王星 張勤茹

摘 要：MOOC已經(jīng)成為開(kāi)放課程建設(shè)的典型代表，MOOC既融入學(xué)校教育促進(jìn)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)，又創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教育新形態(tài)。MOOC資源自身創(chuàng)新發(fā)展是其面向未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵所在，學(xué)習(xí)分析技術(shù)為內(nèi)涵式提升MOOC資源建設(shè)層次提供了新的視角?；趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源服務(wù)模式包括：建設(shè)模式，形成資源進(jìn)化、形態(tài)表現(xiàn)、課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)一體化的建設(shè)體系；推送模式，深入挖掘MOOC資源建設(shè)深度、資源推送與私人訂制相結(jié)合、構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境；流轉(zhuǎn)模式，以系統(tǒng)的視角統(tǒng)籌MOOC資源高層次建設(shè)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)化流轉(zhuǎn)。該服務(wù)模式可以探索后MOOC時(shí)代資源建設(shè)取向、提升MOOC資源教育服務(wù)層次、推動(dòng)MOOC資源發(fā)展與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析技術(shù)；MOOC；服務(wù)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）13-0047-05

一、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源服務(wù)轉(zhuǎn)型

學(xué)習(xí)分析學(xué)（Learning Analytics）已經(jīng)成為教育技術(shù)發(fā)展的第三次浪潮。[1]自2011年以來(lái)，學(xué)習(xí)分析與知識(shí)國(guó)際會(huì)議（簡(jiǎn)稱(chēng)LAK）已經(jīng)連續(xù)召開(kāi)七屆。2017年LAK關(guān)注追蹤學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展四大內(nèi)容。[2]美國(guó)2017年地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版將分析技術(shù)納入影響未來(lái)五年教育的六大技術(shù)，中國(guó)2017年地平線報(bào)告高等教育版將學(xué)習(xí)分析技術(shù)納入未來(lái)2～3年重要發(fā)展技術(shù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)聚焦教師教學(xué)行為和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)挖掘、可視化技術(shù)、統(tǒng)計(jì)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息、知識(shí)和智慧深度服務(wù)于教與學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)分析要素組成包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育環(huán)境、受眾等環(huán)節(jié)。[3]學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)來(lái)源多樣化、數(shù)據(jù)分析深度化、分析結(jié)果可視化、服務(wù)對(duì)象精準(zhǔn)化?？梢赃M(jìn)行大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的平臺(tái)有“夢(mèng)盒學(xué)習(xí)”、“貍米個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)”、“猿題庫(kù)”等。[4]

MOOC已經(jīng)進(jìn)入到了支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教育干預(yù)的第二代發(fā)展階段。[5]MOOC逐漸融入學(xué)歷教育體系，2013年美國(guó)教育委員會(huì)通過(guò)了5門(mén)MOOC課程的學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)，[6] 2016年MIT宣布開(kāi)設(shè)以MOOC為基礎(chǔ)的供應(yīng)鏈管理微碩士學(xué)位。[7]部分學(xué)校內(nèi)MOOC與學(xué)校間MOOC課程學(xué)分認(rèn)可高校數(shù)量逐漸增多。MOOC相關(guān)研究關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘、視頻標(biāo)注、學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互分析、學(xué)習(xí)者分析等領(lǐng)域。MOOC資源建設(shè)方面，有學(xué)者對(duì)MOOC評(píng)論帖內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)者話題的挖掘，[8]有學(xué)者提出問(wèn)題式學(xué)習(xí)慕課開(kāi)發(fā)，[9]有學(xué)者提出了基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的MOOC設(shè)計(jì)理念，[10]有學(xué)者提出了語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)與MOOC結(jié)合形成的語(yǔ)義慕課建設(shè)模式。[11]MOOC相關(guān)主題研究方興未艾，然而MOOC資源本體研究囿于標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)規(guī)范，亟需創(chuàng)新研究理念、深化研究?jī)?nèi)容、拓展研究領(lǐng)域。

基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)視角探究MOOC資源發(fā)展，為后MOOC時(shí)期資源轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了新的思路。學(xué)習(xí)分析與MOOC研究結(jié)合方面，有學(xué)者研發(fā)了慕課數(shù)據(jù)分析干預(yù)軟件平臺(tái)（MOOCito），[12]有學(xué)者基于edX開(kāi)放數(shù)據(jù)對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，[13]有學(xué)者基于學(xué)習(xí)分析對(duì)MOOC形成性測(cè)試難度系數(shù)進(jìn)行了研究，[14]有學(xué)者通過(guò)多維視角構(gòu)建了MOOC學(xué)習(xí)分析發(fā)展機(jī)制與分析框架。[15]LAK會(huì)議論文關(guān)注MOOC領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)持續(xù)位于前列，學(xué)習(xí)分析技術(shù)已經(jīng)成為MOOC資源的支撐技術(shù)，[16]研究集中在學(xué)習(xí)交互的文本挖掘與分析方面。[17]學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)主要來(lái)源于MOOC產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)和交互數(shù)據(jù)，尚未對(duì)MOOC資源產(chǎn)生系統(tǒng)性影響。如何將學(xué)習(xí)分析技術(shù)融入資源建設(shè)提升資源的智能化水平、如何將學(xué)習(xí)分析技術(shù)創(chuàng)新資源應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧化自適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何將學(xué)習(xí)分析技術(shù)優(yōu)化資源內(nèi)生實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)化流轉(zhuǎn)，這些問(wèn)題的系統(tǒng)解決將會(huì)防止MOOC出現(xiàn)斷崖式發(fā)展，有助于構(gòu)筑MOOC資源服務(wù)創(chuàng)新體系。

二、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源建設(shè)模式

MOOC引領(lǐng)當(dāng)前開(kāi)放課程建設(shè)，視頻公開(kāi)課、資源共享課、精品課程以及MOOC的衍生課程都在借鑒MOOC建設(shè)優(yōu)勢(shì)。MOOC資源建設(shè)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：①大規(guī)模開(kāi)放性，面向有學(xué)習(xí)需求可以連接網(wǎng)絡(luò)的人們，這也是MOOC建設(shè)的初衷；②名校精品化，MOOC建設(shè)匯聚名校名師，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量?jī)?yōu)異；③松散的同步性，MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有嚴(yán)格要求，但會(huì)進(jìn)行同步授課，并保留教學(xué)資源；④交互資源豐富，大規(guī)模學(xué)習(xí)人群會(huì)有規(guī)模巨大的交互數(shù)據(jù)；⑤軌跡資源豐富，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程軌跡；⑥基于資源的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)采用多元化方式針對(duì)靜態(tài)提交的資源與動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的資源進(jìn)行等。

MOOC資源建設(shè)過(guò)程中同時(shí)面臨比較突出的輟學(xué)率高、完成率低的問(wèn)題，MOOC正式或非正式進(jìn)入學(xué)校學(xué)歷教育之中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：①大規(guī)模與個(gè)性化之間的矛盾，學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求倍增，高質(zhì)量資源與低服務(wù)水平越發(fā)不相匹配；②平臺(tái)間數(shù)據(jù)互通的問(wèn)題，不同終端平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量不一，無(wú)法形成合力滿足學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)需求；③資源建設(shè)固化，可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題；④課程表現(xiàn)一致、千生一面的問(wèn)題等?；釳OOC資源建設(shè)問(wèn)題的核心就是以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)習(xí)分析技術(shù)融入資源建設(shè)系統(tǒng)，打通多終端平臺(tái)壁壘實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通有無(wú)，目標(biāo)就是形成資源進(jìn)化、形態(tài)表現(xiàn)、課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)一體化的建設(shè)體系，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源建設(shè)模式，如圖1所示。

1.多終端平臺(tái)多形式MOOC資源建設(shè)

移動(dòng)終端設(shè)備革新迅速，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越觸手可及，學(xué)習(xí)者全時(shí)空學(xué)習(xí)成為可能，需要構(gòu)建與電腦、電視、PDA、智能手機(jī)、電子書(shū)包等設(shè)備表現(xiàn)相適應(yīng)的MOOC資源，發(fā)揮不同終端平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，形成MOOC終端學(xué)習(xí)硬件體系，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)挖掘不同平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化不同終端平臺(tái)MOOC資源建設(shè)。

2.多維度循環(huán)性資源實(shí)現(xiàn)智能化進(jìn)化

將MOOC資源按照使用進(jìn)程演變過(guò)程進(jìn)行科學(xué)劃分。靜態(tài)資源，課程建設(shè)初期的基礎(chǔ)性資源；動(dòng)態(tài)資源，師生教與學(xué)過(guò)程軌跡以及交互產(chǎn)生的數(shù)據(jù)；再生資源，學(xué)習(xí)者發(fā)生概念交互產(chǎn)生的創(chuàng)新性資源。三類(lèi)資源建設(shè)目標(biāo)就是趨向智慧資源，智能識(shí)別產(chǎn)生資源優(yōu)化并將其融入資源循環(huán)發(fā)展進(jìn)化之中。

3.元資源多形態(tài)表現(xiàn)及智能化轉(zhuǎn)換

資源的多媒體呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)，以知識(shí)點(diǎn)為單位分解課程章節(jié)，構(gòu)建多媒體表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)資源庫(kù)，基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)探究同一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)者多媒體適應(yīng)性，以及不同知識(shí)點(diǎn)多媒體組合最佳形式。為了減少資源庫(kù)容量，應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)多媒體轉(zhuǎn)換軟件，建立元資源庫(kù)，元資源庫(kù)應(yīng)當(dāng)具有按需將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成多媒體的功能。

4.以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行層次化課程建設(shè)

創(chuàng)新MOOC的資源展示功能，一是讓學(xué)習(xí)者有更多的自主選擇性，學(xué)習(xí)者可以選擇界面的組成、資源的組合方式、交互的形式等，保持學(xué)習(xí)者的最佳操作狀態(tài)；二是平臺(tái)提供給學(xué)習(xí)者層次化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以分為優(yōu)秀、良好、中等、及格等，呈現(xiàn)不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，供學(xué)習(xí)者選擇類(lèi)別學(xué)習(xí)按需晉升。

5.促進(jìn)概念交互發(fā)生的智慧化學(xué)習(xí)

通過(guò)多平臺(tái)支持學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)方式，教師也有充分的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)相匹配的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)不再僅僅發(fā)生在教室，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不再被計(jì)劃而是自身主導(dǎo)發(fā)生，學(xué)生統(tǒng)籌多種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，減少知識(shí)習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知障礙，保障學(xué)生能夠順暢地完成知識(shí)的同化和順應(yīng)。

三、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源推送模式

教育信息資源推送領(lǐng)域包括移動(dòng)平臺(tái)推送和電腦平臺(tái)推送，推送形式智能化程度不斷加深，逐漸由模糊面向多群體被動(dòng)更新資源，向精準(zhǔn)面向?qū)W習(xí)者個(gè)體進(jìn)行主動(dòng)推送轉(zhuǎn)變，個(gè)性化資源智慧推送已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。個(gè)性化學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)“可個(gè)性化學(xué)習(xí)”（PersonalizableEducation），遷移到本研究就是提供個(gè)性化資源學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。推送技術(shù)研究包括RSS信息推送技術(shù)、基于短消息的推送、基于特征提取的教育視頻資源推送[18]、Agent信息推送技術(shù)、基于RFID的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源推送[19]。推送技術(shù)應(yīng)用在MOOC領(lǐng)域，有學(xué)者依據(jù)多媒體資源適應(yīng)性推送策略提出了設(shè)計(jì)個(gè)性化的MOOC 2.0模式[20]，有學(xué)者提出MOOC平臺(tái)課程的推送機(jī)制[21]，有學(xué)者提出促進(jìn)MOOC與圖書(shū)館融合的個(gè)性化智能推送服務(wù)[22]。

無(wú)論是推送技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，還是應(yīng)用在MOOC資源領(lǐng)域，面臨的共同問(wèn)題：一是推送資源范圍受限，或是集中于局部靜態(tài)課程資源，或是集中于提示性信息資源，尚未以課程資源整體的視角進(jìn)行考量；二是推送資源準(zhǔn)確度模糊，推送資源以群體化資源為主；三是推送方式種類(lèi)有限，主要以學(xué)習(xí)者訂制推送為主?？傮w來(lái)看，資源推送的效果并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)初衷，甚至技術(shù)操作壁壘對(duì)認(rèn)知有一定的阻礙作用。因此，從頂層設(shè)計(jì)角度將推送策略與MOOC資源建設(shè)相結(jié)合，不失為一個(gè)可行的創(chuàng)新方式，基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)科學(xué)統(tǒng)計(jì)、分析、決策教與學(xué)過(guò)程所用資源與產(chǎn)生數(shù)據(jù)助力MOOC資源推送的實(shí)施，目標(biāo)就是深入挖掘MOOC資源建設(shè)深度、資源推送與私人訂制相結(jié)合、構(gòu)建可個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源推送模式如圖2所示。

1.推送主體

系統(tǒng)推送，融合學(xué)習(xí)分析技術(shù)，系統(tǒng)可以預(yù)置不同類(lèi)型頻道供學(xué)習(xí)者選擇，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者使用情況進(jìn)行個(gè)性化更新，還可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度推送相應(yīng)信息資源；智能代理，根據(jù)預(yù)置的資源推送策略，結(jié)合學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀況，智能化、顯性或隱性地推送學(xué)習(xí)資源；教育者，基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)可視化呈現(xiàn)分析結(jié)果，任課教師、助教或輔助專(zhuān)家等可以進(jìn)行有針對(duì)性的智慧化推送。

2.推送內(nèi)容

資源主體，以知識(shí)點(diǎn)為元資源建構(gòu)資源庫(kù)，將資源本身、表現(xiàn)形式、資源組合等進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，形成結(jié)構(gòu)化的MOOC資源建設(shè)模式；學(xué)習(xí)路徑，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)性建構(gòu)，結(jié)合學(xué)習(xí)者認(rèn)知狀況，對(duì)學(xué)習(xí)資源、功能界面、推送形式等進(jìn)行顯性或隱性個(gè)性化調(diào)整，形成學(xué)習(xí)者最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑；學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)與學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)相匹配的學(xué)習(xí)策略庫(kù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有針對(duì)性推送。

3.推送對(duì)象

學(xué)習(xí)者個(gè)體是MOOC資源推送的主體，推送功能設(shè)定與推送理念更新都以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心；教師是MOOC資源推送的受益方，一方面基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)推送可視化的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，另一方面推送與教師教學(xué)相關(guān)的匹配內(nèi)容，還有輔助教師進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)；共同體推送是MOOC資源首先要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過(guò)不同方式形成不同類(lèi)型的共同體，還有師生形成的共同體，都可以成為MOOC資源推送的對(duì)象。

4.影響因素

推送時(shí)間也可以稱(chēng)為推送時(shí)機(jī)，基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)準(zhǔn)確判斷適時(shí)推送；推送形式，以何種資源整合及表現(xiàn)方式進(jìn)行推送；推送路徑，選擇適宜的頻道進(jìn)行推送；推送數(shù)量，單次推送量與多次重復(fù)推送頻次相結(jié)合；推送場(chǎng)景，推送與資源相匹配的展現(xiàn)場(chǎng)景；師生認(rèn)知，方便教師講授，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知的同化和順應(yīng)。

5.推送策略

主動(dòng)推送，推送主體根據(jù)學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行資源主動(dòng)推送；被動(dòng)推送，MOOC資源的靜態(tài)資源建構(gòu)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性更新；顯性推送，以目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)資源的形式進(jìn)行推送；隱性推送，將推送內(nèi)容融于其它資源或以引導(dǎo)性路徑的形式進(jìn)行推送。

四、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源流轉(zhuǎn)模式

MOOC資源可持續(xù)發(fā)展需要實(shí)現(xiàn)生態(tài)化流轉(zhuǎn)。流轉(zhuǎn)就是關(guān)注資源的循環(huán)過(guò)程，將MOOC的“建設(shè)”與“應(yīng)用”融為一體，實(shí)現(xiàn)MOOC資源的高層次建設(shè)。影響MOOC資源流轉(zhuǎn)的因素體現(xiàn)在：①尚未形成完整的知識(shí)循環(huán)體系，基礎(chǔ)性資源與生成性資源沒(méi)有很好地融合建設(shè)，同時(shí)較少關(guān)注資源的智慧化發(fā)展；②資源的變化如何影響有效行為產(chǎn)生方面深入程度欠缺，應(yīng)當(dāng)將人為干預(yù)與資源智能自動(dòng)化影響相結(jié)合；③MOOC資源評(píng)價(jià)機(jī)制與建設(shè)模式匹配程度不高，需要以效果評(píng)價(jià)促進(jìn)資源優(yōu)化建設(shè)；④MOOC資源大規(guī)模的特點(diǎn)亟需關(guān)注個(gè)體化的干預(yù)，為利用資源進(jìn)行有效干預(yù)提供了一個(gè)新的視角。

基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)融通MOOC資源流轉(zhuǎn)過(guò)程，就是以系統(tǒng)的視角統(tǒng)籌MOOC資源高層次建設(shè)。MOOC資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，及時(shí)吸納最新的技術(shù)成果為我所用，實(shí)現(xiàn)與下一個(gè)資源建設(shè)形態(tài)無(wú)縫銜接；MOOC資源研究應(yīng)當(dāng)具有前沿性，創(chuàng)新建設(shè)、應(yīng)用與發(fā)展理念實(shí)現(xiàn)資源有效流轉(zhuǎn)；MOOC資源實(shí)踐應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性，以數(shù)據(jù)可視化分析逐漸代替主觀性、計(jì)劃性判斷，以科學(xué)的數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)MOOC資源流轉(zhuǎn)過(guò)程?；趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)的MOOC資源流轉(zhuǎn)模式如圖3所示。

1.教學(xué)交互

有學(xué)者構(gòu)建了教學(xué)交互層次塔，包括三層次的交互。[23]一是操作交互，學(xué)習(xí)者與媒體平臺(tái)界面之間的交互；二是信息交互，學(xué)習(xí)者與教學(xué)組成要素之間的交互，包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、師生之間的交互和生生之間的交互；三是概念交互，學(xué)生新舊概念之間的交互。智慧交互，突破了交互層次限制，實(shí)現(xiàn)按需無(wú)阻礙交互。

2.知識(shí)循環(huán)

資源在靜態(tài)資源、動(dòng)態(tài)資源、再生資源和智慧資源之間進(jìn)行無(wú)縫循環(huán)，形成促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握的資源循環(huán)流。

3.學(xué)習(xí)行為

操作行為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)的生理行為；交流行為，學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者主動(dòng)或被動(dòng)交流的行為；協(xié)作行為，學(xué)習(xí)者以共同體的形式進(jìn)行的活動(dòng)；反思行為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)后的自省；獲得行為，學(xué)習(xí)者習(xí)得新知外顯的應(yīng)用行為。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

異步環(huán)境，學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源非實(shí)時(shí)非同步的學(xué)習(xí)環(huán)境；同步視頻，學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源實(shí)時(shí)同步的學(xué)習(xí)環(huán)境；虛擬仿真，創(chuàng)設(shè)逼真沉浸程度不同的情境，模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受；學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的個(gè)性化個(gè)體和共同體環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行最優(yōu)化學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)干預(yù)

干預(yù)主體，系統(tǒng)干預(yù)就是MOOC平臺(tái)根據(jù)預(yù)設(shè)的干預(yù)程序進(jìn)行適時(shí)干預(yù)，智能代理干預(yù)就是具有一定智能化處理的工具根據(jù)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行的適時(shí)干預(yù)，教師干預(yù)就是教師根據(jù)可視化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析通過(guò)MOOC提供的干預(yù)工具進(jìn)行的干預(yù)；干預(yù)時(shí)機(jī)，綜合分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況評(píng)估確定干預(yù)時(shí)序；干預(yù)數(shù)量，推送資源的種類(lèi)、多少和多媒體種類(lèi)等；干預(yù)對(duì)象，學(xué)習(xí)資源種類(lèi)的變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑的變化或者同步呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者；干預(yù)內(nèi)容，知識(shí)性?xún)?nèi)容、策略性?xún)?nèi)容、方法性?xún)?nèi)容、MOOC平臺(tái)相應(yīng)結(jié)構(gòu)改進(jìn)和心理情緒方面內(nèi)容等。

五、研究總結(jié)

MOOC標(biāo)準(zhǔn)化高質(zhì)量的開(kāi)發(fā)已經(jīng)覆蓋高等教育的課程體系，MOOC服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展能夠整體提高國(guó)民的知識(shí)學(xué)習(xí)層次，MOOC融入正規(guī)學(xué)校教育以致創(chuàng)新新時(shí)代教育形態(tài)趨勢(shì)明顯。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)技術(shù)的變革性發(fā)展，后MOOC時(shí)期做好與下一代課程形態(tài)的銜接，以及對(duì)下一代課程形態(tài)展開(kāi)積極探索顯得尤為重要。MOOC轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵是依托以學(xué)習(xí)分析技術(shù)為代表的前沿技術(shù)，改變資源在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的傳統(tǒng)地位，降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技術(shù)阻礙，將MOOC資源與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合?；趯W(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)MOOC資源建設(shè)、推送和流轉(zhuǎn)模式組成的服務(wù)體系進(jìn)行理論探索之后，如何構(gòu)建現(xiàn)實(shí)可操作、可行的實(shí)施方案，如何改進(jìn)、建設(shè)相匹配的MOOC平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證將會(huì)是后續(xù)關(guān)注的內(nèi)容。

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（編輯：王天鵬）