李曉靜　鄧珍

【摘 要】本文論述行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用，針對應(yīng)用中團(tuán)隊合作形式大于效果、教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間影響教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生存在畏難情緒和不接受的心理影等問題，提出做好頂層設(shè)計、制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度和監(jiān)督機(jī)制、重組專業(yè)團(tuán)隊和重構(gòu)課程新體系、重新制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、有序開展行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)活動、建立合作育人的校企合作模式等措施，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程 本土化 解決策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0169-02

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，其目的是使學(xué)生掌握計算機(jī)的基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中應(yīng)用計算機(jī)的能力及培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)分析問題、解決問題的能力，以滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)崗位對計算機(jī)應(yīng)用的基本需求。計算機(jī)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)狀況，因此，上好計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力至關(guān)重要。

一、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職高專計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程一般采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練的教學(xué)方式，形式枯燥，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳，具體體現(xiàn)在以下方面。

第一，學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊，現(xiàn)有的教學(xué)模式不能達(dá)到因材施教。高職高專學(xué)生來源比較復(fù)雜，有的來自農(nóng)村，有的來自城鎮(zhèn)，有的來自城市，他們的計算機(jī)基礎(chǔ)因每個地方的中學(xué)對信息技術(shù)課的重視程度和設(shè)備情況不同而導(dǎo)致學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，這給計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)帶來了很大困難，如何使不同層次的學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中實現(xiàn)因材施教，這是計算機(jī)教師的重要任務(wù)，而現(xiàn)有的教學(xué)模式一般通過教師“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式上是任務(wù)教學(xué)，但本質(zhì)仍然是傳統(tǒng)意義上的“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，這種模式因?qū)W生的基礎(chǔ)不同而達(dá)不到因材施教的目的。

第二，基于計算機(jī)一級考試的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容單一，無法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，無法實現(xiàn)理實一體化。高職高專院校學(xué)生在畢業(yè)時需要拿到計算機(jī)一級證書，這讓很多任課老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上主要以考級內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，這就使得教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，無法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，無法實現(xiàn)理實一體化。

第三，缺乏正確的教學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)方法相對單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中教師雖然也采用情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法等，但缺乏正確的理論指導(dǎo)，不能將這些方法有機(jī)融合起來使用，大大削弱了教學(xué)效果，學(xué)生仍然存在學(xué)習(xí)興趣不高、主動性不強(qiáng)、上課注意力不集中、被動學(xué)習(xí)、缺乏主動思考、只是一味接收老師所傳達(dá)的內(nèi)容等問題。

第四，現(xiàn)有的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)上效果不佳。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能，同時還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。高職高專計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革多是從學(xué)生技能培養(yǎng)方面進(jìn)行教學(xué)方式改革，這些教學(xué)方式在提高學(xué)生技能方面確實取得了一定的效果，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)上效果不佳。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介

行動導(dǎo)向教學(xué)源于20世紀(jì)80年代德國“雙元制”職業(yè)教育課程改革，目前其已成為德國職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，以知識來源于實踐，在實踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認(rèn)識，并回到實踐中去為主要理論依據(jù)。行動導(dǎo)向以完整行動模式組織教學(xué)活動，完整行動模式包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六階段，這六個階段符合人們在日常生活中解決問題的行為模式，具有普適性。而具體的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、卡片聚類、小組合作等多樣方法，但不管是哪種教學(xué)方法，行動導(dǎo)向在教學(xué)過程中始終貫徹學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，行動導(dǎo)向是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。因此，將行動導(dǎo)向引入計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不失為一種好的嘗試。

圖1 完整行動模式

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用存在的問題

2015年10月開始，筆者在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，因材施教，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，一定程度上提高了學(xué)生團(tuán)隊合作精神、獨立思考能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，以及學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，也出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）團(tuán)隊合作形式大于效果。行動導(dǎo)向教學(xué)法中團(tuán)隊合作是不可或缺的教學(xué)方式之一，團(tuán)隊一般由5人組成，分別扮演談話主導(dǎo)者、計時者、提醒者、記錄者和演示者的角色，他們的作用見表1。

表1 團(tuán)隊合作分工及作用

角色 作用

談話主導(dǎo)者（組長） 談話主導(dǎo)者是小組組長，在小組中分配任務(wù)，公開主題、引導(dǎo)話題并參與話題討論

計時者（計時員） 參與話題，把握團(tuán)隊討論時間，提醒約定討論時間到了

提醒者（監(jiān)督員） 參與話題，維持團(tuán)隊討論的紀(jì)律，觀察保持約定的規(guī)矩，比如堅持不跑題，總是僅一個人講話等

記錄者（記錄員） 參與話題，記錄小組工作的成果

演示者（演示員） 參與話題，在全班演示小組工作成果

在團(tuán)隊合作中每個角色要各司其職，齊心協(xié)力完成任務(wù)。團(tuán)隊合作有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識和團(tuán)隊精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。而在具體的教學(xué)實踐中，會出現(xiàn)有些團(tuán)隊只有組長等1-2人完成任務(wù)的情況，其他人只是隨意參與一會兒，沒有達(dá)到團(tuán)隊合作的效果，形式大于效果。分析原因主要有：一是團(tuán)隊合作教學(xué)不在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生一時接受不了；二是團(tuán)隊合作教學(xué)在學(xué)生的心里沒有引起足夠的重視；三是傳統(tǒng)的教學(xué)場地不利于團(tuán)隊合作的開展。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間影響教學(xué)進(jìn)度。行動導(dǎo)向教學(xué)法始終要貫穿完整行動模式，其中最后一個環(huán)節(jié)評估（展示）在課堂上是比較難以控制時間的環(huán)節(jié)，但同時又是很重要的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)經(jīng)常將正常的課時計劃拖延，影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）學(xué)生畏難情緒和不接受的心理影響行動導(dǎo)向教學(xué)法的順利進(jìn)行。案例教學(xué)和項目教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，也是比較適合計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，完整行動模式下案例和項目都需要學(xué)生團(tuán)隊合作自學(xué)完成，教師只是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，這對習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生而言，意味著學(xué)生要付出更多的努力和耐心才能完成學(xué)習(xí)，在課堂中基礎(chǔ)比較差的同學(xué)就會出現(xiàn)因畏難情緒而表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。

四、解決策略

針對行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，可以采取以下改進(jìn)措施。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一思想，制定相關(guān)政策支持，做好頂層設(shè)計。在高職高專實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)校應(yīng)制定一些相關(guān)政策予以支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要在思想上高度統(tǒng)一，理順各部門的職責(zé)，做好頂層設(shè)計，并制定相關(guān)政策支持教師實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，這樣才能保證各項政策落實到位。

（二）學(xué)校教務(wù)部門制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度和監(jiān)督機(jī)制，建立行動導(dǎo)向教學(xué)法彈性課時，改造教學(xué)軟硬件資源，使其滿足行動導(dǎo)向教學(xué)法需要。行動導(dǎo)向教學(xué)法中項目教學(xué)、案例教學(xué)是常用的教學(xué)方法，團(tuán)隊合作是重要的教學(xué)組織形式，在多數(shù)高職高專學(xué)校，很多教室都是適合講授式教學(xué)的獨立座位設(shè)置，這就需要學(xué)校有適合開展團(tuán)隊合作的軟、硬件資源，包括展示白板、適合團(tuán)隊討論的桌椅、展示平臺等。

（三）重組專業(yè)團(tuán)隊，重構(gòu)課程新體系，加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊的培訓(xùn)與交流。以項目為導(dǎo)向，重建、重構(gòu)專業(yè)課程，打造新的課程體系與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，使所有的課程圍繞專業(yè)課程融為一體，重組專業(yè)團(tuán)隊，加強(qiáng)團(tuán)隊之間的交流和合作，加強(qiáng)團(tuán)隊行動導(dǎo)向教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，有效保障新的課程體系的順利實施。

（四）重新制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是課程體系執(zhí)行與實施的依據(jù)，也是行動導(dǎo)向教學(xué)法實施的依據(jù)，它是提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，實施行動導(dǎo)向教學(xué)法要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，重新制訂人才培養(yǎng)方案。

（五）有序開展行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)活動。為了改善學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)法中的畏難情緒，提高學(xué)生對行動導(dǎo)向教學(xué)法的接受度，學(xué)校或者系部應(yīng)有序開展有關(guān)行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對行動導(dǎo)向中的各種教學(xué)法、完整行動模式，以及團(tuán)隊合作形式等內(nèi)容有所了解，并達(dá)到慢慢接受的效果。

（六）建立合作育人的校企合作模式，成立實驗班試點。校企合作是保證行動導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)有效性實施的關(guān)鍵性因素，學(xué)校應(yīng)該制定一些相關(guān)的校企合作鼓勵政策和優(yōu)惠條件，吸引一線就業(yè)單位與學(xué)校建立合作育人的校企合作模式，并成立實驗班試點，滿足行動導(dǎo)向需要反復(fù)實踐、反復(fù)完善的實施階段，進(jìn)而推廣至全校乃至更大的范圍。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)查找資料能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面有著顯著的效果，但它也不適合計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程所有的內(nèi)容，實踐性高、實操性強(qiáng)的知識點比較適用，教學(xué)效果也比較顯著，而偏重于理論性的知識點如計算機(jī)編碼、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等不易實施。雖然行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國推廣已有20多年的歷史，但鑒于我國的國情和教學(xué)現(xiàn)狀，仍需要走很長的路。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目一般項目“基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念的高職高?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐改革研究”

（責(zé)編 盧 雯）