林曦

摘要：兒歌是很好的語(yǔ)言教學(xué)載體。英語(yǔ)教師以及家長(zhǎng)可以便捷又高效地利用英語(yǔ)兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙。本文基于克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論探究如何選取兒歌以及如何更優(yōu)化地利用兒歌進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)，以探求兒歌在3～6歲兒童英語(yǔ)啟蒙中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：兒歌 輸入假說 情感過濾

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）13-0190-02

0～6歲兒童被認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，怎樣進(jìn)行合理科學(xué)的英語(yǔ)啟蒙成為我們探索的重點(diǎn)?；谟變罕旧淼奶攸c(diǎn)，好奇心強(qiáng)，具象思維敏銳，情緒積極，活潑好動(dòng)等，兒歌是非常好的教學(xué)形式之一，被廣泛地運(yùn)用在幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)與家庭啟蒙當(dāng)中。嬰兒階段，兒歌的可選擇范圍很廣，因?yàn)閶雰核新牭男袨閹缀跏潜粍?dòng)的，所有的聽力材料只要選材廣泛制作精良，循序漸進(jìn)都可以給孩子嘗試。我們稱之為“磨耳朵”。然而到了孩子1周多2周的時(shí)候，孩子開始牙牙學(xué)語(yǔ)，母語(yǔ)開始輸出，二語(yǔ)習(xí)得受母語(yǔ)遷移，此時(shí)“磨”就必須有選擇了。3～4年齡段的孩子中文已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)勢(shì)，大部分的孩子已經(jīng)很有自我意識(shí)，會(huì)拒絕自己聽不懂的語(yǔ)言材料。此時(shí)盲目地讓孩子“磨耳朵”，孩子的二語(yǔ)習(xí)得效率是低下的，甚至影響孩子的學(xué)習(xí)興趣。除了年齡差異還有地域差異。在比較發(fā)達(dá)的城市，學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)普及度較廣的地區(qū)或英語(yǔ)啟蒙開始較早的家庭中的孩子相對(duì)完全沒有接觸英語(yǔ)的孩子而言，根據(jù)習(xí)得環(huán)境的不同所能夠接受的語(yǔ)言材料的豐富程度和難度是差別很大的。因此本文將就怎樣利用兒歌針對(duì)3～6歲前沒有接受過系統(tǒng)科學(xué)的英語(yǔ)啟蒙的孩子進(jìn)行有效的兒歌教學(xué)進(jìn)行研究和踐行。

一、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的啟示

20世紀(jì)末，克拉申提出二語(yǔ)習(xí)得理論，盡管存在爭(zhēng)議，但不可否認(rèn)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起了廣泛全面的影響?？死甑睦碚摪鍌€(gè)假說：習(xí)得/學(xué)得假說（the Aequistion/Learning Hypothesis）、自然順序假說（the Natural Order Hypothesis）、監(jiān)控假說（the Monitor Hypothesis）、輸人假說（the Input Hypothesis）和情感過濾假說（the Afective Hypothesis）。所謂“習(xí)得”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的潛意識(shí)性、無意性，相對(duì)“學(xué)得”式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)被認(rèn)為更有益于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的發(fā)展。學(xué)前兒童階段的學(xué)習(xí)大多是無意學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)，他們并非關(guān)注學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，他們更多的是在過程中體驗(yàn)，在乎交際意義本身。所謂“自然順序”即非語(yǔ)法程序安排，強(qiáng)調(diào)交際過程的自然體驗(yàn)，語(yǔ)言材料的趣味性和關(guān)聯(lián)性影響著習(xí)得效率?？死甑妮斎爰僬f提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言輸入應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者本身已有的語(yǔ)言技能水平，而如果語(yǔ)言信息很大程度上高于學(xué)習(xí)者已有水平，或者接近學(xué)習(xí)者的水平，那么語(yǔ)言輸入是無效的，據(jù)此他提出著名的“i+1”理論。根據(jù)克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論，我們總結(jié)理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)當(dāng)具備這些原則：可理解性輸入（comprehensibility）；既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）；非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）；要有足夠的輸入量。同時(shí)，在語(yǔ)言輸入過程中，克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感因素將影響輸入信息的吸收。因此當(dāng)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)是輕松愉悅、自信積極的，那么語(yǔ)言輸入便是順利的，吸收也是高效的，反之當(dāng)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)焦慮，態(tài)度消極，即情感屏障較高，那么語(yǔ)言輸入將是低效的。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)者的情感過濾。根據(jù)克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論，我們接下來談?wù)動(dòng)變河⒄Z(yǔ)兒歌的選取及教學(xué)組織。

二、英語(yǔ)兒歌的種類以及選取

英語(yǔ)兒歌主要以chant（歌謠）、rhyme（詩(shī)文）和song（歌曲）為主。其中chant和rhyme以唱說為主，可唱可念誦，強(qiáng)調(diào)韻腳和諧，song配以旋律，簡(jiǎn)單優(yōu)美。和世界上所有的詩(shī)詞樂賦一樣，英語(yǔ)的兒歌節(jié)奏明朗，韻律豐富。這樣的形式能很快地活躍課堂，讓孩子們愉悅地接受，但是作為第二語(yǔ)言，與母語(yǔ)無論是語(yǔ)音、語(yǔ)法還是語(yǔ)義結(jié)構(gòu)還是有很大的不同，孩子在理解上會(huì)受到母語(yǔ)的遷移影響。我們?cè)谶x擇歌曲前必須先分析孩子的理解能力，反復(fù)研究我們選擇的歌曲對(duì)孩子是否是“可理解的語(yǔ)言輸入”。以兩套兒歌材料為例子，機(jī)械工業(yè)出版社出版的《磨出寶寶英文耳朵》和網(wǎng)絡(luò)上普及度很高的“super simple songs”系列的慢速歌謠。這兩套系列都有精良的視頻和音頻材料，歌曲都不同程度地改編自英美膾炙人口的童謠詩(shī)歌，作為啟蒙材料，都是很好的選擇。盡管兩套兒歌的編排都有內(nèi)容有趣、語(yǔ)句精練、句式重復(fù)的特點(diǎn)，但是前者的句子相對(duì)后者普遍更長(zhǎng)更復(fù)雜一些，且后者最大的優(yōu)勢(shì)是慢速，很多的歌曲幾乎可以第一遍就調(diào)動(dòng)起孩子的興趣，因?yàn)楹⒆幽茉诼牽磳W(xué)動(dòng)作的同時(shí)迅速理解含義。因此后者更適合3～4歲以前完全沒有接受過系統(tǒng)的“磨耳朵”訓(xùn)練的孩子。例如，在這兩套材料中都有出現(xiàn)Head shoulders knees and toes這首歌，在編曲和詞句上都做了不同程度的改編，但是相比較之下，在動(dòng)畫制作的風(fēng)格上，《磨出寶寶英文耳朵》的版本動(dòng)畫人物的演示明顯不如super simple songs版本的清晰明了，且歌曲速度很快，孩子在做模仿的時(shí)候動(dòng)作跟不上唱詞，而后者則速度更慢，節(jié)奏適合孩子消化，動(dòng)畫的趣味性也更強(qiáng)。值得一提的是，super simple songs中的有些歌曲甚至對(duì)于完全沒有接觸過英語(yǔ)的兒童都可以很快地理解和接受。比如Super simple songs中有這樣一首歌曲Make a circle，歌詞以同一個(gè)句式“Make a circle，big big big.，small small small.”的旋律為主，不斷重復(fù)。當(dāng)孩子們一聽到音樂，便學(xué)著視頻中的小孩手牽手圍成一個(gè)圈，再把這個(gè)圈隨著歌詞的變化變大變小轉(zhuǎn)圈等等。歌曲中的“big”“smal”round”“up”“down”不斷循環(huán)替換，幾乎所有的孩子在歌曲結(jié)束之后就明白了它們的含義。在之后學(xué)習(xí)“make a circle”繼而拓展“make a big circle”“make a small circle”等詞句就相當(dāng)順理成章了?？梢?，這樣的語(yǔ)言材料的難度讓孩子們跳一跳就能夠得著。

教師盡量選取有視頻載體的兒歌材料。視頻可以調(diào)動(dòng)孩子的聽、看、肢體等感官體驗(yàn)。有一首歌兒歌Five little monkeys描述的是五只猴子在床上蹦跳，結(jié)果一個(gè)接一個(gè)從床上掉落，猴媽媽只好一遍一遍給醫(yī)生打電話。這首歌曲內(nèi)容非常有趣，節(jié)奏歡快，孩子在觀看視頻時(shí)總是哈哈大笑，并且要求一遍又一遍地觀看，無意間重復(fù)多遍之后，孩子便自然而然地學(xué)會(huì)了歌曲。類似的兒歌還有Ten in the bed、Rain rain go away等等。另外兒歌視頻還可以同時(shí)展示游戲示范。例如有兒歌Who took the cookie from the cookie jar、Rock sissors paper和Hide and seek等，當(dāng)孩子聽完歌曲便大致明白游戲規(guī)則，那么接下來的游戲拓展則順其自然了。當(dāng)然視頻材料并不是我們學(xué)習(xí)兒歌能夠利用到的唯一呈現(xiàn)方式。先進(jìn)的現(xiàn)代多媒體技術(shù)讓我們可以方便地截取畫面，植入課件，也可以打印成圖片服務(wù)教學(xué)需要，因此視頻的趣味性、互動(dòng)性以及利用率也是最高的。如今市面上能夠搜羅到的兒歌材料豐富多彩，甚至音頻視頻以及配套的繪本相當(dāng)完善。我們可以使用繪本先做故事導(dǎo)入，可以使用音頻做聽音辨音猜大意訓(xùn)練兒童聽力能力等等，教學(xué)形式可以靈活多變，讓孩子有多重的體驗(yàn)。音頻材料則非常適合使用于學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓孩子回到家中連續(xù)不斷地聽。那么這樣的“磨耳朵”則是可理解性的，才可能做到大量化。

三、兒歌的教學(xué)策略

（1）兒歌在教學(xué)過程中的運(yùn)用。一般經(jīng)過精心的篩選之后，我們要對(duì)所選的兒歌進(jìn)行細(xì)致的剖析。采取什么樣的導(dǎo)入方式，怎樣呈現(xiàn)能最大化地調(diào)動(dòng)孩子的興趣，有哪些詞匯表達(dá)法我們需要提取作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，怎樣做拓展等等?？死甑妮斎爰僬f中認(rèn)為理想的輸入必須既有趣又相關(guān)以及非語(yǔ)法程序安排。語(yǔ)言材料的趣味性能拉長(zhǎng)孩子注意的時(shí)間，增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而語(yǔ)言材料的相關(guān)性提高了學(xué)習(xí)的承接連貫程度。

一般一堂完整的幼兒英語(yǔ)課大致包含四個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備，呈現(xiàn)，練習(xí)，成果。兒歌的形式豐富靈活，它可以放在任何的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，服務(wù)教學(xué)需要。比如有一首歌叫做Row， row， row your boat，歌詞如下：Row， row， row your boat，Gently down the stream.Merrily， merrily， merrily， merrily，Life is but a dream.歌曲本身簡(jiǎn)短，旋律悠揚(yáng)。我們可以把它放在熱身部分，視頻材料中出現(xiàn)的四個(gè)主要畫面一直是擬人化的兩只松鼠在緩緩流動(dòng)的小溪上劃船，場(chǎng)景從春天過渡到冬天，兩只松鼠從少年過渡到了老年。將這首歌放在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，孩子們?cè)诼犃艘恢羶杀橹鬂u漸發(fā)現(xiàn)畫面是有變化的。然后教師請(qǐng)孩子們討論都有哪些變化，在討論過程中展示從視頻中截取的四季的圖片，深入到細(xì)節(jié)讓孩子們逐漸體會(huì)歌曲傳達(dá)的更深刻的意境，感受到“merrily”的意思以及“l(fā)ife is but a dream”雋永的含義。然后教師讓孩子們兩兩排隊(duì)緩緩地沿著用桌椅擺設(shè)成的“小溪”做劃船的動(dòng)作，邊練習(xí)唱這一首歌，整個(gè)學(xué)習(xí)過程自然而然。精美的畫面、精良獨(dú)特的編曲以及傳遞的人生意境無疑對(duì)孩子也是一場(chǎng)美育。因此好的兒歌童謠對(duì)提升孩子的審美能力和鑒賞能力也是有幫助的，同時(shí)也兼具美育德育與跨文化教育的功能。英美童謠中滲透了很多跨文化的知識(shí)，例如與圣誕節(jié)有關(guān)的We Wish You A Merry Christmas與Jingle Jingle Little Bell等，與萬(wàn)圣節(jié)有關(guān)的Knock Knock， Trick Or Treat、This Is The Way We Carve A Pumpkin、Go Away， Spooky Goblin等。

在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們常常讓孩子展示學(xué)習(xí)成果，例如讓孩子表演學(xué)習(xí)到的兒歌，將兒歌轉(zhuǎn)變成情景劇，或鼓勵(lì)孩子將兒歌改編操練于實(shí)際，運(yùn)用于生活等等。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版過一套《英美兒童英語(yǔ)游戲歌謠》，其中有一首手指操Here is a saucer，歌詞如下：Here is a saucer， here is a cup， Pour in the milk， and drink it up.

其中我們拓展學(xué)習(xí)了“water”“juice”“tea”等與飲料相關(guān)的詞，孩子在學(xué)習(xí)了歌謠后興趣滿滿地將拓展的詞匯改編成自己喜歡的歌曲。再把歌曲拓展成小小的情景劇，無形中讓孩子有了多感的體驗(yàn)和運(yùn)用。

（2）重視“情感過濾”。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒感受。不同的兒童呈現(xiàn)不同的氣質(zhì)性格。0～2歲的嬰兒，幾乎不存在情緒屏障，而3～4歲的孩子逐漸開始知道對(duì)錯(cuò)，對(duì)于新事物新環(huán)境有了普遍的羞怯心理。當(dāng)面對(duì)情緒屏障較高，即性格內(nèi)向害羞或者狀態(tài)消極焦慮的孩子，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，在過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)中給予更多積極的引導(dǎo)，逐漸幫助消除幼兒的情緒屏障。只有在積極自信愉悅的狀態(tài)下，語(yǔ)言輸入才能夠達(dá)到最優(yōu)化的效果。另外，我們都知道孩子二語(yǔ)習(xí)得過程中，都需要經(jīng)歷或長(zhǎng)或短的“靜默期”，性格內(nèi)向、情緒過濾較慢的兒童，“靜默期”可能很長(zhǎng)。那么這需要家長(zhǎng)和教師尊重孩子的“靜默期”，但是我們必須堅(jiān)持不懈地致力于幫助孩子進(jìn)行情感過濾，接受大量的語(yǔ)言輸入。當(dāng)孩子逐漸過濾不利情緒，儲(chǔ)備了足夠的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得到一定程度發(fā)展時(shí)，孩子才能慢慢度過“靜默期”，達(dá)到語(yǔ)言輸出的階段。

（3）遵循“足夠量”以及“循序漸進(jìn)”原則。語(yǔ)言輸入只有保證“足夠量”，才能讓幼兒有足夠的二語(yǔ)體驗(yàn)，當(dāng)二語(yǔ)變成生活化的一部分，習(xí)得才可能變成自然而然的事。我們除了保證孩子語(yǔ)言輸入的時(shí)間與質(zhì)量，還必須不斷變化方式形式，保證孩子體驗(yàn)的多樣性。3～4歲的兒童具象思維相當(dāng)敏銳，兒童對(duì)待事物的“泛靈化”特點(diǎn)，決定了我們?cè)诮虒W(xué)過程中更多地貼近生活貼近實(shí)際?！皵M人化”的語(yǔ)言方式、“角色表演”等游戲方式很受這一階段的幼兒喜歡。而孩子到了5～6歲，抽象思維開始逐步形成，他們開始運(yùn)用更復(fù)雜的邏輯認(rèn)知世界，此時(shí)的幼兒可能喜歡更復(fù)雜的游戲方式。隨著孩子語(yǔ)言技能的不斷發(fā)展，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)形式也必須根據(jù)孩子身心的變化而變化。經(jīng)過一階段充分的“磨耳朵”，他們也能夠接受更復(fù)雜的二語(yǔ)表達(dá)方式，語(yǔ)言輸出開始慢慢豐富起來，因此兒歌的拓展就可以開展得更深入，教師可以鼓勵(lì)孩子將兒歌中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言重點(diǎn)運(yùn)用于生活，運(yùn)用于交流實(shí)際。因此在整個(gè)兒歌的教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)兒歌的選取，實(shí)際教學(xué)，課堂內(nèi)外的連接和延伸必須符合孩子身心的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。

四、幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)延伸至課堂外

都說家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是最重要的一所學(xué)校。因此家庭是為幼兒提供除了課堂以外的“準(zhǔn)習(xí)得”的最好環(huán)境。但目前的狀況是只有在父母身份是“高知”，一方或者雙方能很好地掌握二外，或者本身能進(jìn)行雙語(yǔ)交流的跨國(guó)家庭，能夠自然順利地進(jìn)行幼兒二語(yǔ)習(xí)得。大部分的家庭，即使家長(zhǎng)能夠很早地意識(shí)到二語(yǔ)啟蒙的重要性，也很難做到為孩子創(chuàng)設(shè)“準(zhǔn)習(xí)得”環(huán)境。

那么作為英語(yǔ)教師，將我們的課堂教學(xué)延伸至家庭是非常必要。目前通訊技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達(dá)，利用手機(jī)電腦等通訊終端建立家校聯(lián)系已經(jīng)非常便捷和及時(shí)了。因此作為教師提高自己的多媒體技術(shù)能力，將科學(xué)的教育理念、規(guī)范的語(yǔ)言輸入材料、合理的語(yǔ)言輸入手段等傳遞給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒英語(yǔ)啟蒙，才能讓我們的幼兒英語(yǔ)教育理論更好地得到實(shí)踐與反饋，讓我們的研究更有價(jià)值。

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