李?yuàn)檴? 林雯 李秋梅

摘 要：教育APP作為一種新型的信息化教學(xué)資源在教育教學(xué)方面能夠起有效作用， 目前我國(guó)教育APP在教學(xué)中有一定的應(yīng)用但缺乏深入研究，主要問(wèn)題集中在對(duì)教育APP功能分類(lèi)不清且缺乏有效的應(yīng)用方法與策略。本文在深入分析教育APP基本特征的基礎(chǔ)上，以喬納森的信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具分類(lèi)模型為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際將教育APP分為教師備課類(lèi)、畫(huà)面分享類(lèi)、資源共享類(lèi)、認(rèn)知工具類(lèi)、練習(xí)反饋類(lèi)等五大類(lèi)以方便教師選擇及應(yīng)用。除此之外，本文還結(jié)合SAMR和TIM技術(shù)整合模型并基于案例分析提出了實(shí)用的教育APP課堂應(yīng)用方式與策略，包括基于A(yíng)PP的教學(xué)資源推送與學(xué)習(xí)資料獲取、基于A(yíng)PP的學(xué)習(xí)反饋與教學(xué)策略調(diào)整、基于A(yíng)PP的課堂即時(shí)交互、基于A(yíng)PP的探究性學(xué)習(xí)與協(xié)助性學(xué)習(xí)等。

關(guān)鍵詞：教育APP；技術(shù)整合模型；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)工具

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）13-0026-05

一、引言

隨著智能終端的迅速發(fā)展、“泛在學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”理念的普及，教育APP如雨后春筍般大量涌現(xiàn)并得到教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的青睞。教育APP具有技術(shù)門(mén)檻低、使用成本低、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)，可以應(yīng)用到課前、課中、課后等各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中。但是，目前教育APP在課堂教學(xué)中的應(yīng)用比較有限，其原因主要有以下兩個(gè)方面：一方面是教育APP分類(lèi)不清，教師面對(duì)海量的教育APP難以依據(jù)自身的需要進(jìn)行選擇；另一方面是缺乏有效的教育APP應(yīng)用策略，雖然許多教師自發(fā)地將APP應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但由于缺乏有效的應(yīng)用策略指導(dǎo)而導(dǎo)致應(yīng)用效果不明顯。本文通過(guò)深入分析教育APP的特征并結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)，參考喬納森的信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具分類(lèi)模型對(duì)教育APP進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，并基于教學(xué)案例總結(jié)歸納出教育APP的課堂應(yīng)用方式與策略，以期為廣大一線(xiàn)教師提供參考。

二、教育APP的特征分析

APP 是英文 Application 的簡(jiǎn)稱(chēng)，用來(lái)指基于第三方智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用程序，[1] 教育APP 是其中能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一類(lèi)。本文將教育APP定義為基于移動(dòng)終端、能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的新型信息化教學(xué)資源。作為一種新型的學(xué)習(xí)工具，教育APP除了具備傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具的基本功能外還具有數(shù)據(jù)采集、資源共享、學(xué)情分析、內(nèi)容推送、互動(dòng)交流、即時(shí)反饋等個(gè)性化功能。與其他形式的信息化學(xué)習(xí)資源相比，教育APP在智能化、個(gè)性化、情境化、游戲化、社交化等方面具有突出優(yōu)勢(shì)。（見(jiàn)圖1）

1.智能化

教育APP的智能化特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，在學(xué)習(xí)方式上，APP可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行智能推送，還可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程及相關(guān)數(shù)據(jù)。例如，“百詞斬”APP允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。第二，在學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方式上，APP可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為提供相關(guān)評(píng)測(cè)內(nèi)容開(kāi)展測(cè)評(píng)，并自動(dòng)收集、處理、分析、歸類(lèi)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，從而分析學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，幫助其鞏固薄弱的知識(shí)點(diǎn)。例如，“猿題庫(kù)”APP 中的“錯(cuò)題本”功能可以記錄學(xué)習(xí)者練習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)題，并根據(jù)記錄針對(duì)性地推送習(xí)題以提高學(xué)習(xí)效率，教師可以根據(jù)“錯(cuò)題本”的記錄情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略以提高教學(xué)效果。總而言之，APP的智能化特點(diǎn)可以幫助學(xué)生的學(xué)與教師的教“活起來(lái)”。

2.個(gè)性化

教育APP的個(gè)性化特點(diǎn)是指APP可以根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式等為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)方案，盡可能地滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。最好的教育是能以靈活的信息呈現(xiàn)方式給不同特點(diǎn)的人提供不同難度的信息內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠得到全面而有特色的發(fā)展，這就是個(gè)性化教育的基本要求和特征。[2]APP能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供合適步調(diào)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能夠盡可能地滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的多元化、個(gè)性化需求。例如，學(xué)習(xí)者在使用“星火英語(yǔ)”APP進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的需求選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人英語(yǔ)水平制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。APP的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn)可以幫助解決學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.情境化

教育APP的情境化特點(diǎn)是指APP可以支持學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和人機(jī)交互以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提倡“情境——陶冶教學(xué)策略”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)似的場(chǎng)景，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。[3]實(shí)踐證明，情境化教學(xué)確實(shí)有利于提升學(xué)習(xí)的興趣和注意力集中程度，通過(guò)情境學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者更加深入地理解和吸收媒體傳遞的信息，提高學(xué)習(xí)效率。例如： “少兒趣配音”APP具備情境創(chuàng)設(shè)功能，允許學(xué)生利用不同的故事情境進(jìn)行配音練習(xí)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)并提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。

4.游戲化

教育APP的游戲化特點(diǎn)是指大部分APP都會(huì)把游戲元素融入到教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，寓教于樂(lè)，讓學(xué)習(xí)者在輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如 “寶貝數(shù)學(xué)”APP，低年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)玩游戲的方式學(xué)習(xí)加法、減法、幾何、進(jìn)位加、退位減、時(shí)間、貨幣、乘法等數(shù)學(xué)內(nèi)容，大大地提高了學(xué)習(xí)的趣味性；“數(shù)學(xué)王國(guó)”APP，在動(dòng)畫(huà)的場(chǎng)景中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)游戲闖關(guān)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，很大程度緩解了孩子厭學(xué)的情緒。APP 的游戲化特點(diǎn)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“愛(ài)上”學(xué)習(xí)。

5.社交化

教育APP的社交化特點(diǎn)是指大部分的教育APP具有社群交往功能，可以方便學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以圍繞主題展開(kāi)社交活動(dòng)，增加交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。例如：“藍(lán)墨云班課”APP，學(xué)習(xí)者可以突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地通過(guò)APP發(fā)表主題討論，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)APP圍繞主題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流與學(xué)習(xí)。APP的社交化特征讓協(xié)作學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很大便利。

教育APP的智能化、個(gè)性化、情境化、游戲化、社交化等特點(diǎn)都可以有效地輔助課堂教學(xué)，那么教師該如何選擇適合自己的APP應(yīng)用于課堂呢，精細(xì)化的教育APP分類(lèi)可以幫助教師更好地選擇APP。

三、教育APP的分類(lèi)

教育APP數(shù)量多，種類(lèi)復(fù)雜，為了便于用戶(hù)選擇和使用適合自己的教育APP，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教育APP 的分類(lèi)進(jìn)行了初步的探索。美國(guó)學(xué)者莫蘭（Moran）按照使用功能將教育APP 分為學(xué)習(xí)游戲類(lèi)、交互參考應(yīng)用類(lèi)、修正工具類(lèi)、加強(qiáng)版電子證書(shū)、計(jì)劃管理工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具和特殊教育應(yīng)用工具等七大類(lèi)。[4]國(guó)內(nèi)學(xué)者王婷按照應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒔逃鼳PP 分為早教、藝術(shù)與創(chuàng)意、數(shù)學(xué)、天文、地理、語(yǔ)言與閱讀、綜合益智、題庫(kù)以及工具九類(lèi)。[5]這些分類(lèi)有助于一線(xiàn)教師了解APP的主要功能和應(yīng)用領(lǐng)域，但是由于沒(méi)有結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行梳理，因而難以指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)過(guò)程。為了更加符合教學(xué)實(shí)際需求，本文結(jié)合喬納森的信息技術(shù)學(xué)習(xí)工具分類(lèi)模型對(duì)教育APP進(jìn)行了分類(lèi)。

美國(guó)著名學(xué)者喬納森認(rèn)為，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具主要表現(xiàn)為效能工具、信息工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具和評(píng)價(jià)工具等六大工具作用（Jonassen，1999）。[6]效能工具指能夠幫助提高工作效率、支持知識(shí)建構(gòu)的工具；信息工具指能夠幫助學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源、探究知識(shí)，并支持在建構(gòu)中學(xué)習(xí)的工具；認(rèn)知工具指能夠支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程并發(fā)展高階思維的工具；情境工具指能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、支持學(xué)習(xí)者在做中學(xué)的工具；交流工具指能夠支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的工具；評(píng)價(jià)工具指能夠支持記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、展示學(xué)習(xí)作品、促進(jìn)反思的工具。教育APP在教育教學(xué)中可充當(dāng)學(xué)習(xí)工具的角色，參照喬納森的模型并結(jié)合課堂教學(xué)邏輯可以將常用的教育APP分為教師備課、畫(huà)面分享、資源共享、認(rèn)知工具、練習(xí)反饋等五大類(lèi)。（見(jiàn)表1）

1.教師備課類(lèi)APP

教師備課類(lèi)APP主要表現(xiàn)為一種效能工具，教師利用備課類(lèi)APP輔助備課可以提高效率和質(zhì)量。如APP可幫助教師快速查找教學(xué)資料、制作精美的PPT、快速生成微課、提供3D資源等。目前使用較為廣泛的備課類(lèi)APP有“101教育PPT”APP、“希沃授課助手”APP等。

2.畫(huà)面分享類(lèi)APP

在有效的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度通常是指多少學(xué)生在多大程度上參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。[7]那么如何有效地提高課堂的參與度呢？畫(huà)面分享類(lèi)APP可以幫助教師通過(guò)拍照將學(xué)生的作品、解題方法、解題思路等上傳到屏幕上供全班同學(xué)共享討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的深層參與。教師在課堂教學(xué)中，畫(huà)面分享類(lèi)APP具備交互手段便利、交互關(guān)系平等、交互效益深入、交互參與度高等優(yōu)勢(shì)。常用的畫(huà)面分享類(lèi)APP有“一鍵投影”APP、同屏等。

3.資源共享類(lèi)

資源共享類(lèi)APP作為學(xué)習(xí)工具表現(xiàn)為信息工具，教師可以通過(guò)資源共享類(lèi)APP在課前、課中或者課后給學(xué)生推送課件、視頻、文本等教學(xué)資源，提高課堂效率；學(xué)生也可以通過(guò)資源共享類(lèi)APP共享學(xué)習(xí)材料和研究?jī)?nèi)容等，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。使用資源共享類(lèi)APP可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)中資源共享受限的問(wèn)題。具備資源共享功能的APP有“雨課堂”APP、“藍(lán)墨云班課”APP、“課堂派”APP等。

4.認(rèn)知工具類(lèi)APP

認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備，在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程中以及在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維過(guò)程中起著重要作用。[8]在信息化教學(xué)的環(huán)境下，認(rèn)知工具的選擇越來(lái)越廣泛，在教學(xué)過(guò)程中選擇合適的認(rèn)知工具是非常重要的。認(rèn)知工具類(lèi)APP可以幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)自主探究的方式對(duì)新的事物或者新的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，特別是一些具有開(kāi)放性的、抽象的、過(guò)程復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)知工具的輔助去探索。認(rèn)知工具類(lèi)APP有“形色”APP、“燒杯”APP、“NB電學(xué)實(shí)驗(yàn)”APP等。

5.練習(xí)反饋類(lèi)APP

練習(xí)反饋類(lèi)APP作為學(xué)習(xí)工具主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)工具，可以幫助教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。布魯姆提倡的掌握學(xué)習(xí)模式提出：在集體教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供經(jīng)常、及時(shí)的反饋和個(gè)別化的幫助，以及他們所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們都能達(dá)到課程的目標(biāo)要求。[9]教師可以應(yīng)用練習(xí)反饋類(lèi)APP在教學(xué)過(guò)程中精確地掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)并提升教學(xué)效果。常用的練習(xí)反饋類(lèi)APP有“猿題庫(kù)”APP、“洋蔥數(shù)學(xué)”APP、“青果錯(cuò)題本”APP、“作業(yè)幫”APP等。

教育APP作為一種學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具，在教學(xué)中可以充當(dāng)效能工具、交流工具、信息工具、認(rèn)知工具、評(píng)價(jià)工具等角色，教師需要在充分了解APP使用功能的基礎(chǔ)上合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

四、教育APP的應(yīng)用方式與策略

密歇根州立大學(xué)的研究者凱勒和米什拉認(rèn)為：“引發(fā)教育變革的并不是技術(shù)，而是教師對(duì)技術(shù)的使用，這種使用不僅是對(duì)新興技術(shù)的熟練操作，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)使用者與技術(shù)、實(shí)踐與工具之間復(fù)雜關(guān)系的理解?！盵8]因此，教育APP的應(yīng)用效果不僅僅在于A(yíng)PP具有的功能本身，還在于教師如何看待和使用APP。本文結(jié)合SAMR模型和TIM模型兩個(gè)技術(shù)整合模型探討教師接納和應(yīng)用教育APP的策略與方法。

1.SAMR模型和TIM模型

SAMR模型是魯本·普特杜拉博士創(chuàng)建的技術(shù)整合模型，分為替代、強(qiáng)化、修改、重塑四層，旨在更好地幫助教師在教育教學(xué)中選擇、應(yīng)用和評(píng)價(jià)技術(shù)。[9]其中“替代”是指技術(shù)的使用在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)某一環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換，例如過(guò)去教師發(fā)送紙質(zhì)資料給學(xué)生，而現(xiàn)在可以通過(guò)APP將學(xué)習(xí)資料快速地推送給學(xué)生，二者并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別?！皬?qiáng)化”是指運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)課堂教學(xué)行為。例如：教師可以利用APP輔助課堂測(cè)驗(yàn)并通過(guò)軟件后臺(tái)查看實(shí)時(shí)顯示的測(cè)驗(yàn)情況，極大強(qiáng)化了教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和及時(shí)性?！靶薷摹笔侵冈诩夹g(shù)的支持下改變某些教學(xué)活動(dòng)的方式。例如，利用“藍(lán)墨云班課”APP在課外開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。“重塑”是技術(shù)應(yīng)用的最高層次，指通過(guò)技術(shù)與教學(xué)的深度融合重塑教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)流程再造。例如應(yīng)用教育APP輔助實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。四個(gè)層次從易到難、由淺入深反映了技術(shù)與教學(xué)整合的不同水平與層次，對(duì)教育APP的應(yīng)用策略研究有直接指導(dǎo)意義。

TIM模型是由美國(guó)佛羅達(dá)教育技術(shù)中心開(kāi)發(fā)的旨在實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程有效整合的模型，包括入門(mén)、采納、適應(yīng)、融合和創(chuàng)新四個(gè)階段。[10]TIM技術(shù)整合模型可以幫助教師更好地將技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。基于TIM技術(shù)整合模型，每一種技術(shù)的應(yīng)用都是由淺入深的，所以教師在應(yīng)用APP輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)該依據(jù)入門(mén)、采納、適應(yīng)、融合和創(chuàng)新，循序漸進(jìn)，方能取得更好的應(yīng)用效果。

2.教育APP的課堂應(yīng)用方式與策略

（1）基于A(yíng)PP的教學(xué)資源推送與學(xué)習(xí)資料獲取

教師可通過(guò)教育APP快速生成學(xué)習(xí)資源并發(fā)送給學(xué)生共享，替代傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)送紙質(zhì)資料的教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換加強(qiáng)知識(shí)的共享與傳遞。例如，教師可以通過(guò)“雨課堂”APP向?qū)W生發(fā)送上課課件、學(xué)習(xí)資料、課后習(xí)題等，學(xué)生可以通過(guò)APP快速地獲取資料，從而提高教學(xué)效率。此外，學(xué)生在課中或者課外可以通過(guò)教育APP快速地查找學(xué)習(xí)資料，及時(shí)解決疑難問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到不懂的單詞和知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)“有道詞典”APP查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)的效率。APP的應(yīng)用替換了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效地提升教學(xué)效率，從而強(qiáng)化了教學(xué)的效果。

（2）基于A(yíng)PP的學(xué)習(xí)反饋獲取與教學(xué)策略調(diào)整

學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)包括課前、課中、課后每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可通過(guò)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，修改教學(xué)策略以強(qiáng)化教學(xué)效果。通過(guò)教育APP，教師可以隨時(shí)獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。目前，已經(jīng)有多款教育APP能夠支持教師發(fā)布作業(yè)或測(cè)試，并通過(guò)教師端可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的獲取、統(tǒng)計(jì)與分析。如“猿題庫(kù)”APP 、“洋蔥數(shù)學(xué)”APP等都可以支持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤記錄，對(duì)獲取與分析學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)提供了很好的支持。

（3）運(yùn)用APP支持高參與度的課堂即時(shí)交互

隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷，學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生改變，利用教育APP可以方便地進(jìn)行即時(shí)交互，修改傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化課堂上的教學(xué)互動(dòng)，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。例如，利用“課堂派”APP可以設(shè)置在線(xiàn)提問(wèn)、點(diǎn)贊、彈幕等即時(shí)交互活動(dòng)，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與專(zhuān)注度。在提倡信息技術(shù)與課堂深度融合的教學(xué)環(huán)境下，群體協(xié)同知識(shí)構(gòu)建是一個(gè)顯著的特征。群體協(xié)同知識(shí)構(gòu)建，需要借助信息化工具的支持，一方面是支持學(xué)生學(xué)習(xí)成果的生成與呈現(xiàn)，另一方面則是要支持群體之間的協(xié)同建構(gòu)與即時(shí)分享。例如，教師在課堂上可以應(yīng)用“101教育PPT”APP通過(guò)及時(shí)上傳學(xué)生作品圖片呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)群體之間的知識(shí)構(gòu)建。

（4）基于A(yíng)PP的探究性學(xué)習(xí)與協(xié)作性學(xué)習(xí)

通過(guò)認(rèn)知工具類(lèi)APP支持學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，改造傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，重塑教學(xué)流程。認(rèn)知工具在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)和假設(shè)檢驗(yàn)的過(guò)程中起著很大的作用，借助認(rèn)知工具學(xué)生可以自己動(dòng)手進(jìn)行探究并將自己的假設(shè)進(jìn)行大膽嘗試，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。使用認(rèn)知工具類(lèi)的教育APP學(xué)生可以方便快捷地進(jìn)行主動(dòng)探究和假設(shè)檢驗(yàn)。例如，利用一款輔助認(rèn)識(shí)植物的“形色”APP，學(xué)生可以通過(guò)APP拍攝植物照片上傳，APP就會(huì)顯示關(guān)于該植物的詳細(xì)信息，學(xué)生可通過(guò)自主探究掌握植物的相關(guān)知識(shí)。

無(wú)論是APP的簡(jiǎn)單應(yīng)用還是在課堂教學(xué)中的深度融合，都需要教師經(jīng)歷入門(mén)、采納、適應(yīng)、融合和創(chuàng)新的過(guò)程，教育APP的課堂應(yīng)用是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，需要教師在日常的教學(xué)中，根據(jù)課堂實(shí)際不斷地實(shí)踐探索，逐步實(shí)現(xiàn)APP在課堂教學(xué)中的替換、強(qiáng)化、修改與重塑。

五、應(yīng)用案例分析

分析探討教育APP在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式和策略，案例學(xué)習(xí)是有效方式之一。“認(rèn)識(shí)植物”是小學(xué)四年級(jí)的一節(jié)科學(xué)課，本節(jié)課的目的是通過(guò)觀(guān)察來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)某Ｒ?jiàn)植物，能夠描述它們的特點(diǎn)并用自己的方法進(jìn)行分類(lèi)，從而培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情懷及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的課堂一般是以講授法為主，教師是教學(xué)信息的主要傳授者，教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括知識(shí)點(diǎn)講解、案例展示、學(xué)生課后觀(guān)察等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生處于較為被動(dòng)的地位，課內(nèi)外的學(xué)習(xí)不能有效地結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能及時(shí)地共享?；贏(yíng)PP的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地解決上述問(wèn)題。

本課例中，教師選擇了“形色”APP作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具 。教師在課前讓學(xué)生安裝并學(xué)習(xí)使用“形色”APP，課中組織兩次探究活動(dòng)。活動(dòng)一是“觀(guān)察并識(shí)別植物”，學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備上的“形色”APP通過(guò)小組合作認(rèn)識(shí)校園里的植物，即時(shí)分享小組學(xué)習(xí)成果，并圍繞各小組的成果匯報(bào)開(kāi)展熱烈的討論；活動(dòng)二是“根據(jù)植物特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)”，學(xué)生使用APP對(duì)植物進(jìn)一步地了解、歸納、分類(lèi)，通過(guò)APP即時(shí)分享和討論，集思廣益，發(fā)散思維，提出各種不同的植物分類(lèi)方法，具體的教學(xué)流程如圖2所示。

這節(jié)課中，教師應(yīng)用APP作為認(rèn)知工具，結(jié)合課堂實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，并在融合教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)模式，重塑教學(xué)流程。其主要亮點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，基于A(yíng)PP應(yīng)用的課堂從傳統(tǒng)的以“教”為主轉(zhuǎn)變成了以“學(xué)”為主，有效地解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題；第二，通過(guò)APP讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以即時(shí)分享，有效地解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)成果不能及時(shí)共享的問(wèn)題；第三，APP的應(yīng)用可以延伸到日常生活，使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合，有效解決了學(xué)習(xí)與生活不能相結(jié)合的問(wèn)題。綜上，在教育APP教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中APP是被用來(lái)作為輔助認(rèn)知的工具而非取代教師，教師應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教師的教學(xué)技能得到最大限度的發(fā)揮。[12]

六、結(jié)束語(yǔ)

教育APP可以成為有用的學(xué)習(xí)資源和高效的教學(xué)工具，教師在選擇APP輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的課堂需求，參考教師備課類(lèi)、畫(huà)面分享類(lèi)、資源共享類(lèi)、認(rèn)知工具類(lèi)、練習(xí)反饋類(lèi)等教育APP分類(lèi)模型來(lái)選擇合適的教育APP。在教學(xué)應(yīng)用方式和策略方面，既可以參考本文列舉的應(yīng)用方式和策略，更應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際開(kāi)發(fā)出更多創(chuàng)新性的應(yīng)用方法，在豐富教育教學(xué)手段的同時(shí)促進(jìn)技術(shù)與教育的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏令，陳靜.蘋(píng)果APP Store中國(guó)區(qū)兒童教育類(lèi)應(yīng)用程序研究報(bào)告[R].中國(guó)：中國(guó)兒童產(chǎn)業(yè)研究中心，2012-2-2.

[2]劉丹，胡衛(wèi)星，李玉斌，李暢.移動(dòng)教育APP的研發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用問(wèn)題分析[J].電化教育研究， 2016（8）.

[3][7][11]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4] GOODWIN K， HIGHFIELD K. i Touch and i Learn——An examination of “educational” apps[C].The early education and technologyfor children conference， Salt Lake City，UT.2012.

[5]王婷，王楠.基于內(nèi)容分析法的教育APP現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)教育信息化，2016（12）：83-87.

[6]Jonassen， D.，K.Peck， B.Wilson.Learning With Technology ：A Constructivist Perspective[M].Prentice Hall Inc.，1999.

[8]Koehler M.J.，ishra P.What Hap-pens When Teachers Design Educational Technology？ The De-velopment of Technological Pedagogical Content Knowledge[J].Journal of Educational Computing Research，2005，32（2）：131-152.

[9]RUBEN R. Puentedura's Weblog.SAMR，learning，and assessment [EB/OL].http：//www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2014/11/28/SAMRLearning Assessment.pdf.

[10]TIM technology integration matrix[EB/OL].https：//fcit.usf.edu/matrix/wpcontent/uploads/2016/11/TIM_ Summary_Descriptors.pdf.

[12]沈小俊.小學(xué)iPad課堂教學(xué)實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015（5）：3-5.

（編輯：王天鵬）