教學(xué)活動(dòng)，如發(fā)送事件提醒、班級(jí)通告等。這個(gè)應(yīng)用雖然本質(zhì)上仍然是消息推送，但管理中消息推送的目的是提醒，而不是共享。例如，在朱學(xué)偉等[9]的研究中，課后作業(yè)若未在指定時(shí)間內(nèi)完成，系統(tǒng)將提醒信息自動(dòng)推送到學(xué)生的微信上，以督促其完成作業(yè)。

（5）反思

反思是指學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，是自我評(píng)價(jià)的一部分，在微信中，學(xué)生可以用一種更為簡潔的方式來完成這個(gè)過程。袁磊等[14]在《攝影基本技術(shù)》的教學(xué)實(shí)踐中，允許學(xué)生在課后提升階段的小組討論中，在微信上對(duì)自己的作品進(jìn)行簡短的闡述與自評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。蔣志輝等[15]將微信公眾號(hào)“雨課堂”作為學(xué)生匯報(bào)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，學(xué)生對(duì)匯報(bào)成果進(jìn)行評(píng)論，學(xué)習(xí)者在閱讀及評(píng)價(jià)過程中不斷反思自我。

（6）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)分為主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)。主觀評(píng)價(jià)可以通過微信的評(píng)論、點(diǎn)贊等功能實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的主體不再只是教師，學(xué)生也積極主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來?？陀^評(píng)價(jià)包含對(duì)測試成績、微信后臺(tái)數(shù)據(jù)等的分析。例如，山峰等[16]人將“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺(tái)”中學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)發(fā)和互動(dòng)頻率作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，通過微信問卷檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。田嵩等[8]在對(duì)阿語移動(dòng)學(xué)習(xí)研究中，將群發(fā)消息的送達(dá)率和消息的回復(fù)率作為學(xué)生對(duì)消息關(guān)注程度的指標(biāo)。柴陽麗[17]在大學(xué)生英語聽說教學(xué)實(shí)踐中，“英語流利說”公眾平臺(tái)利用實(shí)時(shí)語音評(píng)分技術(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)送的仿說錄音予以打分，學(xué)生即時(shí)獲得口語練習(xí)情況評(píng)價(jià)。

3.微信對(duì)教學(xué)效果的影響

“實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績高于對(duì)照組”、“學(xué)生開口說英語的積極性和熱情好于以前”、“學(xué)生設(shè)計(jì)作品在創(chuàng)新性、與文化的緊密結(jié)合性以及貼近生活等方面都有提升”……從文獻(xiàn)中對(duì)研究結(jié)果總結(jié)性語言來看，微信對(duì)教學(xué)效果的影響普遍都是積極的。文獻(xiàn)研究中的教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要來源于四個(gè)方面——調(diào)查問卷、測試成績、微信數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋。文獻(xiàn)中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的來源大都不止一種，大多數(shù)研究都是以兩種方式相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來源的出現(xiàn)頻次如表3所示。

（1）調(diào)查問卷

通過調(diào)查問卷來收集教學(xué)效果反饋是最直接的方式，多為實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，向?qū)W生發(fā)起問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)微信應(yīng)用于教學(xué)的滿意度。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)者的自我效能感調(diào)查、對(duì)微信平臺(tái)的功能使用情況調(diào)查、對(duì)教學(xué)模式的滿意度調(diào)查等。

（2）測試成績

將等級(jí)考試通過率，或者實(shí)踐教學(xué)前后測試成績比對(duì)來檢驗(yàn)教學(xué)效果，雖然方式傳統(tǒng)，但是非常直觀。特別是在微信應(yīng)用于語言類學(xué)習(xí)的研究中，這種前測后測成績的比對(duì)能很好地反映學(xué)習(xí)者口語交際能力的提升。

（3）微信數(shù)據(jù)

利用微信后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。例如，統(tǒng)計(jì)信息資源的瀏覽次數(shù)與被轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的信息閱讀習(xí)慣，可以調(diào)整微信平臺(tái)推送信息的模式；分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，可以準(zhǔn)確定位協(xié)作小組成員；分析師生、生生交互信息，可以幫助教師聚焦教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。

（4）學(xué)生反饋

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)微信應(yīng)用于教學(xué)的效果最具有發(fā)言權(quán)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，能了解教學(xué)效果評(píng)價(jià)的總體狀況。這種反饋方式需要投入較多的實(shí)踐，訪談問題的選擇和訪談人員的談話方式會(huì)直接影響訪談效果。

雖然所有的研究都表明，學(xué)生對(duì)微信的態(tài)度是積極的，但從反饋來源來看實(shí)證研究中還是存在一些局限性。首先，問卷調(diào)查這類自我報(bào)告的數(shù)據(jù)帶有很濃厚的主觀色彩，研究對(duì)象通常傾向于報(bào)告能夠正面反映他們的能力或信仰的東西，或者他們認(rèn)為能夠使研究結(jié)果看起來不錯(cuò)的東西。[18]而且人們可能無法準(zhǔn)確地回憶起自己的記憶，因此它的可靠性很弱，[19]調(diào)查結(jié)果并不能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真實(shí)意愿。

其次，只有少量的比較性研究，將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)應(yīng)用微信前后成績測試，并進(jìn)行比對(duì)。大多數(shù)研究將基于微信的學(xué)習(xí)作為課堂外的非正式學(xué)習(xí)，作為正式學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，沒有提供參照對(duì)象，微信的使用為學(xué)生提供了額外的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，但積極的教學(xué)效果有多少歸因于微信應(yīng)用本身還有待商榷。

另外，多數(shù)研究的持續(xù)時(shí)間較短，通常沒有超過一個(gè)學(xué)期。短期研究更容易遭受新奇效應(yīng)的影響。新奇效應(yīng)可以解釋短期內(nèi)學(xué)習(xí)者使用微信學(xué)習(xí)的熱情高漲，長遠(yuǎn)來看，當(dāng)微信不再是一種新穎的教學(xué)輔助工具，它能否真的被學(xué)生當(dāng)成一種學(xué)習(xí)工具來使用還需要進(jìn)一步關(guān)注。

4.研究熱點(diǎn)

對(duì)建議、總結(jié)及展望的文本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總共獲得1642個(gè)關(guān)鍵詞，生成的詞云如圖1所示。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次累計(jì)5928次，提取前30個(gè)高頻關(guān)鍵詞，累計(jì)頻次百分比為33.4%，符合分析標(biāo)準(zhǔn)。提取出的關(guān)鍵詞如表4所示。這30個(gè)高頻詞匯在一定程度上能反映出文獻(xiàn)中微信應(yīng)用于教學(xué)的研究熱點(diǎn)。

從表中可以看出，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞基本上都屬于教學(xué)過程中的基本要素，涉及教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、輔助媒體。詞頻最高的是“學(xué)習(xí)”（334次），其次是“學(xué)生”（174次），“教師”（96）排第七位。這表明在微信應(yīng)用于教學(xué)中研究的落腳點(diǎn)在學(xué)生，無論是“公眾”、“平臺(tái)”，“移動(dòng)”、“教學(xué)”、“資源”還是“教師”，只有圍繞“學(xué)生”、“學(xué)習(xí)”這個(gè)主題，才能最終推動(dòng)教學(xué)改革。

排在10位到20位的高頻關(guān)鍵詞大多是對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的動(dòng)態(tài)描述?！斑M(jìn)行”、“實(shí)踐”、“開展”、“應(yīng)用”，這些關(guān)鍵詞的頻繁出現(xiàn)表明研究者都已經(jīng)認(rèn)可微信的教育價(jià)值，目前我國對(duì)微信教育價(jià)值的研究已經(jīng)從理論研究轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐研究。

排在20位到30位的高頻關(guān)鍵詞基本上都是教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究熱點(diǎn)。利用微信作為學(xué)生之間協(xié)作或交流的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有益的。微信能夠支持學(xué)習(xí)者之間持續(xù)的對(duì)話，學(xué)生可以隨時(shí)隨地得到同伴的支持，在交流中相互鼓勵(lì)并給以必要的情感支持，在此基礎(chǔ)上積極地利用反饋，可能產(chǎn)生更深的思考。這種持續(xù)的交流是基于微信進(jìn)行“自主”學(xué)習(xí)、“探究”學(xué)習(xí)、“協(xié)作”學(xué)習(xí)的有力保障。近年來，在研究移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有效整合的案例中，微信一直是很多研究者首選的技術(shù)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式仍然會(huì)是今后微信應(yīng)用于教學(xué)研究中的熱點(diǎn)。

四、結(jié)語

根據(jù)以上綜述研究，預(yù)測了未來微信在教學(xué)中應(yīng)用的幾個(gè)趨勢：

1.深度挖掘微信中的教育數(shù)據(jù)

目前基于微信的混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)還是以單純的傳播信息和資源分享為主，但許多平臺(tái)上的信息資源難以得到學(xué)生經(jīng)常性持續(xù)性的關(guān)注，已有研究者通過對(duì)圖文轉(zhuǎn)化率、轉(zhuǎn)發(fā)和交互頻率來跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的變化情況，并以此為依據(jù)對(duì)課程資源再設(shè)計(jì)，調(diào)整信息資源的推送時(shí)間。隨著微信在教學(xué)中應(yīng)用的逐漸增多，微信后臺(tái)中的教育數(shù)據(jù)也會(huì)急劇增多。坐擁如此海量的教育大數(shù)據(jù)，分析哪些有價(jià)值的數(shù)據(jù)、利用哪種數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來進(jìn)行處理、分析結(jié)果又如何用來指導(dǎo)教學(xué)、加強(qiáng)微信中教育數(shù)據(jù)的挖掘，對(duì)提升教學(xué)效果具有極其重要的影響。

2.整合個(gè)人知識(shí)管理功能

微信公眾平臺(tái)和微信朋友圈中對(duì)文字內(nèi)容都有字?jǐn)?shù)限制，微信語音也有長度限制。從目前來看，這些限制是否對(duì)學(xué)生的思維和互動(dòng)有影響，尚無定論。但不少研究者提出，微信展示的碎片化學(xué)習(xí)信息不利于學(xué)生記錄和總結(jié)，解決目前碎片化學(xué)習(xí)的這個(gè)短板，微信急需個(gè)人知識(shí)管理的介入，以便解決學(xué)習(xí)者思維碎片化、認(rèn)知片面等問題。在未來教育中如何將碎片化學(xué)習(xí)信息整合、利用微信進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理將是微信在教學(xué)中應(yīng)用的又一趨勢。

3.構(gòu)建科學(xué)的微信評(píng)估系統(tǒng)

目前的實(shí)證研究中，教學(xué)效果的評(píng)估數(shù)據(jù)來源多樣，線上的線下的、主觀的客觀的，這無形當(dāng)中增加了教師教學(xué)改革的成本。學(xué)科不同成績?cè)u(píng)定的方式不同，即使是同一門學(xué)科授課教師對(duì)成績?cè)u(píng)定的要求也不同，利用微信小程序的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以將不同的教學(xué)評(píng)估方式進(jìn)行系統(tǒng)的整合。良好完善的評(píng)估系統(tǒng)能有效提高教學(xué)效率。

4.提供更廣泛的學(xué)習(xí)社區(qū)

目前的研究都局限于一門課程、一個(gè)教師或者一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如果能提供更廣泛的學(xué)習(xí)社區(qū)，如不同高校同一門課程的教師協(xié)調(diào)使用微信，創(chuàng)建一個(gè)更大的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，那么對(duì)學(xué)生來說，將能接收更多的相關(guān)知識(shí)，接觸更廣泛的學(xué)習(xí)同伴。更大的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)將為學(xué)生提供更豐富的教育體驗(yàn)。而且微信中的反饋可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的討論，這將有助于鼓勵(lì)更多的學(xué)生、教師參與到微信教學(xué)中來。

文章總結(jié)分析了過去五年中微信在教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究，雖然在文獻(xiàn)搜索標(biāo)準(zhǔn)上并不完善，但這些文獻(xiàn)仍在一定程度上描述了微信是如何在教學(xué)中被實(shí)際應(yīng)用的，它對(duì)教學(xué)效果的影響是積極的，在此基礎(chǔ)上指出了研究熱點(diǎn)和未來微信在教學(xué)中應(yīng)用的幾個(gè)趨勢，希望這些分析能幫助教師和研究者了解微信的教育價(jià)值，并促進(jìn)其進(jìn)一步的研究。

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（編輯：王天鵬）