黃翠寶

摘要：在《幼兒園教育教學指導綱要》當中明確指出，教育人員應充分重視幼小銜接中的各種問題，并要對相關問題達成共識。對此，幼兒園及各小學教育者們采取了一系列的措施，付出了大量的時間和精力，但依舊存在許多尚未解決的問題，尤其是兒童的心理問題?；诖耍赋霎斍坝仔°暯悠趦和嬖诘闹饕睦韱栴}，并深入分析問題的成因，進而分別從樹立幼小銜接正確觀念、重視兒童認知能力培養(yǎng)、提高廣大兒童學習興趣等維度，提出了幼小銜接期兒童心理問題的有效應對策略，旨在能夠切實增強廣大兒童的心理素質，確保幼小銜接的順利完成，更好地促進兒童健康成長。

關鍵詞：幼小銜接；心理問題；成因分析；應對策略

中圖分類號：B844.1文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）07-0085-03

引言

所謂幼小銜接期，從教師的層面上看，其主要指的是小學教育人員從幼兒身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，基于他們的身心特點，從身體、心理及生活等多方面最大限度地幫助幼兒順利平穩(wěn)地完成教育階段的過渡，從而確保幼兒身心的健康全面發(fā)展。而對于家長來說，幫助孩子順利完成幼小過渡，也是他們的基本責任，因此，從家庭的層面上，幼小銜接則是指家庭當中的每個成員應更加細心觀察幼兒在日常生活中的一舉一動，重視他們在進入小學初期階段的種種表現(xiàn)，并在適當時機給予一定的有效幫助，保障后勤工作的整體質量及時效性。與此同時，也要主動對幼兒心理進行不同程度的疏導，以便能夠讓幼兒更快地融入到小學的全新環(huán)境中，保持高漲的學習熱情和積極的學習態(tài)度。

一、幼小銜接期兒童存在的主要心理問題

1內心過于焦慮

內心的過于焦慮是大多數幼小銜接期兒童存在的主要心理問題之一，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）生活方面的焦慮。幼兒在尚未進入小學階段中，幼兒園的學習與生活方面均由教師跟蹤負責照料，督促他們的學習、吃飯、午睡及穿衣、如廁等，可以說是面面俱到，這樣的教育管理形式讓幼兒產生了嚴重的依賴心理及定式思維。但當他們邁入小學校園后，學習與校園生活便需要自己獨立完成，面對這種忽然失去依靠的急迫感，廣大兒童內心突然產生了較大空缺，無法面對現(xiàn)實的狀況，更不想去面對、不愿接受，進而讓他們內心產生了焦慮，變得手足無措、膽小怕事、性格孤僻、思緒混亂，長此以往，不僅嚴重影響他們的學習生活，同時也會讓阻礙兒童的健康成長。（2）情感方面的焦慮。兒童在幼兒園期間，各方面均有家長和教師的精心照料與陪伴，讓他們的生活十分充實與穩(wěn)定，在情感方面始終占據著絕對的優(yōu)勢。但進入小學后，家長只是為他們購入新的學習用品及學習所需工具等，卻忽視了孩子內心對于情感的需求與渴望。并且，在幼兒園期間，許多孩子已經建立了友好親密的交際圈，擁有了較為穩(wěn)定的玩伴，可進入小學后，面對突然的分離，對于心智尚未成熟的兒童來說，一時間無法接受情感上的割舍，很難在短時間內重新建立新的交際圈。（3）學習方面的焦慮。在幼兒園期間，兒童每天的活動主要以教育類的游戲為主，沒有較大的學習壓力，對時間也沒有過多限制和要求，彈性較大。而進入小學后，所有課業(yè)均是按照一定規(guī)律分配，兒童需要面對多名教師、多學科作業(yè)，極其容易陷入迷茫當中，遇到學習困境。

2無法集中精神

由于兒童年齡特點的限制，在幼小銜接期極易出現(xiàn)精神無法集中的現(xiàn)象，而這也是主要的心理問題之一。當前，幼兒教育開始逐漸向小學化方向傾斜，特別是許多偏遠鄉(xiāng)村，由于學校自身經濟條件的限制，并沒有足夠的資金為兒童提供過多游戲場地及工具，只能單調地進行讀書寫字。此外，偏遠農村地區(qū)的許多家庭中，家長的文化程度較低，大多數家長思想過于傳統(tǒng)，會將自身未實現(xiàn)的夢想全部寄托到孩子身上，將壓力無形中施加給孩子，導致家長忽視了兒童的全面及終身性的成長，過于提前讓兒童學習小學課本知識。這樣的行為，讓本應該輕松快樂成長的兒童，被迫背負著各方面的壓力，承載著外界給予的所謂的希望，逐漸讓他們失去自我，失去了對生活的主宰能力，久而久之，不僅沒有增長兒童的學識，反而加劇了他們對于學習的厭惡，進而在正式升入小學后，無法全身心地投入到學習中，沒有足夠的學習動力，最終影響了幼小的順利銜接。

二、幼小銜接期兒童心理問題的成因分析

1忽視教育的連續(xù)性

幼小銜接工作中較為顯著的問題便是有關人員僅關注幼兒園與小學的不同時期，單方面考慮到了其中的階段性，卻忽視了過程的連續(xù)性[1]。兒童心理發(fā)展不僅有著階段性特點，同時也具有連續(xù)性特征，他們的心理及情緒變化是不間斷的，各種變化的發(fā)生存在著一定的內在聯(lián)系，前期的發(fā)展是后期的重要基礎，是為后繼發(fā)展奠定基礎的。但當前大部分小學教師對于幼兒期間的教學活動并不了解，而幼兒教師對于小學教材中的具體內容也沒有做過多調查，進而導致了幼兒與小學之間出現(xiàn)了嚴重的斷層，切斷了彼此之間的聯(lián)系，使其成為相對獨立的兩個教育機構。這樣的情況下，幼小間的教學目標、教學內容及方法上存在較大差距，致使兒童無法適應自身學習所發(fā)生的巨大轉變，無法投入到小學階段的學習中。

2兒童年齡特點限制

由于兒童個人年齡上的特點，決定著他們心智上不成熟，綜合能力與小學生之間存在一定的距離。我國教育部門重要教研課題結果顯示，許多兒童在進入小學后，在學習上都會感到力不從心、無從下手，許多課本知識無法理解，在開始階段就陷入了學習的瓶頸期。而其中的根本原因主要是由于他們的學習能力水平較低，對于小學教學內容不了解，不能明確地理解小學教師的課堂語言。小學階段是廣大兒童智力發(fā)展的黃金階段，智力的發(fā)展水平將會直接影響著兒童的學習興趣及學習成果，同時也決定著他們對于學習的積極性與個人主動性的發(fā)展。但目前因為大部分兒童獨立性較差，因此，致使他們個人適應能力缺失，為小學階段的學習帶來了較大的心理壓力。

三、幼小銜接期兒童心理問題的有效應對策略

1樹立幼小銜接正確觀念

樹立正確科學的幼小銜接觀念，將決定著幼小銜接工作的開展效果，大部分教師并沒有注重兒童身心發(fā)展的過程性及連續(xù)性，忽視了這方面的重要作用，尚未站在該角度去看待幼小銜接工作，導致在實際工作中出現(xiàn)了各種問題，比如幼兒教學小學化傾向、銜接工作較為形式化等。對此，相關教育機構應積極組織教育人員深入學習幼兒教育知識、幼兒心理教育知識以及幼小銜接相關的基礎理論知識，讓教師們深刻意識到，幼小銜接工作是推動廣大兒童順利完成從學前學習時期邁向學齡期個人不斷從量變發(fā)展到質變的轉化過程，這一過程是連續(xù)不間斷的，并不是突然發(fā)生轉變的工作。只有站在相應的高度上去看待，深刻認知到從入園那一刻起，就意味著幼小銜接工作的正式開啟。培養(yǎng)兒童良好的生活與學習習慣、增強他們的意志及培養(yǎng)對生活的樂觀態(tài)度，將會為廣大兒童日后的小學學習生涯奠定堅實基礎。

2重視兒童認知能力培養(yǎng)

人的認知能力主要包含記憶能力、注意力、知覺能力、想象力以及思維能力，美國教育專家柯教授深入研究了學生在學習當中的障礙，并將其劃分成學業(yè)方面的障礙及發(fā)展方面的障礙[2]。其中所謂發(fā)展性障礙一般包括記憶上的不足、感知能力的缺陷、擁有非同尋常的思維能力、語言方面的缺陷、數字推斷判斷能力上的缺陷等。人是通過認知能力來實現(xiàn)認知事物的基本目的，因此，上述這些能力是兒童完成小學期間學習任務的重要保障，是順應小學課業(yè)要求的基礎?！队變簣@教育教學指導綱要》中明確指出：“幼兒園階段的教育是基礎教育當中不可缺少的構成部分，是我國教育教學事業(yè)及終身教育事業(yè)的基礎，它將為廣大兒童日后的成長與發(fā)展打下良好基礎。”人的認知能力在兒童時期屬于高速發(fā)展階段，在整個幼兒園階段更要對兒童事物認知能力予以高度重視，以促進兒童健康全面發(fā)展為基礎，對其負責。

3提高廣大兒童學習興趣

興趣是推動人參與活動、產生具體行為的根本因素，有著鮮明的情緒色彩，具有積極的心理傾向，能夠讓人的注意力更加集中，做出直覺性的操作，從而使廣大兒童在認識事物的過程中展現(xiàn)出強烈的主動性與高度的積極性，是兒童努力學習、順利完成學習任務、發(fā)展智力的根本動力。對于兒童而言，相對于學習文化知識更為關鍵的是應首先培養(yǎng)他們對于學習的興趣，只有這樣，才可以促使兒童進入小學后，能夠主動學習、自主學習，發(fā)自內心地想要掌握更多知識。因此，想要促進幼小銜接工作，就應轉變以往說教式及灌輸式教學方法，對情感體驗有正確認知，運用不同的有效方式，培養(yǎng)并提高廣大兒童的學習興趣。

4幫助兒童建立個人信心

新精神研究主義者艾利克斯提出人的一生中會一共經歷的八個階段，其中的4—6歲之間為第三階段，這一階段中的兒童，他們的根本任務是積極性的提高，深切感受到目標的實現(xiàn)。若在這一階段中，成年人對于兒童自我控制的要求設定得過高或是無法做到經?？隙ㄋ麄兊哪芰εc行為，將會造成過度的控制，導致兒童出現(xiàn)退縮膽怯的行為表現(xiàn)，進而將會降低他們的積極性與主動性，影響個人信心，最終會對學習產生嚴重的不良影響。因此，對于成年人來說，在兒童的日常學習與生活中，應經常對他們給予鼓勵與肯定，積極表揚他們的正確行為，促進他們主動性的進一步發(fā)展。人的信心在個人自我意識中占據重要地位，是一種強大的動能，能夠調動人的積極性，促使人產生主動活動的意愿。有關調查結果表明，小學一年級新生兒童，并不愿意主動參與班級或是學校組織的集體性校園活動，也并不想主動與新同學溝通，而究其原因主要是由于兒童缺少信心。他們的自信通常是在自我評價的基礎之上逐步形成的，幼兒時期對個人的自我評價有著鮮明的順從性，容易受到他人或是其他外界因素的影響，成年人的評價是兒童認知自我的重要參照依據。因此，成年人對兒童做出的不符合實際的評價，會嚴重影響兒童對自我的主觀評價。針對這一點，需要成年人對兒童給出正確、科學、客觀的有效評價，幫助他們建立強大的個人自信，使其能夠更快地適應并融入到嶄新的學習環(huán)境中。

5協(xié)助兒童構建良好關系

著名的心理研究專家曾認為：“人的內心最為關鍵的就是對于全新人際關系的適應。”兒童從幼兒階段邁入到小學，對于全新又陌生的環(huán)境，需要重新構建自己的人際交往圈，逐漸去了解新的同學與老師，而決定兒童是否短時間內適應新的環(huán)境與融入新的團體生活，關鍵在于他們是否擁有較強的溝通與人際交往能力[3]。通常情況下，具備較強交際能力的兒童可以迅速結交許多新的伙伴，與班級同學和教師和睦相處，而人際交往能力存在一定缺陷的兒童，則會由于無法融入新的集體生活，導致內心的自卑，性格會逐漸變得越發(fā)內向、不善言談，更不愿意參加班級活動，并且也極易與其他同學產生矛盾，受到同學的排擠。對此，教師應重視并幫助廣大兒童構建良好的人際交往圈，提高他們的交往能力、語言表達能力與溝通能力，要在日常教學中，向他們灌輸與他人融洽相處的思想，引導兒童深刻意識到人際交往能力的重要性，要讓兒童懂得遇事沉著冷靜，多虛心向他人詢問與請教，主動與別人商量，多尊重別人的意見，同時也要積極幫助他人，要將人際交往能力的培養(yǎng)貫穿到學生的生活點滴當中。

6加強師生之間溝通合作

教師的個人綜合素養(yǎng)與人格魅力將會對兒童產生直接性的影響，專業(yè)的教學能力、優(yōu)雅得體的言談舉止，有助于教師人格魅力的提升，能夠獲得兒童的更多的關注與信任，不僅能夠贏得他們的尊重，同時也會讓學生更加崇拜老師。對此，教師應努力加強個人文化素養(yǎng)，注重師生間的日常溝通與交流，主動與學生進行合作，這不僅是幼小銜接工作中的重要內容，同時也是小學教育事業(yè)中的關鍵要點。首先，應提升教師的人文素養(yǎng)，提高他們的個人心理素質，用健全的人格品質來正向地引導及影響學生。其次，要強化教師的溝通合作。加強溝通合作將能有效促進師生情感的良好發(fā)展，消除師生間的隔閡，讓師生雙方更加理解彼此，讓教師將更多目光放在學生的根本需求上，讓廣大學生感受到被理解、被尊重，從而推動良好師生關系的構建與發(fā)展，促使學生全身心地加入到學習活動中。

結束語

幼小銜接始終是教育界關注的重點問題，因為其不僅關系到兒童進入小學后的適應情況，同時也影響著他們日后的學習進程。因此，應充分重視并加強幼小銜接工作，充分重視廣大兒童的心理素質，積極培養(yǎng)與提高兒童的心理素質，解決他們當前的心理問題。教育人員應深刻意識到當前兒童存在的主要問題，并要明確具體的成因，進而針對具體問題，采取有效應對策略，通過樹立幼小銜接正確觀念、重視兒童認知能力培養(yǎng)、提高廣大兒童學習興趣、幫助兒童建立個人信心、協(xié)助兒童構建良好關系、加強師生溝通合作等有效路徑，全面提高兒童的心理素質及個人文化素養(yǎng)，保障兒童能夠更快地融入到全新的學習環(huán)境中，確保他們的健康成長。

參考文獻：

[1]王娜.幼小銜接期兒童的心理特點及應對策略[J].教育教學論壇，2014（11）：170—171.

[2]達娃卓嘎.我區(qū)幼兒園幼小銜接中存在的問題與解決策略[J].西藏教育，2017（5）：49—51.

[3]汪薇.基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究[J].遼寧師專學報：社會科學版，2013（3）：68—69.

Abstract：In The Guideline of Kindergarten Education and Teaching， it is clearly pointed out that educators should pay full attention to the various issues in childrens transition period from kindergarten to primary school， and reach consensus on related issues， for which reason， kindergartens and primary school educators have taken a series of measures， devoting a lot of time and energy， but there are still many unsolved problems， especially childrens psychological problems. Based on this， this paper points out childrens main psychological problems existing in transition period from kindergarten to primary school， and analyzes the causes in depth. From the perspective of establishing the correct concept of transition from kindergarten to primary school， focusing on the cultivation of childrens cognitive abilities and improving the learning interest of the majority of children， effective coping strategies of children psychological problems in the transition period are proposed to effectively enhance the psychological quality of the majority of children， ensure children smooth transition and better promote their healthy growth.

Key words：transition from kindergarten to primary school； psychological problems； causes analysis； coping strategies

（責任編輯：蔣琰）