王燕丹

摘 要：我國(guó)的語(yǔ)言文化博大精深，口語(yǔ)交際在人與人的交往中十分重要，而現(xiàn)如今，學(xué)生每天大部分時(shí)間只接觸課本知識(shí)，學(xué)習(xí)忙碌少有玩伴，造成很多學(xué)生性格比較內(nèi)向，與別人交流時(shí)感到緊張不知從何說(shuō)起。新課標(biāo)的改革加大了對(duì)口語(yǔ)交際的關(guān)注力度，如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)成為老師關(guān)注的重點(diǎn)。但是學(xué)生自身的問(wèn)題和一些老師的錯(cuò)誤教法，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際水平一直得不到提高，目前如何培養(yǎng)小學(xué)生高年級(jí)段的口語(yǔ)交際能力是重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)段；口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代人必須具備的基本能力，人們的成功往往少部分取決于學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，大部分則取決于口才，走入社會(huì)后口語(yǔ)交際的能力所占的比重甚至高于自身技能。但是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀讓人感到擔(dān)憂，因此我們必須尋找問(wèn)題的所在。

一、口語(yǔ)交際中的漏洞

新課改著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，想要提高學(xué)生的口才首先要對(duì)當(dāng)前口語(yǔ)交際中的漏洞進(jìn)行剖析。

從老師的角度來(lái)講，首先，部分老師對(duì)于口語(yǔ)交際不重視，使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，老師認(rèn)為字詞句和語(yǔ)法、段落的學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)，并且在教授學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，老師通常讓學(xué)生自己看書(shū)進(jìn)行自學(xué)，并不會(huì)親自進(jìn)行教授。很多老師認(rèn)為口語(yǔ)交際的教學(xué)可有可無(wú)，而且口語(yǔ)交際的課程本身非常少，如果老師不給予重視，即使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)也不會(huì)及時(shí)得到糾正，這樣的教學(xué)方式怎么能讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提升呢？其次，老師對(duì)于口語(yǔ)交際的教授內(nèi)容不明確。一部分老師認(rèn)為只要把書(shū)上的內(nèi)容教完了就算完成教學(xué)指標(biāo)，并不在意學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)是否扎實(shí)。老師沒(méi)有以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，抓不住口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)又怎么讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提升呢？

從學(xué)生的角度來(lái)思考，主要原因是積極性不高。老師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致上課時(shí)對(duì)老師提出的問(wèn)題反響不夠，學(xué)生自身又缺乏自我管束能力，加上對(duì)口語(yǔ)交際的重要性沒(méi)有清楚的認(rèn)知，這些因素都造成了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課沒(méi)有興趣，因此交際能力得不到提升。

二、口語(yǔ)交際的改善辦法

想要提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改善。

首先，我們可以借鑒國(guó)外優(yōu)秀的口語(yǔ)交際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)方法。例如，美國(guó)的口語(yǔ)交際課堂中曾經(jīng)提到，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┙涣鞯募记?，比如禮儀和誠(chéng)實(shí)的態(tài)度?？梢?jiàn)禮儀在口語(yǔ)交際中的重要性，在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，教學(xué)生使用一些必要的禮儀，文明說(shuō)話、禮貌待人，而且要把這一要求貫穿口語(yǔ)交際教學(xué)的始終。比如，別人給予幫助時(shí)，要表示感謝；如果別人給予你不必要的幫助時(shí)，不能隨便拒絕，更不能粗暴對(duì)待，而應(yīng)該婉言拒絕。同時(shí)要教會(huì)學(xué)生在交際中要懂得尊重、誠(chéng)實(shí)守信。例如，讓學(xué)生講述自己在生活中誠(chéng)實(shí)或說(shuō)謊的實(shí)例，要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講清楚，老師則要在這個(gè)過(guò)程中指正和幫助學(xué)生，潛移默化地引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)的重要性，講述和總結(jié)的過(guò)程也可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

其次，我們應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生興趣的培養(yǎng)，小學(xué)生的思想還不成熟，處于比較幼稚的發(fā)育階段。教學(xué)中一些教師仍偏向傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把課堂氣氛搞得嚴(yán)肅沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課沒(méi)有興趣。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。例如，老師可以進(jìn)行角色代演，讓學(xué)生來(lái)表演學(xué)習(xí)過(guò)的課文，將課文中的角色分配給學(xué)生，或者在課文中適當(dāng)?shù)丶尤肱园鬃寣W(xué)生自己進(jìn)行思考演講，實(shí)踐證明這個(gè)方法可以大大提高學(xué)生的交際和表演興趣。寓教于樂(lè)的氛圍、真實(shí)有趣的交流情景，可以使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到快速的提升。

再次，教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。在以往的教學(xué)過(guò)程中老師很少對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而新的教學(xué)體系中提到老師改進(jìn)評(píng)價(jià)體系有助于提高學(xué)生的自信心，這種評(píng)價(jià)不應(yīng)只是在課堂上，而應(yīng)該充滿在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)生使用了流利的禮貌用語(yǔ)時(shí)老師應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，碰到學(xué)生課下的交流也應(yīng)該給予關(guān)注，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，遇到不禮貌的事件要及時(shí)指正，對(duì)于學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾和沖突不僅要親自調(diào)解，更要讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的溝通與交流，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)口語(yǔ)交際的重要性。

最后，利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的積極性，例如，教師可抓住小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望成功、期待受到獎(jiǎng)勵(lì)的心理特征，設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)訓(xùn)練的比賽，給他們?cè)O(shè)置好舞臺(tái)。比賽結(jié)束后老師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生給予學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更加貼切。老師則可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果精選班干部和組長(zhǎng)等。提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加用心地學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。

另外，口語(yǔ)交際老師應(yīng)該多查詢一些關(guān)于小學(xué)生心理的資料，學(xué)習(xí)一些心理方面的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異來(lái)制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

口語(yǔ)交際的教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題之一，而小學(xué)生是未來(lái)的希望，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶钊娴乃刭|(zhì)教育?？谡Z(yǔ)交際作為新課標(biāo)中的重點(diǎn)教育課程也應(yīng)該得到應(yīng)有的重視，但是口語(yǔ)交際的教學(xué)是多元化的，其能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要師生共同努力，需要在不斷與人交往的實(shí)踐中逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮