王越 溫衛(wèi)寧 劉燕梅

【摘 要】本文采用心理資本問卷對桂北地區(qū)4所高校96名大英語教師進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)整體上桂北地區(qū)高校大學(xué)英語教師的心理資本各維度的平均得分均在4分以上，屬中等偏上水平；不同性別、不同婚姻狀況的教師在心理資本的自我效能、希望、韌性和樂觀各維度上并不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異；不同學(xué)歷的教師在心理資本各維度的得分上呈現(xiàn)了隨學(xué)歷增高而增高的趨勢；不同職稱的教師在心理資本各維度得分的方差檢驗結(jié)果均達(dá)到顯著性水平；不同工作年限的教師在心理資本各維度得分的方差檢驗結(jié)果均達(dá)到顯著性水平。

【關(guān)鍵詞】桂北地區(qū)高校 大學(xué)英語教師 心理資本 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0014-03

心理資本理論的研究最早源于美國，是在美國心理學(xué)會前主席 Seligam于20世紀(jì)90年代發(fā)起的積極心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，在經(jīng)濟學(xué)人力資本、經(jīng)濟資本、社會資本的影響下，由Luthans等將積極心理學(xué)引入管理學(xué)之后逐漸發(fā)展形成的。2003年Hosen R、Hosen S等也提出了“心理資本”的新內(nèi)涵，2004年Luthans等人以積極心理學(xué)理念為基礎(chǔ)，從積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的角度出發(fā)，提出了“積極心理資本”的概念。2005—2007年，Luthans等人對“心理資本”的概念和內(nèi)涵進行修訂和完善，并實證其產(chǎn)生的積極影響及作用。此后，“心理資本”的理論得以迅速推廣。

心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功；對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因（樂觀）；對目標(biāo)鍥而不舍，為取得成功在必要時能調(diào)整實現(xiàn)目標(biāo)的途徑（希望）；當(dāng)身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復(fù)原并超越（韌性），以取得成功。心理資本的研究有助于激發(fā)人的內(nèi)在潛能，提升個人的幸福感和心理能量，進而提高工作績效。因此，本研究通過對桂北地區(qū)高校的大學(xué)英語教師的心理資本現(xiàn)狀進行調(diào)查，探究不同人口學(xué)變量（如性別、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、工作年限等）在心理資本不同內(nèi)容維度上是否存在差異，并分析大學(xué)英語教師心理資本的特點及其產(chǎn)生的原因，為提升大學(xué)英語教師的心理資本提供必要的基礎(chǔ)信息。

一、研究方法

（一）研究對象。本研究采取隨機取樣方法，選取桂北地區(qū)4所高校（廣西師范大學(xué)、桂林旅游學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院和桂林電子科技大學(xué)）的大學(xué)英語教師作為研究對象，共發(fā)放問卷100份，回收96份，有效問卷96份，有效回收率96%。其中，男教師23人，女教師73人；未婚22人，已婚74人；本科學(xué)歷10人，碩士研究生學(xué)歷82人，博士研究生學(xué)歷4人；初級職稱13人，中級職稱55人，高級職稱28人；工作年限≤5年的教師33人，工作年限處于6-14年的教師52人，工作年限≥15年的教師11人。

（二）研究工具。心理資本的測量采用魯森斯等開發(fā)心理資本量表。該量表共有24個項目，分為自信、希望、樂觀與堅韌四個維度，采用Likert評定尺度的六級計分法，要求被試從“非常不同意、不同意、有點不同意、有點同意、同意、非常同意”6個等級對項目與自身的符合程度進行評估。

（三）統(tǒng)計方法。本研究使用SPSS17統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計、T檢驗和方差分析。

二、研究結(jié)果與討論

（一）桂北地區(qū)高校大學(xué)英語教師的心理資本的總體狀況。具體見表1。

從表1可以看出，從總體上看，桂北地區(qū)高校大學(xué)英語教師的心理資本各維度的平均得分均在4分以上，屬中等偏上水平。其中，自我效能得分最高，其后依次為希望、韌性和樂觀。這可能與英語學(xué)科的特點有關(guān)，英語老師長期受西方文化的熏陶和影響，普遍個性開朗、活潑、樂觀，再加上大學(xué)教師的身份，使得他們具有更強的自我效能感。

（二）不同性別、不同婚姻狀況的教師心理資本各維度的比較。具體見表2。

由表2看出，不同性別、不同婚姻狀況的桂北地區(qū)高校大學(xué)英語教師在心理資本各維度上的P值均大于0.05，因此，不同性別、不同婚姻狀況的桂北地區(qū)高校大學(xué)英語教師在心理資本的自我效能、希望、韌性和樂觀各維度上并不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。這與李力（2013）的研究結(jié)果“（高校）女教師在樂觀因子上的得分顯著高于男教師……男教師在自我效能和韌性因子上的得分顯著高于女教師”有不同。其中的原因可能有兩點：其一，李力的研究對象包括了不同專業(yè)的高校教師，而本研究只是針對高校大學(xué)英語課程的教師；其二，使用的心理資本測量工具存在一定的差距。

（三）不同學(xué)歷的教師心理資本各維度的比較。

由表3可看出，在心理資本的各維度上，只有自我效能的方差檢驗結(jié)果達(dá)到顯著性水平，希望、韌性和樂觀這三個維度均未達(dá)到顯著水平。從自我效能的事后檢驗結(jié)果可以看出，碩士生和博士生的自我效能分值顯著高于比本科生，而碩士生和博士生之間的差別沒達(dá)到顯著性水平。另外，不同學(xué)歷的桂北地區(qū)高校大學(xué)英語教師雖然只有自我效能的方差檢驗結(jié)果達(dá)到顯著性水平，但在心理資本各維度的得分上呈現(xiàn)了隨學(xué)歷增高而增高的趨勢，說明隨著學(xué)歷的提升，教師的專業(yè)知識、教學(xué)和科研能力得到提升的同時，心理資本的水平也得到一定程度的提高，尤其對自我效能的增強效果顯著。這一研究成果與李敏（2010）、李力（2013）的研究結(jié)論是一致的。長期以來，高校對教師的學(xué)歷極為重視，擁有高學(xué)歷和學(xué)位的老師，得到重視和優(yōu)質(zhì)資源的機會比低學(xué)歷學(xué)位的老師要多，因此，學(xué)歷資本各維度的水平呈現(xiàn)較好的狀態(tài)。

（四）不同職稱的教師心理資本各維度的比較。具體見表4。

由表4可看出，心理資本各維度的方差檢驗結(jié)果均達(dá)到顯著性水平（由于樣本中教授職稱的被試僅2人，暫不納入討論范圍）。從事后檢驗結(jié)果可以看出，副教授的自我效能分值顯著高于講師和助教；副教授的希望分值顯著高于講師；副教授的韌性分值顯著高于講師；副教授的樂觀分值顯著高于助教。同時，在其他組別上雖然沒有達(dá)到顯著性差異，但在自我效能、韌性和樂觀維度呈現(xiàn)出隨著職稱層次的提升而得分提高的趨勢。這與李力（2013）、任寶亮（2014）的研究結(jié)果相吻合。在希望維度，講師的得分低于助教（為達(dá)顯著水平），可能與中級職稱升高級職稱的難度遠(yuǎn)大于初級職稱升高級職稱的難度有關(guān)。

（五）不同工作年限的教師心理資本各維度的比較。具體見表5。

參考連榕（2004）關(guān)于教師發(fā)展的研究成果，本研究將老師的工作年限分為A類（五年以下，含5年）、B類（6—14年）和C類（15年以上，含15年）三個類型。

由表5可看出，不同工作年限的教師心理資本各維度的方差檢驗結(jié)果均達(dá)到顯著性水平。從自我效能維度和韌性的事后檢驗結(jié)果可以看出，C類教師和B類教師、C類教師和A類教師之間的差異均達(dá)到了顯著性水平，換言之，工作15年以上教師的自我效能和韌性的分值顯著高于工作5年以下的教師和工作6-14年的教師；事后檢驗結(jié)果還表明，工作15年以上教師的希望分值顯著高于工作6-14年教師；工作15年以上教師的樂觀分值顯著高于工作5年以下教師。在其他組別上沒有達(dá)到顯著性差異。這些差異，與高校教師的現(xiàn)實情況是比較吻合的。工作5年以下的教師要適應(yīng)高校的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，還面臨婚戀成家、人際關(guān)系融入、收入偏低等方面的挑戰(zhàn)，心理壓力普遍偏大且社會經(jīng)驗不足，因而心理資本偏低。隨著業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)能力的提升，其心理資本的水平也逐漸提高。工作15年以上的教師，大多經(jīng)驗豐富且各種能力達(dá)到較高的水平，同時也較好地解決了工作、家庭建設(shè)、孩子教育等方面的問題，職業(yè)和生活都處于平穩(wěn)發(fā)展的狀態(tài)，其心理資本也達(dá)到了較高的水平。

三、結(jié)論

第一，從總體上看，桂北地區(qū)高校大學(xué)英語教師的心理資本各維度的平均得分均在4分以上，屬中等偏上水平。其中，自我效能得分最高，其后依次為希望、韌性和樂觀。

第二，不同性別、不同婚姻狀況的桂北地區(qū)高校大學(xué)英語教師在心理資本的自我效能、希望、韌性和樂觀各維度上并不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。

第三，不同學(xué)歷的桂北地區(qū)高校大學(xué)英語教師在心理資本各維度的得分上雖然呈現(xiàn)了隨學(xué)歷增高而增高的趨勢，但只有自我效能的方差檢驗結(jié)果達(dá)到顯著性水平，希望、韌性和樂觀這三個維度均未達(dá)到顯著水平。碩士生和博士生的自我效能分值顯著高于比本科生，而碩士生和博士生之間的差別沒達(dá)到顯著性水平。

第四，不同職稱的桂北地區(qū)高校大學(xué)英語教師在心理資本各維度得分的方差檢驗結(jié)果均達(dá)到顯著性水平。其中，副教授的自我效能分值顯著高于講師和助教；副教授的希望和韌性分值顯著高于講師；副教授較助教的樂觀分值更高。在其他組別上沒有達(dá)到顯著性差異。

第五，不同工作年限的桂北地區(qū)高校大學(xué)英語教師在心理資本各維度得分的方差檢驗結(jié)果均達(dá)到顯著性水平。其中，工作15年以上教師的自我效能和韌性的分值顯著高于工作5年以下的教師和工作6-14年的教師；工作15年以上的希望分值顯著高于工作6-14年的教師；工作15年以上的樂觀分值顯著高于工作5年以下的教師。在其他組別上沒有達(dá)到顯著性差異。

【參考文獻】

[1]Luthans F，Yousself C M，Avolio B J.心理資本[M].李超平，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008

[2]Seligman M E P，Csikszentmihalyi M.Positive Psychology：An Introduction[J].American Psychologist，2000（1）

[3]韓佳文，劉曉鳴，寇吉信.中小學(xué)心理資本教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（1）

[4]毛晉平，謝穎.中小學(xué)教師心理資本及其與工作投入關(guān)系的實證研究[J].教師教育研究，2013（5）

[5]石變梅.高校教師心理資本、工作資源與工作投入關(guān)系的實證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013（11）

[6]于兆良，孫武斌，史海波.心理資本對高校教師隊伍穩(wěn)定性的影響[J].高校教育管理，2013（7）

[7]連榕.新手、熟手、專家型教師心理特征的比較[J].心理學(xué)報，2004（1）

[8]任寶亮.大學(xué)教師心理資本、工作壓力與幸福感的關(guān)系研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）2014（12）

【基金項目】2016年廣西高校青年教師能力提升項目“桂北地區(qū)高校大學(xué)英語教師心理資本研究”的階段性研究成果

【作者簡介】王 越（1981— ），女，廣西興安人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授；溫衛(wèi)寧（1966— ），男，廣西上林人，桂林旅游學(xué)院旅游管理教研室教授；劉燕梅（1985— ），女，廣西玉林人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院講師。

（責(zé)編 盧 雯）