蔣媛

摘 要：義務(wù)教學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、科技、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！爸R問題化、問題情境化、情境生活化”的化學(xué)教學(xué)在這一過程中起到了非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；生活；情境；知識

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的化學(xué)教學(xué)，其中發(fā)展的兩點素養(yǎng)為“實驗探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)精神與社會責(zé)任”，這也將化學(xué)學(xué)習(xí)最終提升到了精神層面的高度?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，來源于生活，也必然回歸到生活。如何有效開展化學(xué)教學(xué)，如何提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，我認(rèn)為“知識問題化、問題情境化、情境生活化”的教學(xué)模式起到了很好的效果。

一、“知識問題化、問題情境化、情境生活化”教學(xué)模式的重要意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在提升學(xué)生素養(yǎng)方面存在著一些弊端：教師主導(dǎo)地講、學(xué)生被動地學(xué)，是教師在牽引著學(xué)生走，學(xué)生缺乏思考，課堂缺乏活力。長此以往，學(xué)生只是在機(jī)械地接受知識，而不是主動認(rèn)知，難以形成內(nèi)在的素養(yǎng)?！爸R問題化、問題情境化、情境生活化”的教學(xué)模式從很大程度上減少了這些弊端。

將“知識問題化”，是教師通過對教材的加工，引發(fā)學(xué)生的主動思考和提問，通過這些問題展開教學(xué)；或者將知識的形成隱藏在連串的問題中，促進(jìn)學(xué)生去思考、交流、實踐，提高課堂的實效性。

將“問題情境化”，是尋找有效情境將教材內(nèi)容進(jìn)行串連，讓學(xué)生置身于情境中解決一系列問題獲得學(xué)科知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的求知欲。

將“情境生活化”，是利用生活中的一些實際情境開展教學(xué)，以教材為藍(lán)本，更多地聯(lián)系實際生活，以教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，選擇加工成問題情境，提出符合學(xué)生實際能力的假設(shè)和猜想，引發(fā)思考。

二、“知識問題化、問題情境化、情境生活化”教學(xué)模式的應(yīng)用實例

我將結(jié)合自己評優(yōu)課的一些實例，談?wù)剬Α爸R問題化、問題情境化、情境生活化”教學(xué)模式的理解和應(yīng)用。

在參加市評優(yōu)課的課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，所給上課內(nèi)容是滬教版化學(xué)九年級下冊第五章第一節(jié)《金屬的性質(zhì)和利用》，從金屬的物理性質(zhì)開始到化學(xué)性質(zhì)中的金屬能與氧氣反應(yīng)結(jié)束。這一內(nèi)容與我們平時的課時內(nèi)容有所差別，所以我在“情境主線設(shè)置”和“知識逐漸深化”這兩個方面進(jìn)行了重點的思考。

1.在“情境主線設(shè)置”上，我以平時使用的燒水壺這一情境為主線展開教學(xué)

展示燒水壺→提問1：燒水壺身是什么做的？利用其什么性質(zhì)？→提問2：燒水壺中還有哪些金屬？分別利用它們的什么性質(zhì)？→提問3：通過分析燒水壺你還能得出鐵有哪些物理性質(zhì)？→提問4：你認(rèn)為哪些性質(zhì)是所有金屬都有的？→提問5：在燒水壺中除了金屬還有沒有其他材料？它在什么位置？作用是什么？→提問6：銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么燒水壺不用銀做導(dǎo)線？→過渡：燒水壺壺底是什么物質(zhì)？怎么產(chǎn)生的？講解金屬與氧氣反應(yīng)。

2.在“知識逐漸深化”上，我運用了“兩主題，五活動”模式展開教學(xué)

第一主題是“認(rèn)識金屬的物理性質(zhì)”，其中我安排了兩個活動：（1）“看一看、想一想”：通過看燒水壺想燒水壺中金屬的物理性質(zhì)。（2）“議一議、說一說”：通過生活中的金屬運用實例說說其對應(yīng)的性質(zhì)，再通過實例進(jìn)一步議議在金屬的實際應(yīng)用中除了性質(zhì)還需要考慮哪些因素。

第二主題是“認(rèn)識金屬的化學(xué)性質(zhì)”，其中我安排了三個活動：（1）“再看看、再想想”：通過燒水壺底生銹思考引起這種現(xiàn)象的原因，進(jìn)而引入金屬與氧氣的反應(yīng)。（2）“做一做、寫一寫：活動與探究”：①分組實驗：觀察鎂片、鋁片、鐵絲、銅絲表面，用砂石打磨后再觀察，有何發(fā)現(xiàn)？②前面有沒有學(xué)習(xí)過金屬與氧氣的反應(yīng)？回憶現(xiàn)象、表達(dá)式。③分組實驗：將打磨后的鋁片、銅絲放在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象，嘗試寫出表達(dá)式。（3）“議一議、再認(rèn)知：拓展與延伸”：①思考：所有的金屬都能和氧氣反應(yīng)嗎？②思考：鐵鍋生銹我們要及時除去，而鋁鍋“生銹”卻不能除去，你知道為什么嗎？③思考：根據(jù)上述反應(yīng)你能否比較一下這些金屬的活潑程度？

這節(jié)課從生活中的燒水壺這一情境出發(fā)，圍繞這一主線展開相關(guān)知識的提問，抽絲剝繭、層層深入，課堂反饋度好，實現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)。

三、“知識問題化、問題情境化、情境生活化”教學(xué)模式的普遍開展

對于這種教學(xué)模式的普遍開展，我認(rèn)為和教師的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、運用息息相關(guān)。教師要通過不斷學(xué)習(xí)和反思，思考在教學(xué)過程中有沒有切合問題的生活化情境，如何將情境和問題融為一體，如何通過情境展開問題的探究。同時也要不斷運用和總結(jié)，只有將理論付諸實踐，才能不斷出真知出新意，真正做到讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]惠海濤.探究式教學(xué)的邏輯設(shè)計[M].陜西師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 魯翠紅