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初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

2018-10-20 03:30殷書(shū)榮
躬耕·文化精粹 2018年5期
關(guān)鍵詞:旗桿探究過(guò)程

殷書(shū)榮

摘要:本文主要對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了分析,并闡述了幾條應(yīng)對(duì)措施,希望對(duì)廣大初中數(shù)學(xué)教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,國(guó)家對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高,而具有創(chuàng)新能力則是核心標(biāo)準(zhǔn)之一。因此,如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是每個(gè)教師都需要重視的問(wèn)題,這就要求教師能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo),輔以更加合理的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),初中數(shù)學(xué)教師也不例外。

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

在一個(gè)輕松而愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不僅能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更強(qiáng)的興趣,同時(shí)也能夠?qū)⒆陨淼闹橇ψ畲蟪潭鹊陌l(fā)揮出來(lái)。這就要求初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,營(yíng)造出讓學(xué)生感覺(jué)到輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。而這種氛圍營(yíng)造不是通過(guò)降低教學(xué)目標(biāo)以及忽略課堂制度,而是要通過(guò)拉近師生間的距離,使課堂氣氛不再緊張,同時(shí)通過(guò)合理情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主向教學(xué)問(wèn)題思考。

(一)加強(qiáng)師生間的交流

師生間的交流不是簡(jiǎn)單的指教師通過(guò)提問(wèn)的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,而是要以一種關(guān)懷的態(tài)度,不僅幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,同時(shí)要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變和進(jìn)步,并加以肯定和表?yè)P(yáng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),讓其隨時(shí)都具有積極向上的情感狀態(tài)。

例如,在發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不是很認(rèn)真,成績(jī)一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形時(shí)卻能夠集中注意力,很快理解教學(xué)內(nèi)容,作業(yè)也完成的更好了。這時(shí),教師要及時(shí)與他進(jìn)行交流,交談時(shí)要先用“進(jìn)步很大”一類(lèi)的話進(jìn)行肯定,而不是問(wèn)他作業(yè)是不是抄襲的;然后問(wèn)他是不是對(duì)圖形的學(xué)習(xí)很感興趣,引起學(xué)生的發(fā)言欲望;接著提出建議讓他在課堂上有什么問(wèn)題和想法要及時(shí)說(shuō)出來(lái),好幫他進(jìn)行解答,同時(shí)對(duì)其他同學(xué)也能有所啟發(fā)。并且交流過(guò)程完全不必回避其他學(xué)生,讓學(xué)生相信只要進(jìn)步教師就能看到,學(xué)生更加信任教師,課堂氣氛自然更加輕松。

(二)構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)情境

教師通過(guò)合理的構(gòu)建更加貼近生活的教學(xué)情境,能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,并且還能在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生向著教學(xué)問(wèn)題方向進(jìn)行思考,減輕學(xué)生心理上的強(qiáng)迫感,營(yíng)造出一種自由自在的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自身的智力水平發(fā)揮到極限你進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)。

例如,在進(jìn)行“相似三角形”教學(xué)時(shí),教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題,假設(shè)學(xué)校旗桿上的繩子斷了,要讓你們?nèi)ゲ少?gòu),你們?cè)谥挥幸粭l米尺的情況下怎么計(jì)算旗桿的高度以確定繩子的長(zhǎng)度呢?顯然將旗桿放倒或者搭梯子測(cè)量都是不現(xiàn)實(shí)的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將旗桿和影子作為三角形的兩條邊,再利用三角形相似的性質(zhì)求出旗桿的長(zhǎng)度。這樣一來(lái)不僅能夠是的數(shù)學(xué)的實(shí)用性得到進(jìn)一步體現(xiàn),同時(shí)也能有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂氛圍更加輕松自由。

二、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響,很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只是單純的進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”,學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài),讓學(xué)生的探究性思維得不到充分的鍛煉,創(chuàng)新能力自然無(wú)法得到有效提升。因此,教師在數(shù)學(xué)課堂上要多食用探究性教學(xué)方式,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)自主探究找到問(wèn)題的解決方式,讓學(xué)生在思考、探究過(guò)程中創(chuàng)新思維得到充分的鍛煉。

例如,在學(xué)習(xí)“三視圖”的過(guò)程中,先通過(guò)具體實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同角度去觀察同一件事物,看到的結(jié)果不同的概念,然后向?qū)W生提出問(wèn)題,怎樣以觀察一個(gè)物體花費(fèi)的精力又少,觀察的又全面呢?讓后讓學(xué)生自己去驗(yàn)證,最后將學(xué)生自己得出的結(jié)論與教材上的概念進(jìn)行對(duì)比,雖然還不完全,但是已經(jīng)相當(dāng)接近了。這樣一來(lái)不僅加深了學(xué)生對(duì)三視圖的理解,同時(shí)通過(guò)自主探究有效的鍛煉了學(xué)生的探究能力,讓學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)一步得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中,教師還要能夠不斷提高自身的創(chuàng)新能力,通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新問(wèn)題,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供動(dòng)力和榜樣。學(xué)生在積極思考創(chuàng)新性問(wèn)題的過(guò)程中,創(chuàng)新思維能夠的到有效鍛煉,教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新問(wèn)題的思路也會(huì)對(duì)學(xué)生有所啟發(fā),同時(shí)教師會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如,在學(xué)習(xí)了“二元一次方程組”之后,對(duì)多元方程組也有了一定的了解,這時(shí)教師向?qū)W生提出問(wèn)題:假設(shè)有幾個(gè)小朋友一起去摘草莓,進(jìn)入大棚后他們分成了兩組。已知最后一共摘了115顆草莓,剛好能品均分給他們,那么一共有幾個(gè)小朋友,每個(gè)小朋友又分到了多少草莓呢?學(xué)生第一反應(yīng)就是利用多元一次方程組,但是顯然這個(gè)問(wèn)題中條件不足,無(wú)法列出方程組。然而還是有學(xué)生給出了答案:5個(gè)小朋友,每個(gè)人分了23個(gè)草莓。經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn),原來(lái)他是利用“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的知識(shí),115只能分解成1×115或者5×23,從題目中給出的條件可以分析出最終答案。以這種問(wèn)題可以有效地幫助學(xué)生打破思維定式,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、重視發(fā)散性思維

發(fā)散性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重中之重。發(fā)散性思維要求學(xué)生能夠從不同角度、不同層面上看待問(wèn)題,其中包括正向、逆向思維,也包含直覺(jué)思維等,能夠幫助學(xué)生在思考、分析問(wèn)題時(shí)更加系統(tǒng)、全面,進(jìn)而為創(chuàng)新提供更多的可能。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度看待同一個(gè)問(wèn)題,進(jìn)而在思考時(shí)能夠更加全面,同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”,對(duì)一道有多種解法的數(shù)學(xué)問(wèn)題,不要只滿(mǎn)足于掌握一種解決方法,在學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)不論對(duì)錯(cuò),要先對(duì)學(xué)生能夠具有創(chuàng)新意識(shí)加以肯定。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)愿意以多層次、多角度的眼光看待,同時(shí)也能夠以發(fā)散性的思維進(jìn)行分析、思考,進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更加全面的發(fā)展,就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,并以更加豐富的教學(xué)手段營(yíng)造出輕松、活躍的課堂氛圍,并且在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的發(fā)散性思維與自主探究能力,為學(xué)生的未來(lái)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]張永林.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的對(duì)策分析[J].科學(xué)中國(guó)人,2016(29).

[2]曹秀枝.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的相關(guān)研究[J].理科考試研究,2014,21(10):8-8.

[3]宋秀芬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě):上,下旬,2015(13).

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