賀華文

[摘 要]教師要運用SWOT分析法，對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行前期分析，主要有在農(nóng)村學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的教學(xué)主體內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢、教育發(fā)展趨勢面臨的外部機會與威脅。教師應(yīng)堅持以問題為導(dǎo)向，推進翻轉(zhuǎn)課堂的研究，充分放大優(yōu)勢與機會疊加的杠桿效應(yīng)，合理解決劣勢與威脅困難，使農(nóng)村學(xué)校課堂迸發(fā)出新的生機。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；翻轉(zhuǎn)課堂；SWOT分析

[中圖分類號] G632.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0065-02

隨著課程改革的不斷深入，著力于課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)特別是學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)造性思維和適應(yīng)社會的關(guān)鍵性素養(yǎng)尤為重要，迫在眉睫。大興其盛的“翻轉(zhuǎn)課堂”不失為一個很好的突破口，目前也取得了良好的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相反，是學(xué)生在課外應(yīng)用教師提前錄制的視頻、課件、自學(xué)任務(wù)清單，按照自己的學(xué)習(xí)方式與進度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。課堂變成學(xué)生展示的舞臺，師生、生生交流的“學(xué)堂”。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀怎樣？筆者從內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢、外部機遇和威脅予以分析。

一、內(nèi)部優(yōu)勢（S）

1.教師熱情高漲，愿意變革

從研究改革中找尋自己的價值，改變教學(xué)生活的單調(diào)乏味，在嘗試新事物中消除職業(yè)的倦怠，追求教育的幸福，是大多數(shù)教師的愿望，特別是我校地處農(nóng)村，教師追求單純，愿望更甚。教育家葉瀾說：“教師最大的幸福來自專業(yè)成長，成就教師幸福的最好方法就是專注于專業(yè)成長，以研究的心態(tài)把握教育規(guī)律，提高教學(xué)技藝。在追逐成績的教育流水線中，教師如同工廠操作員一般，喪失了個性和教育風(fēng)格。教師變成了機器人，這種專業(yè)地位的下降讓他們感到厭煩，更愿意探索與互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

心理研究表明：課前訓(xùn)練有助于降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)習(xí)者提供課前學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)清單，甚至學(xué)習(xí)視頻、課件，學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)，重復(fù)觀看視頻，變相降低了學(xué)習(xí)的難度，適合個性化學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生由過去的簡單預(yù)習(xí)走向深度自學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由呆板單調(diào)的文字習(xí)題變成了有圖有聲的視頻畫面，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，并且利用用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的同時滿足了學(xué)生善于網(wǎng)絡(luò)交流的需求。學(xué)生的聰明才智和想象力在課堂上有了用武之地，不再消耗在電腦游戲中。

3.教育教學(xué)資源豐富

目前，國家教育資源平臺的開通為學(xué)生提供了海量資源。學(xué)校實行的集體備課已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，可以通過集體備課的形式錄制教學(xué)視頻，借鑒修改網(wǎng)絡(luò)資源，能使內(nèi)容、課型設(shè)計逐漸完美，并且一位教師的視頻可供全年級學(xué)生和教師使用，成為豐富的校本資源。

4.農(nóng)村學(xué)校班級規(guī)模小

翻轉(zhuǎn)課堂的魅力之處是“課堂”變“學(xué)堂”，學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，得到老師、同學(xué)的評價，實現(xiàn)自我激勵、同伴激勵。農(nóng)村學(xué)校班級規(guī)模30多人，課堂時間能夠分配給更多的學(xué)生，讓其展示自己。同時，農(nóng)村學(xué)生參加的課外輔導(dǎo)班普遍較少，有足夠的課余時間上網(wǎng)查閱資料，理解新知。

二、劣勢（W）

1.教師信息技術(shù)技能欠缺

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)，實施過程中，教師傳授知識、內(nèi)化鞏固知識和評價檢測都離不開網(wǎng)絡(luò)與視頻的支持。網(wǎng)絡(luò)視頻、課件的示范效果、互動性、校本性和使用便攜性都關(guān)乎著教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。目前，雖然有許多學(xué)習(xí)資源平臺，但資源要校本化、個性化，要符合學(xué)生口味還需要教師再加工、再開發(fā)，這就要求教師具備較高的信息素養(yǎng)和技術(shù)。

2.學(xué)生自學(xué)自主發(fā)展意識不強

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。知識的記憶、理解、運用和檢測在教師的管理及引導(dǎo)下完成，并非學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟發(fā)展，學(xué)生養(yǎng)成了靠教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的較強依賴性和接受慣性。勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思和處理信息的自主發(fā)展素養(yǎng)及意識滯后，很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3.農(nóng)村家庭互聯(lián)網(wǎng)普及率較低

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村家庭電腦網(wǎng)絡(luò)普及率不足20%。農(nóng)村大部分家長外出打工，父母怕孩子無人看管或爺爺奶奶管不了，不愿開通家里的網(wǎng)絡(luò)，還有部分家庭因經(jīng)濟條件制約，無力裝配網(wǎng)絡(luò)及電腦，致使學(xué)生課前無法運用自學(xué)視頻、課件數(shù)字資源，無法線上學(xué)習(xí)，無法線上檢測。

三、機會（O）

1.教育信息化政策和法規(guī)的要求

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，到2020年，需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的信息化體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。國家“三通兩平臺”的逐步落地，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享開放，無疑為翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展提供了源頭活水。

2.互聯(lián)網(wǎng)+時代的社會機遇

互聯(lián)網(wǎng)+能促進社會其他業(yè)態(tài)的發(fā)展，同樣互聯(lián)網(wǎng)教育也能為翻轉(zhuǎn)課堂提供支持，互聯(lián)網(wǎng)+教育深度融合是大勢所趨。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的逐步優(yōu)化，師生信息化終端的完備配置，將為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，隨著資費下降和網(wǎng)絡(luò)安全提升，農(nóng)村家庭光纖入戶必將普及。

3.新生代學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的“先天優(yōu)勢”

如今的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的感知和使用有“先天優(yōu)勢”，成年人不能玩轉(zhuǎn)的智能手機，在八九歲孩童手里駕輕就熟，彈指間，他們就能完成設(shè)置、下載、刪除……另外，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們獲取信息的方式，也影響了學(xué)生接受知識的方式。在家里，很少有人讀書，但看手機獲取信息的人卻不少，家庭的長期潛移默化，養(yǎng)成了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、威脅（T）

1.人工智能（AI）的發(fā)展

在傳統(tǒng)課堂上，教師通常要面對二三十名甚至是五十名學(xué)生，這使教師難以給每名學(xué)生單獨的指導(dǎo)，但智能電腦可以做到。學(xué)生坐在帶有攝像頭的屏幕前，攝像頭會讀取學(xué)生的面部表情，電腦程序?qū)鎰e難點所在，像教師一樣調(diào)整教學(xué)，教學(xué)將會變成體驗式學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生能夠受益于個性化教育，必將威脅“齊步走”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

2.家長對優(yōu)質(zhì)、公平、個性教育的需求

我國教育發(fā)展經(jīng)歷了“兩基”驗收、“普九”完成和“均衡”發(fā)展三個重大階段，學(xué)校設(shè)施設(shè)備基本滿足了教學(xué)需要，社會和家長期望享有更加優(yōu)質(zhì)、高效、公平的教學(xué)，通過個性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)是無法滿足這些要求的。

綜上所述，著力于課堂教學(xué)改革，實施翻轉(zhuǎn)課堂是時代發(fā)展和教育自身規(guī)律的要求。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既有優(yōu)勢，也有劣勢，還有很好的外部機會，廣大教師要充分放大優(yōu)勢和機會的杠桿效應(yīng)，克服優(yōu)勢和劣勢的脆弱性，重視劣勢和威脅的問題研究，勤奮實踐，刻苦鉆研，采取相應(yīng)的對策，變劣勢為優(yōu)勢，化威脅為機會，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)揮出更好的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（3）.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3] 熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[4] 孫林忠.淺議農(nóng)村中學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的成功與困惑[J].中小學(xué)電教月刊，2016（3）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）