李振虹

摘 要：創(chuàng)建高效課堂教師必須具有非常高的智慧，使教學(xué)成為學(xué)生生成智慧的土壤。使課堂教學(xué)充滿智慧是每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不懈追求，有利于創(chuàng)建生動(dòng)課堂，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的需求，是新課程改革的重要表現(xiàn)。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，主要論述了創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；創(chuàng)建

智慧課堂可以促進(jìn)小學(xué)生的健康成長，可以幫助小學(xué)生形成健全人格，發(fā)展學(xué)生的智慧，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，是與開展素質(zhì)教育要求相契合的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課堂教學(xué)不但要重視傳授給學(xué)生豐富的知識(shí)，而且還應(yīng)該是師生共同提高的過程，是師生激情與智慧相互碰撞與交織的過程。開展小學(xué)教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的智慧，將學(xué)生培養(yǎng)成一名“智者”。數(shù)學(xué)本身包含著大量人類智慧，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是表現(xiàn)智慧、培養(yǎng)智慧的過程，所以利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生生成智慧是擺在教師面前的主要任務(wù)。

一、合理應(yīng)用生成資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的聆聽者、欣賞者，要允許學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)意外情況。課堂上不應(yīng)該是教師“一枝獨(dú)大”，而應(yīng)該是“百花齊放、百家爭鳴”的局面，師生思想要在課堂學(xué)習(xí)中相互交織、相互碰撞。

如，在一次公開課中，老師講解的內(nèi)容是“20以內(nèi)的加減法”，其中設(shè)計(jì)了幾道加法練習(xí)題：9+4=？9+6=？9+8=？老師在講解中強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解“湊十法”，可以將4分為1與3，那么9+4就變成了9+1+3。雖然教師在上面苦口婆心地講解，但有一個(gè)學(xué)生卻小聲說道：“我數(shù)數(shù)也比這個(gè)快?！崩蠋熉牭胶罂隙ú桓吲d，但這一現(xiàn)象卻表明學(xué)生不認(rèn)同老師的講解。

這位教師在教學(xué)中還應(yīng)用了學(xué)練結(jié)合的做法，在講解9+4以后，則要求學(xué)生獨(dú)立完成9+6=？9+8=？此時(shí)教師希望學(xué)生全部應(yīng)用“湊十法”，是對(duì)自己講解的一個(gè)有力印證，在一名學(xué)生依據(jù)老師的希望解答了9+6以后，馬上又響起了另外一個(gè)聲音：“9+4=13，9+6=9+4+2=13+2=15?！彼新犝n老師都將注意力集中于這名學(xué)生身上，有的點(diǎn)頭稱是，有的則更加關(guān)注執(zhí)教老師的反應(yīng)，但老師只說了一句：“這不是湊十法。”但隨之遭到了學(xué)生的反駁：“為什么不用更好的方法？而一定要用湊十法呢？”老師再次強(qiáng)調(diào)：“我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是湊十法?！睂W(xué)生則低下頭去不再說話。老師則認(rèn)為學(xué)生認(rèn)可了自己的講解，再次要求他解答9+8，但讓大多人想不到的是，他依然應(yīng)用了“9+6=15，9+8=9+6+2=15+2=17”的方法，教師則緊皺眉頭，說了一句：“無藥可救！”自此，這位學(xué)生一直到下課沒有再說一句話。

這節(jié)課的意外情況可以帶給我們一定的思考：我們不能一味打擊學(xué)生的好奇心與求知欲，而要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造的思想，要善于從學(xué)生的角度看問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，從而創(chuàng)造智慧課堂。

二、創(chuàng)建生動(dòng)課堂

新課程改革要求教師重視發(fā)展學(xué)生的智慧，創(chuàng)建生動(dòng)課堂。要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中敢想、敢做。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體展示圓、三角形、平行四邊形等各種圖形，要求學(xué)生指出這些圖形的不同點(diǎn)，明確圓屬于曲線圖形。再要求學(xué)生找出生活中圓的例子，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容就在身邊。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)

如在“圓的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生自己想辦法求得圓的周長，有的學(xué)生用“滾”的辦法，有的學(xué)生用“圍”的辦法等，教師及時(shí)提問，圓的周長與什么因素有關(guān)？從而順利引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到半徑與周長的關(guān)系。

課堂學(xué)習(xí)不但要傳授給學(xué)生知識(shí)，而且也要發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

三、聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)課本中的習(xí)題與例題均有較強(qiáng)的邏輯性，如果教師一味講解例題，安排習(xí)題，則會(huì)導(dǎo)致大量學(xué)生厭倦。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師結(jié)合學(xué)生生活開展教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。因此教師要善于營造輕松活潑的課堂氣氛，這樣才有利于智慧課堂的生成。如在“圓的認(rèn)識(shí)”一課學(xué)習(xí)過程中，首先要求學(xué)生說出生活中“圓”的物體，再提出問題：為什么要將這些物體設(shè)計(jì)為圓形的？從而將學(xué)生引入深深的思考當(dāng)中，順利開展“圓的性質(zhì)”學(xué)習(xí)。

這種課堂教師的講解不多，但學(xué)生思考的時(shí)間增多了，一味講解數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象減少了，而增加了生活性問題，與學(xué)生生活密切聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到探究成功的樂趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長、提高其自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)造，感受學(xué)習(xí)的樂趣，是打造智慧課堂的必備要素，可以培養(yǎng)學(xué)生的智慧。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君