陳宇

摘 要：移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求我們必須對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段進(jìn)行改革，將之前相對(duì)封閉、靜態(tài)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的、動(dòng)態(tài)的資源，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式，以適應(yīng)時(shí)代變革的需要。微課以其自身獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)迅速被推廣，也越來(lái)越受到師生的歡迎。近幾年來(lái)桂林市微課的發(fā)展勢(shì)頭良好，但中職機(jī)電類專業(yè)推廣微課的情況如何，我們并不太清楚。文章對(duì)桂林市中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的微課應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探究，為桂林市進(jìn)一步推廣微課提供研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電類；微課

一、引言

信息技術(shù)已發(fā)展到了移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高速發(fā)展的信息化時(shí)代對(duì)各行各業(yè)的沖擊巨大，對(duì)教育而言也不例外。信息時(shí)代下的每一位教師必須以開(kāi)放的理念和學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段進(jìn)行改革，將之前相對(duì)封閉、靜態(tài)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的、動(dòng)態(tài)的資源，以適應(yīng)時(shí)代變革的需要。

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)；鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式；深入推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。教職成〔2017〕4號(hào)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也明確提出：到2020年，數(shù)字教育資源更加豐富，數(shù)字教育資源基本覆蓋職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程和各專業(yè)領(lǐng)域；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面普及，線上線下混合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用，自主、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)普遍開(kāi)展；鼓勵(lì)教師充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開(kāi)展教學(xué)，解決技能中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；加強(qiáng)學(xué)生使用信息技術(shù)的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，提高各專業(yè)學(xué)生信息化職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。

隨著國(guó)家、廣西壯族自治區(qū)整體推進(jìn)信息化校園建設(shè)的深入，桂林市近幾年來(lái)微課的發(fā)展勢(shì)頭較好，每一年都有各級(jí)各類學(xué)校的很多作品參加區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)的信息化大賽并獲獎(jiǎng)。桂林市微課發(fā)展的現(xiàn)狀整體不錯(cuò)，但中職機(jī)電類專業(yè)微課應(yīng)用現(xiàn)狀到底如何？我們并不太清楚。2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題子課題“職業(yè)教育微課的跨校合作開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐——以中職機(jī)電類專業(yè)為例”給我們提供了一個(gè)較系統(tǒng)研究中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)微課應(yīng)用現(xiàn)狀的機(jī)會(huì)。

帶著課題，我們首先對(duì)桂林市中職學(xué)校的機(jī)電專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。

二、桂林市中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)微課應(yīng)用現(xiàn)狀

1.現(xiàn)有硬件基礎(chǔ)滿足微課需要，推廣微課的條件充足

本次調(diào)查采用“問(wèn)卷星”設(shè)計(jì)問(wèn)卷，同時(shí)設(shè)置了防重復(fù)填寫(xiě)權(quán)限，每人只能填寫(xiě)一次，保證了數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性；通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、QQ、微信平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，推送給桂林市五所開(kāi)設(shè)有機(jī)電類專業(yè)的中職學(xué)校專業(yè)教師和學(xué)生，回收有效問(wèn)卷348份。

能夠完成這次調(diào)查在一定程度上反映出網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，智能終端——電腦或智能手機(jī)的使用在師生中非常普及。從側(cè)面也說(shuō)明，調(diào)查對(duì)象所在的中職學(xué)校具備進(jìn)行微課教學(xué)的硬件條件：網(wǎng)絡(luò)覆蓋、擁有智能手機(jī)或?qū)W校有供教學(xué)使用的電腦。網(wǎng)絡(luò)與智能終端是應(yīng)用微課進(jìn)行專業(yè)教學(xué)繼而深入推廣的物質(zhì)基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣、智能終端的普及為中職機(jī)電類專業(yè)課教學(xué)中使用微課、推廣微課提供了有利條件。

2.機(jī)電類專業(yè)教師以各種不同方式在不同程度上接觸過(guò)微課

近年來(lái)，我國(guó)的微課發(fā)展受到教育部和各級(jí)教育行政部門(mén)的重視，有較好的發(fā)展勢(shì)頭，因此，各級(jí)各類的微課培訓(xùn)課程很多。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知：絕大部分專業(yè)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)了解比較到位，為微課的進(jìn)一步推廣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在日常的教學(xué)工作中，絕大部分機(jī)電類專業(yè)教師都以各種不同的方式制作或使用過(guò)微課，或以合作的方式制作微課，或在專業(yè)教學(xué)中使用過(guò)微課。

在制作或使用過(guò)微課的教師中又以中青年教師為主，由此我們可以預(yù)見(jiàn)一線專業(yè)教師特別是中青年專業(yè)教師具備了參與微課探究的能力，已成為微課推廣的后備力量。

3.制作微課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到各種不同的困難，單靠個(gè)人難以解決

（1）雖然各級(jí)教育行政部門(mén)大力推行微課，但由于各校受條件所限，對(duì)信息化建設(shè)的投入不一，有近四成的教師從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)有關(guān)微課的專門(mén)培訓(xùn)，這直接導(dǎo)致了微課的質(zhì)量與效果參差不齊，地域發(fā)展的很不平衡，使微課在真正的推廣使用中受限。

（2）由于培訓(xùn)的層次、水平差異較大，雖然教師參加了培訓(xùn)，但有些并不是教師所缺、所需，因此達(dá)不到應(yīng)有的效果。在微課的制作過(guò)程中，教師們還是遇到了各種不同困難，集中體現(xiàn)在選題、視頻的錄制和后期加工制作上，這就導(dǎo)致選題不符合微課小而精、有價(jià)值的特點(diǎn)，制作也比較粗糙，很多只是一段簡(jiǎn)單的視頻音頻的合成剪輯，這對(duì)推廣微課不利。

（3）目前對(duì)于微課的研究，處于“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的狀態(tài)，各級(jí)教育行政部門(mén)沒(méi)有一個(gè)從終極的設(shè)計(jì)理念出發(fā)，引領(lǐng)一線專業(yè)教師積極參與完善微課的設(shè)計(jì)與制作，這也是影響微課推廣進(jìn)程的一個(gè)不利因素。

三、存在的問(wèn)題

1.對(duì)微課的理解有偏差

（1）不太能區(qū)別多媒體課件和微課，經(jīng)常將多媒體課件當(dāng)作微課。

（2）把一節(jié)課堂實(shí)錄切分為幾個(gè)短視頻，進(jìn)行適當(dāng)編輯后將視頻切片當(dāng)做微課。

2.很多微課是為比賽而制作的，徒有其表，不具實(shí)質(zhì)

目前微課的制作不是真正發(fā)自教學(xué)一線的“內(nèi)需”，多是為了參加評(píng)比獲獎(jiǎng)，因此，在制作微課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)是內(nèi)容的“高大上”和制作的精美，對(duì)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)或?yàn)榻鉀Q教學(xué)中存在的問(wèn)題卻被忽略了。

3.微課不微

當(dāng)前的許多微課普遍存在主題偏大、內(nèi)容過(guò)多、容量較大等缺點(diǎn)，這和教師在微課制作時(shí)的內(nèi)容取舍有關(guān)，一些教師總想在短短的幾分鐘時(shí)間里將內(nèi)容最大化，這恰恰有違微課“碎片化”“微學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。

四、對(duì)策

（1）教育行政部門(mén)可以分層次、有針對(duì)性地對(duì)各年齡段、不同需求的專業(yè)教師進(jìn)行有效的微課培訓(xùn)，從終極的設(shè)計(jì)理念引領(lǐng)一線教師進(jìn)行微課的制作與研究。通過(guò)一系列的有效培訓(xùn)，從而達(dá)到中青年教師有大提高、老教師會(huì)使用的目的。

一些高質(zhì)量的微課還可以作為典型范例，可以將每個(gè)典型范例完整的制作過(guò)程一一剖析，指導(dǎo)一線專業(yè)教師按步驟去制作微課，掌握評(píng)判微課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能整體提高機(jī)電類專業(yè)教師制作微課的質(zhì)量。

一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和流程化的操作，是協(xié)調(diào)地域微課均衡發(fā)展，積極推廣制作使用微課，實(shí)現(xiàn)教育公平最大化的一種有效途徑。

（2）真正用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)微課制作。目前許多教師制作的微課或者是帶講解聲音的播放課件，或者是一段沒(méi)有多少教學(xué)價(jià)值的微視頻。很多的微課視頻呈現(xiàn)出來(lái)的是教師單一連續(xù)的講授，方式單一呆板；教師講授的聲音不清晰，講解聲音與背景音樂(lè)混雜；教學(xué)方式傳統(tǒng)，教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)無(wú)奈地聽(tīng)。這樣的“微課”其實(shí)還是傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的影子。

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，好的微課既要是知識(shí)技能的“內(nèi)容可視化”，還必須是知識(shí)技能的“思維可視化”和“探究可視化”，這就需要教師真正用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行微課制作，將對(duì)課程選擇的決定權(quán)交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間、按照自己的意愿選擇一個(gè)內(nèi)容來(lái)自主學(xué)習(xí)，并能學(xué)懂、學(xué)會(huì)。這樣才能達(dá)到使用微課、推廣微課的目的。

（3）引導(dǎo)教師因“內(nèi)需”而制作微課。近幾年我市各中職學(xué)校的信息化資源庫(kù)建設(shè)如火如荼，微課也迅速成為中職學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)的熱門(mén)話題。然而，很多的教師制作微課目的并不是解決教學(xué)環(huán)節(jié)中專業(yè)技能的重難點(diǎn)問(wèn)題，而更多的是為競(jìng)賽獲獎(jiǎng)進(jìn)而評(píng)職稱。因此，內(nèi)容的“高大上”與技術(shù)的“高精尖”成了第一要素，制作成本提高，而實(shí)際的應(yīng)用效果被忽視。

我國(guó)最早提出“微課”的胡鐵生老師認(rèn)為，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體，目的是真正解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此微課制作的原動(dòng)力是教師的“內(nèi)需”，參賽評(píng)獎(jiǎng)只不過(guò)是將“內(nèi)需”進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣，才能達(dá)到微課使用的目的與效果，讓教師和學(xué)生都嘗到微課的甜頭。

（4）教育行政部門(mén)牽頭建立微課資源庫(kù)。共享性是微課的首要特征。微課一般是“線下”制作，再發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行“在線”學(xué)習(xí)，如果不能把單一、零散、碎片化的微課放到一個(gè)統(tǒng)一的管理平臺(tái)，而任其在信息孤島中，則拍攝再多的微課也產(chǎn)生不了相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值。

一個(gè)教師的精力有限，單靠幾個(gè)教師建立微課資源庫(kù)難度大、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，特別是機(jī)電類的專業(yè)課程，可能微課資源庫(kù)還未建成，有些技術(shù)或?qū)I(yè)可能就已落后時(shí)代甚至遭淘汰了。因此，要跟上時(shí)代的需要，必須由教育行政部門(mén)牽頭，從微課的“線下”制作到平臺(tái)的管理，分塊包干完成。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，微課作為信息化時(shí)代一種解決碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的有效方式，需要教育行政部門(mén)與一線教師通力合作，共同打造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)樂(lè)園，以縮小區(qū)域間發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展，也為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國(guó)家提出的“教育公平”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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