趙輝

【摘要】高英語在整個高考學(xué)科中占有重要地位，隨著這些年來英語考試的不但深化改革，傳統(tǒng)的英語命題方式逐漸朝著素質(zhì)考核的方向發(fā)展。英語試題類型更加千變?nèi)f化，注重測試考生的綜合英語能力。高考英語試題不僅考察學(xué)生的基本英語閱讀和寫作能力，還考察學(xué)生的英語感知能力和理解能力。對英語高考試題進行分析和統(tǒng)計有利于提高學(xué)生針對性的進行英語學(xué)習(xí)，提高高考英語成績，制定合理的復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】高考英語；題型分析能力；教學(xué)建議

1、前言

高考是學(xué)生進入高等教育學(xué)校的一個最主要途徑，是整個教育體系中最為重要的一個環(huán)節(jié)。近些來年，高考不但豐富完善原有的考試內(nèi)容和考試題型，重視推進素質(zhì)化教育教學(xué)改革，尤其在英語教學(xué)中，將傳統(tǒng)的應(yīng)試英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合英語教學(xué)模式，注重學(xué)生英語語感以及英語視聽說等能力的培養(yǎng)。通過高考英語題型分析制定教學(xué)計劃，對學(xué)生當前的英語學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵意義。

2、高考英語題型能力分析

2.1聽力題型

聽力題型在高考英語中占有較大比重，考試中的聽力與日常生活中的英語聽力不同，在考試中，學(xué)生不作為參與者而只作為旁聽者進行傾聽，因此，學(xué)生所獲得的信息會受到一定的限制。目前高考中主要通過英語聽力測試題目對學(xué)生的聽力水平進行考察，這種方式具有一定的局限性，重點考察的是學(xué)生的學(xué)術(shù)聽力能力，與日常英語還有較大差別。當前有些省份免除了英語聽力考試，這造成了該地區(qū)學(xué)生英語聽力普遍下降的情況，不僅不利于學(xué)生高考英語綜合成績的提高，而且對學(xué)生將來的大學(xué)生活產(chǎn)生一定的制約。雖然我國當前的英語聽力考試的明確規(guī)定較少，主要利用試卷考題的形式進行考察并不能夠全面反映學(xué)生的英語聽力情況，但是仍然是一項有效的考察標準，在高考英語中所占分數(shù)的權(quán)重較高。[1]

2.2完形填空題型

完形填空主要考察的是學(xué)生對整篇英語文章的理解能力和閱讀能力，通過完形填空的考察，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且還可以促使學(xué)生不但豐富詞匯量并鞏固語法，促進學(xué)生英語能力的提高。在高考試卷中，一般通過自由填空和選詞填空的方式進行完形填空考察，在實際考核中，學(xué)生需要具備具體語境中準確運用詞匯的能力以及判斷選擇的能力。學(xué)生要盡可能的聯(lián)系上下文明確出題人考察的意圖，選擇合適的選項將整個文章補充完整，在填空之后要對文章進行通讀，判斷選擇是否正確，完形填空提醒可以考察學(xué)生對文章的全面理解能力，同時也考察了學(xué)生的語言能力。[2]

2.4閱讀理解題型

閱讀理解是整個高考英語試題中所占比重最大的模塊，也是判斷學(xué)生英語能力的最重要標準。閱讀理解考察的是學(xué)生對文章的理解能力和閱讀能力，學(xué)生閱讀文章之后，完成對文章附屬問題的解答，通過閱讀理解可以有效判斷學(xué)生對英語學(xué)科的掌握情況，并大致判斷學(xué)生的英語水平。[3]

2.5寫作題型

寫作一直以來都是學(xué)生直接表現(xiàn)語言能力的形式之一，在英語高考題型中也一直存在，一般來說，高考英語寫作是以半命題的形式存在的，是對學(xué)生寫作能力、詞匯掌握情況以及學(xué)生的語法能力的綜合考察。學(xué)生根據(jù)題目要求進行描述，爭取用詞語和句子表達自己的思想，完成一篇文章，同時還需要保證文章的合理性和正確性，注意文章的整體結(jié)構(gòu)，是目前英語考核的重中之重。[4]

3、教學(xué)建議

3.1聽力題型的能力指向分析和教學(xué)建議

在高考英語考核中，聽力的聽與實際生活中的聽是不一樣的，生活中我們可以觀察說話者的姿態(tài)、行為、動作以及表情等，能夠得到及時自然的反饋，生活中我們是聽的參與者。但是在實際考試的過程中，考生相當于別人的旁聽者，考試中的旁聽有一種不真實感，這也是很多考生難以掌握聽力技巧的原因，但是由于考試本身具有一定的局限性，因此考生聽力能力的考察只能通過這種方式來實現(xiàn)。高考英語對考生的要求在于能夠聽懂日常生活中的簡單對話，并能夠理解對話所表達出來的具體含義，獲取對話所涉及的真實信息，具有一定的自主判斷和推測能力。[5]

在實際英語課程教學(xué)中，教師需要認真培養(yǎng)學(xué)生的基本英語聽力能力，將涉及到英語語音連讀以及容易模糊的語音部分分類整理提供給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意培養(yǎng)自身的語感，重視語音聽辯能力的形成，建立語音和語義之間的直接聯(lián)系。注意培養(yǎng)學(xué)生綜合英語聽力技能，要將培養(yǎng)計劃與日常生活中的聽力區(qū)別開看，加強對以往高考英語試卷的分析，聽力課程主要圍繞高考內(nèi)容展開，對聽力技能的要求不需要過高，重點在語義和語音關(guān)聯(lián)層面進行練習(xí)。[6]

3.2多項選擇題型的能力指向分析和教學(xué)建議

多項選擇題型是英語試卷中另一種重要的考核方式，但是多項選擇題雖然是一種真實的語言表達形式，但是在高考的階段中，大多數(shù)學(xué)生還不具備在語境不足的情況下準確判斷的能力。由于參加高考的學(xué)生大部分的英語水平并不高，還處在初級的階段，很多學(xué)生在面對多項選擇題時有畏難的情緒，并沒有理解題目的意思，處在猜測選擇的階段。多項選擇題型在某種程度上考察了學(xué)生的語言表達能力和語言理解能力，在學(xué)生已有的知識和能力的基礎(chǔ)上，通過多項選擇題型的考察有利于深入挖掘?qū)W生對已有知識的運用能力。在高考考察大綱中我們可以發(fā)現(xiàn)明確的英語考察要求，包括各個部分對學(xué)生英語考察方面。大綱里指出，學(xué)生要能夠基本應(yīng)用語法知識，并掌握兩千左右的相關(guān)詞組和詞匯，說明英語考核對學(xué)生的能力要求并不高，只有掌握基本的語法知識以及詞匯短語即可滿足高考的要求。但是在實際的高考試題設(shè)置中，很多題目往往超出了規(guī)則，考察難度更高。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當對以往的高考英語試題進行全面分析，比如在多項選擇題考察過程中，注意最常用的動詞時態(tài)以及常用從句和基本詞匯的分析，從多項選擇題的構(gòu)成中尋找解題規(guī)律，多從出題人的角度出發(fā)，明確出題人的考核目的和基本考核要求。此外還需要注意到，在詞匯考察中，對詞匯準確應(yīng)用能力的小題數(shù)目相對設(shè)置較小，可以適當減少在這一方面的經(jīng)歷投入。由于高考規(guī)定只設(shè)計基本詞匯詞義的對比，即考察學(xué)生在一定短語境情況下的詞匯運用能力，學(xué)生要能夠準確理解每一個小題的語境，從而快速選出正確答案。分析試卷我們也可看出，多項選擇題還會考察學(xué)生詞語表達能力和詞語結(jié)構(gòu)判斷能力，以及學(xué)生的廣泛閱讀能力。一般來說，學(xué)生的英語水平越高，對詞匯掌握的能力越強，便越容易在高考多項選擇題中占有優(yōu)勢。

3.3完形填空題型的能力指向分析和教學(xué)建議

完形填空是考察學(xué)生綜合英語閱讀能力的一個主要形式，與我們?nèi)粘Ｕ鎸嵉奈恼麻喿x活動很相似。完形填空的考核形式是多項選擇填空，所涉及的題型包括自由填空、根據(jù)首字母填空、根據(jù)所給單詞填空等。目前主要的考核形式是選擇填空形式，還有的卷目采用無選項的自由填空模式。高考萬幸填空主要考察在具體語境環(huán)境下學(xué)生對文章的理解能力和分析能力，以及在特定環(huán)境下的詞匯運用能力。完形填空包括學(xué)生不熟悉和熟悉內(nèi)容的考察，在一篇完形填空中，學(xué)生要能夠充分理解語義和詞義才能夠做出正確的解答。實際的詞語選擇要以詞匯詞義以及語篇圖式的理解為前提，完形填空試題重點考察的是學(xué)生對已有圖式基于能力，包括圖式激活和建構(gòu)的能力等。

在實際的教學(xué)活動中，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以適當在課程中設(shè)置閱讀內(nèi)容，抓住詞匯的細微詞義差別，要求每一名學(xué)生掌握基本的詞匯詞義以及高考主要涉及到的重點語法。教師在教學(xué)時可以從以下兩點入手，首先開展基本詞匯的基本詞義教學(xué)，其次要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和圖式建構(gòu)能力，使得學(xué)生能夠充分滿足完形填空考察的內(nèi)容和要求。在實際開展教學(xué)時，教師應(yīng)該對每個學(xué)生的綜合英語能力和水平有所了解，知曉不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱點，因材施教，寓教于樂，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，可以通過開展課堂游戲的方式增強學(xué)生對知識的認可和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

4、結(jié)束語

綜上所述，高考英語題型能力分析對于教師開展教學(xué)活動具有重要意義，通過對高考英語題型的深入分析，能夠找出不同題型的難點和重點，并針對性的采取合適的教學(xué)方法，指導(dǎo)英語課程內(nèi)容安排和形式，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，提高學(xué)生的綜合英語水平。

參考文獻：

[1]魯子問. 基于運用能力改革高考英語試題的可能路徑[J]. 教育測量與評價（理論版），2010（01）：30—32.

[2]魯子問. 提升英語學(xué)習(xí)成效的有效策略探析[J]. 課程·教材·教法，2010（06）：15-19.

[3]劉慶思. 從試卷設(shè)計看高考英語科對聽力的考查[J]. 課程·教材·教法，2011（09）：42—45.

[4]辜向東. 高考英語全國卷與各省市自主命題卷共時與歷時研究[J] . 四川大學(xué)出版社， 2011.

[5]顧憶華. 英語教學(xué)評估的反撥作用及其多元化評估體系的構(gòu)建 [J] . 湘南學(xué)院學(xué)報， 2012.

[6]郭莉， 汪浪. 淺談大學(xué)英語閱讀測試對閱讀教學(xué)的反撥作用對策[J] . 南昌高專學(xué)報， 2010.