繆茜 秦健 劉全銘

摘 要：為解決中小學(xué)創(chuàng)客教育中面臨的師資匱乏問題，開展創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)勢(shì)在必行。本研究基于中國(guó)大學(xué)MOOC愛課程平臺(tái)的教師教育專題：《如何做創(chuàng)客教育》課程，采用問卷調(diào)查法對(duì)來自全國(guó)26個(gè)省份的164位中小學(xué)教師進(jìn)行在線調(diào)查，分析他們對(duì)開展創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)的需求。通過深入分析發(fā)現(xiàn)：STEM學(xué)科教師對(duì)開展創(chuàng)客教育需求更高，且具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)應(yīng)用動(dòng)機(jī)整體較高；進(jìn)行創(chuàng)客課程的主要學(xué)習(xí)需求更注重實(shí)踐與普適性學(xué)習(xí)載體；期待學(xué)習(xí)支持與評(píng)價(jià)方式多元化；影響創(chuàng)客教育開展的主要因素有教育政策、教育服務(wù)、課程與評(píng)價(jià)體系、合作模式、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)自由、教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；創(chuàng)客教育；學(xué)習(xí)需求；問卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）13-0019-05

一、引言

創(chuàng)客教育是指創(chuàng)客文化與教育結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。[1]創(chuàng)客教育起源于全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)熱潮和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景，隨著國(guó)家、省、市各級(jí)政府出臺(tái)系列促進(jìn)創(chuàng)客教育發(fā)展的政策，全國(guó)各地中小學(xué)校掀起創(chuàng)客教育的浪潮。創(chuàng)客教育的開展有賴于創(chuàng)客教師的驅(qū)動(dòng)，目前創(chuàng)客教育發(fā)展中面臨的極大窘境是創(chuàng)客師資短缺。為更好地開展創(chuàng)客師資培養(yǎng)，本研究基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，了解中小學(xué)教師開展創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)需求，希望為創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)與開展提供借鑒。

二、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀

美國(guó)學(xué)者M(jìn)artin和 Stager最早致力于推進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)客教育，他們?cè)?013年出版了關(guān)于創(chuàng)客教育的第一本專著“Invent tolearning： Making，Tinkering， and Engineering the classroom”，[2]用于指導(dǎo)中小學(xué)創(chuàng)客教育，他們?cè)跁刑岢鲆粋€(gè)優(yōu)秀創(chuàng)客教育項(xiàng)目的八個(gè)要素，獲得了學(xué)術(shù)界的好評(píng)與認(rèn)可。我國(guó)學(xué)者鄭燕林梳理了美國(guó)中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)客教育的理論與實(shí)踐，即美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育提倡創(chuàng)造中學(xué)習(xí)及全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的關(guān)鍵特征在于目標(biāo)情境導(dǎo)向和資源整合，教與學(xué)方式更加開放、專業(yè)。教學(xué)實(shí)踐依托設(shè)計(jì)合理的創(chuàng)客項(xiàng)目和教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)化指導(dǎo)，創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展在于支持來源多維度。[3]美國(guó)創(chuàng)客教育應(yīng)對(duì)師資缺乏問題的解決措施在于，通過正規(guī)教育培養(yǎng) STEM 教師，而且發(fā)動(dòng)社會(huì)以及招募志愿者參與實(shí)習(xí)與競(jìng)賽等方式宣傳推廣創(chuàng)新人才培養(yǎng)。[4]

自李克強(qiáng)總理訪問柴火創(chuàng)客空間提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，我國(guó)創(chuàng)客教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷推廣。以北京景山中學(xué)吳俊杰、浙江溫州中學(xué)謝作如為代表的一批創(chuàng)客教師引領(lǐng)著我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展，全國(guó)各地多所中小學(xué)紛紛建立了創(chuàng)客空間，并依托創(chuàng)客空間開展了系列創(chuàng)客課程。課程的開展方式主要有兩種：一是依托傳統(tǒng)學(xué)科課程（主要以STEAM學(xué)科為主）而改造；二是以社團(tuán)課的形式開展。目前我國(guó)的創(chuàng)客課程主要有三類：面向邏輯編程類、開源電子電路類及結(jié)構(gòu)創(chuàng)意設(shè)計(jì)類。在我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展階段，面臨的困難在于創(chuàng)客師資匱乏，針對(duì)此問題，我國(guó)學(xué)者也進(jìn)行了積極探索。劉誠(chéng)翰提出小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展要建立豐富的創(chuàng)客教師培訓(xùn)資源體系和教師評(píng)價(jià)機(jī)制，建立跨學(xué)科交流平臺(tái)。[5]王懷宇提出高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)要構(gòu)建適合的管理制度及發(fā)展“雙師型”教師。[6]

綜上國(guó)內(nèi)外中小學(xué)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀可知，國(guó)外中小學(xué)創(chuàng)客教育起步較早，發(fā)展較成熟，而我國(guó)的創(chuàng)客教育起步晚，雖然有眾多學(xué)者以及中小學(xué)教師進(jìn)行探索，但仍然面臨師資匱乏、未形成完整系統(tǒng)的創(chuàng)客課程體系以及教育評(píng)價(jià)體系等問題。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法與樣本

本次研究對(duì)象主要為全國(guó)中小學(xué)教師，主要采用定量研究方法，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式收集樣本、提取數(shù)據(jù)。

2.問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷的編制主要依據(jù)文獻(xiàn)綜述。借鑒王迎、黃榮懷等構(gòu)建的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征DSMS研究模型（包括人口學(xué)特征、學(xué)習(xí)動(dòng)力特征、支持性特征等內(nèi)容），[7]與研究小組交流討論等方式，從基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)需求、學(xué)習(xí)方式四維度構(gòu)建了中小學(xué)創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)需求狀況的問卷指標(biāo)體系（如表1所示）。

四、調(diào)查實(shí)施

2017年11月14-15日，本研究通過問卷星向全國(guó)范圍中小學(xué)教師發(fā)放問卷，總共回收問卷164份，有效問卷164份。本文通過基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)需求和學(xué)習(xí)方式四個(gè)維度分析中小學(xué)教師開展創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)需求。

1. 基本情況

（1）基本特征

本次參與問卷調(diào)查的中小學(xué)教師來自全國(guó)26個(gè)省份，具備地域代表性，覆蓋東南部發(fā)達(dá)地區(qū)和中西部相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。其中陜西省參與調(diào)查的人數(shù)比例占比30%，人數(shù)最多；男性人數(shù)占64.02%，女性人數(shù)占35.98%。參與調(diào)查的教師所教學(xué)科中，信息技術(shù)教師占60.37%，綜合實(shí)踐以及通用技術(shù)教師分別占比5.49%和11.59%（如圖1所示）。在其他選項(xiàng)中可以看出參與調(diào)查的教師大多為數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)等從事STEM教育的教師，人文類教師極少。教師所教學(xué)段占比較平均，涵蓋基礎(chǔ)教育小、初、高3個(gè)階段。78.66%的教師都有5年及以上的工作教齡（如圖2所示）。

（2）已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，有31.71%的中小學(xué)教師對(duì)創(chuàng)客教育有一定了解，并且學(xué)習(xí)過相關(guān)的課程與技術(shù)；30.49%的教師開設(shè)過創(chuàng)客類相關(guān)課程，有37.19%的教師對(duì)創(chuàng)客教育有一定了解，說明調(diào)查人群中有一半的教師都對(duì)創(chuàng)客教育有了解；在參與調(diào)查的教師中，學(xué)習(xí)過的技術(shù)占比超過40%的分別是Scratch編程學(xué)習(xí)、Arduino開源硬件技術(shù)、3D打印技術(shù)、樂高機(jī)器人；只有13.41%的調(diào)查者表示從未學(xué)習(xí)過創(chuàng)客類相關(guān)技術(shù)（如圖3所示）。

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)整體較高

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)參與創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)需求較高，參與學(xué)習(xí)處于興趣和對(duì)現(xiàn)實(shí)有用，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）具有較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用動(dòng)機(jī)

調(diào)查問卷顯示，88.41%的中小學(xué)教師表示如果學(xué)校需要開設(shè)創(chuàng)客教育時(shí)，會(huì)響應(yīng)學(xué)校號(hào)召開設(shè)創(chuàng)客課程，11.59%的教師不會(huì)開設(shè)。教師認(rèn)為影響開展創(chuàng)客教育的主要因素如表2所示。

3.知識(shí)需求

（1）學(xué)習(xí)載體需求

目前研究領(lǐng)域?qū)?chuàng)客教育的學(xué)習(xí)載體主要分為程序設(shè)計(jì)類、開源電子電路類以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)三大類，本研究在問卷設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)這三大類為依據(jù)，選取目前教育領(lǐng)域接受度和了解程度較多的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)載體，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，試圖了解學(xué)習(xí)者目前最迫切學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)載體。調(diào)查結(jié)果顯示（如圖4所示）：中小學(xué)教師對(duì)于Arduino開源硬件和3D打印技術(shù)以及Scratch編程的學(xué)習(xí)迫切度最高。分析原因可能為：Arduino開源硬件目前在中小學(xué)認(rèn)可度較高，主要因其軟硬件技術(shù)開源且易獲取、入門門檻較低、價(jià)格低廉；3D打印技術(shù)是快速成型技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以選取不同的3D建模軟件進(jìn)行數(shù)字建模，了解基本3D打印機(jī)操作技術(shù)，就可以將自己想要設(shè)計(jì)的作品快速轉(zhuǎn)化為實(shí)體，目前市場(chǎng)上3D打印機(jī)的價(jià)格合理，這加速了其在中小學(xué)的推廣；Scratch編程軟件是國(guó)外面向中小學(xué)生開發(fā)的編程軟件，采用圖形化編程界面控制角色的運(yùn)動(dòng)及行為操作，技術(shù)入門門檻較低，軟件在網(wǎng)上獲取容易，有豐富學(xué)習(xí)資源，可以與開源軟硬件進(jìn)行交互。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容需求

就現(xiàn)有樣本將學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容需求的比值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如圖5所示），其中有5項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容需求感興趣和非常感興趣的比值超過80%，分別是：經(jīng)典創(chuàng)客制作案例講解、創(chuàng)客課程活動(dòng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、創(chuàng)客課程內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)、如何準(zhǔn)備創(chuàng)客比賽、創(chuàng)客空間建設(shè)思路講解。剩余項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容需求感興趣和非常感興趣的比值超過50%。由此反映出學(xué)習(xí)者所設(shè)置選項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求整體水平較高。

4.學(xué)習(xí)方式

（1）學(xué)習(xí)支持期待

在調(diào)查樣本中，有59.15%的中小學(xué)教師的學(xué)校建設(shè)有創(chuàng)客空間，40.85%沒有。有45.73%的學(xué)校開設(shè)過創(chuàng)客類課程，54.27%沒有開設(shè)過。49.39%的教師身邊有可用的創(chuàng)客制作材料資源，50.61%沒有。從調(diào)查結(jié)果可以看出有近一半的教師具備開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)的物理環(huán)境及資源。

調(diào)查結(jié)果顯示：有70.12%的教師希望學(xué)習(xí)資料支持是微視頻形式的，25%希望是文檔資料形式。對(duì)于提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，91.46%的教師希望提供一些創(chuàng)客軟件資源包；82.32%的教師希望提供創(chuàng)客學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接；還有其他一些教師希望提供免費(fèi)硬件支持。

（2）評(píng)價(jià)方式期待

有81.71%教師希望期末考評(píng)以提交創(chuàng)客作品制作方案；15.85%希望采取創(chuàng)客教育小述評(píng)的形式；還有2.44%的教師希望采取多樣性評(píng)價(jià)方式，階段性評(píng)價(jià)。

5.開展創(chuàng)客教育的建議調(diào)查

最后本研究收集了中小學(xué)教師開展創(chuàng)客教育類課程的建議，并對(duì)其進(jìn)行歸納（如表3所示）。

歸納表3中的內(nèi)容，得出影響創(chuàng)客教育課程開展的因素有7個(gè)（如圖6所示）。

五、中小學(xué)教師學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果分析與討論

本文結(jié)合文獻(xiàn)綜述，以及相關(guān)理論，從基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)需求和學(xué)習(xí)方式這四個(gè)維度來分析中小學(xué)教師開展創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)根據(jù)中小學(xué)教師的建議總結(jié)影響創(chuàng)客課程開展的因素。

1.STEM學(xué)科教師對(duì)開展創(chuàng)客教育需求度更高，且具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

從參與問卷調(diào)查的教師學(xué)科背景可以看出，主要是數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐、科學(xué)等STEM學(xué)科教師，人文學(xué)科教師參與度較低。參與調(diào)查的近一半教師都對(duì)創(chuàng)客教育有一定了解，并且學(xué)過相關(guān)的技術(shù)，因此具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在創(chuàng)客師資培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)難度上要有一定梯度，不僅包含創(chuàng)客教育入門知識(shí)，還應(yīng)包含一定的提升性學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，有助于STEM學(xué)科教師深入學(xué)習(xí)。

2.中小學(xué)教師創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)實(shí)踐動(dòng)機(jī)整體較強(qiáng)

從調(diào)查結(jié)果來看，中小學(xué)教師具有較強(qiáng)的參與創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并且愿意在自己的學(xué)校開展創(chuàng)客教育相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。

出現(xiàn)以上兩點(diǎn)現(xiàn)狀的可能原因?yàn)椋菏紫茸岳羁藦?qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，到各地創(chuàng)客教育相關(guān)政策、創(chuàng)客空間建設(shè)不斷涌起，這都對(duì)創(chuàng)客教育在中小學(xué)的發(fā)展起到推動(dòng)作用；其次STEM相關(guān)學(xué)科教師較之人文類教師具備有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，對(duì)開源軟硬件、3D打印、機(jī)器人等技術(shù)有一定的敏感度。在創(chuàng)客教育的浪潮沖擊中，他們更容易投身其中。

3.創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)應(yīng)重實(shí)踐，學(xué)習(xí)載體選擇注重普適性

對(duì)比學(xué)習(xí)載體的迫切度與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過的創(chuàng)客相關(guān)技術(shù)，可以看出學(xué)習(xí)者更容易接受那些普適度較高、資源易獲取、有一定了解的學(xué)習(xí)載體，對(duì)于那些了解不多，普適度低的學(xué)習(xí)載體興趣不高。在學(xué)習(xí)內(nèi)容需求調(diào)查中，學(xué)習(xí)者除了對(duì)創(chuàng)客教育起源及理論知識(shí)的滿意度一般外，其他的如創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客經(jīng)典制作案例、創(chuàng)客課程教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)客比賽準(zhǔn)備的內(nèi)容滿意度都處于較高水平，這顯示了在基礎(chǔ)教育階段，中小學(xué)教師更注重教學(xué)實(shí)踐。

出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的可能原因如下：首先創(chuàng)客教育一直以來強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)造物，這會(huì)引導(dǎo)教師更注重創(chuàng)客教育實(shí)踐而輕理論。其次，目前對(duì)于創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)載體市場(chǎng)很多，且絕大多數(shù)造價(jià)較高，且獲取途徑短小，沒有形成技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這造成各商家創(chuàng)客教育產(chǎn)品兼容性較低，普適度較低，因此像開源軟硬件、3D打印技術(shù)以及Scratch編程軟件由于入學(xué)門檻較低，成本低廉易獲取，在我國(guó)應(yīng)用范圍較大，網(wǎng)上有大量學(xué)習(xí)資源導(dǎo)致其更受青睞。

4.創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)支持手段與評(píng)價(jià)方式更多元化

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者更希望有多元化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以微視頻和文檔相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。支持服務(wù)有學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、學(xué)習(xí)軟件資源包和視頻教程，以及交流平臺(tái)。評(píng)價(jià)方式更多通過創(chuàng)客教育作品制作來考核，提交形式多樣化，既可以是微視頻的方式，也可以是制作方案的形式。

出現(xiàn)此情況的可能原因如下：自教改以來，我國(guó)教育領(lǐng)域一直強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)手段，對(duì)于創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)策略很多學(xué)習(xí)者也強(qiáng)調(diào)階段性成果評(píng)價(jià)、面向問題解決的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，因此中小學(xué)一直處于教改的重要領(lǐng)地，教師不難提出評(píng)價(jià)手段的多元化。

5.影響創(chuàng)客教育課程開展的因素

根據(jù)參與調(diào)查的中小學(xué)教師建議，可歸納出影響創(chuàng)客教育課程開展的因素主要有：教育政策、教育服務(wù)、課程與評(píng)價(jià)體系、合作模式、教學(xué)平臺(tái)、教育自由、教學(xué)理念這七個(gè)方面。

六、反思與展望

本研究對(duì)來自全國(guó)的164名中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了他們開展創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)的需求與建議，并獲得了一些新發(fā)現(xiàn)。但本研究難免有一定的局限性，例如相對(duì)于全國(guó)中小學(xué)教師的總數(shù)而言，問卷的數(shù)量相對(duì)薄弱；由于采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，調(diào)查結(jié)果容易受到干擾，社會(huì)對(duì)創(chuàng)客教育贊許效應(yīng)的負(fù)面影響也難以規(guī)避。但是問卷編制依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，調(diào)查對(duì)象具有地域的代表性，且調(diào)查者自愿填寫問卷，這些都可以保障問卷具有一定的信效度。創(chuàng)客教育課程的開展與普及勢(shì)在必行，今后還需不斷地跟蹤與深入調(diào)查，擴(kuò)大調(diào)查樣本數(shù)量與范圍，進(jìn)一步提高問卷的信效度，以便更好地了解學(xué)習(xí)者對(duì)于創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)需求，為創(chuàng)客教育課程的開展奠定基礎(chǔ)。

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（編輯：王曉明）