楊雅淇

摘要：重新審視小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征、選材范圍及創(chuàng)作指向，指出應(yīng)從繪畫要素選取、學(xué)生靈感激發(fā)及藝術(shù)情境再造等層面出發(fā)，切實(shí)增進(jìn)受教群體的觀察力、自由造型創(chuàng)造力及組合分析能力?；诖?，現(xiàn)以線條教學(xué)實(shí)例為著眼點(diǎn)，深入探討了線條繪畫的價(jià)值取向、實(shí)踐模式與效益提升路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；線條教學(xué)；案例解析；授課策略

中圖分類號(hào)：G623. 75

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0093 - 01

1.小學(xué)美術(shù)教材中“線條教學(xué)”情況分析

小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)中的線條學(xué)習(xí)隨著年級(jí)分布呈現(xiàn)出不同的變化趨勢(shì)，一般來說，低年級(jí)美術(shù)教材注重從“造型與表現(xiàn)形式”等層面切入，從紋理、線條形狀、濃淡控制及自由造型練習(xí)等維度出發(fā)，提升學(xué)生主體的基本結(jié)構(gòu)觀察力及造型表現(xiàn)力，高年級(jí)則注重從直線、折線、曲線及交叉線等多類型線型出發(fā)，通過對(duì)線型變化的深入觀察來界定不同類線條的表現(xiàn)力、變化趨勢(shì)與組合創(chuàng)作特征。線條創(chuàng)作與藝術(shù)作品中線條組成元素的分析作為整個(gè)美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)的重要模塊，需要重新審視線條教學(xué)課時(shí)量、課程面及藝術(shù)教學(xué)模式特征，以期切實(shí)推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)向高層次、多元化發(fā)展。根據(jù)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)可知，小學(xué)段高年級(jí)的學(xué)生個(gè)體對(duì)線條已形成初步認(rèn)知，具備了一定程度的線條造型、屬性歸類能力，相較于中低年級(jí)的受教群體來說，其繪畫思維能力、構(gòu)圖能力及空間位置判定能力均有了顯著的提升，但針對(duì)更為復(fù)雜多變的畫面關(guān)系中所呈現(xiàn)出的線條關(guān)系，如運(yùn)筆特征、組合形式、布局規(guī)律等，需要相關(guān)參與主體進(jìn)一步深化個(gè)體認(rèn)知與案例分析水準(zhǔn)。

根據(jù)以上教學(xué)方法的基本特征與界定指標(biāo)，現(xiàn)以《線條模塊課程》的實(shí)例開發(fā)為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生個(gè)體對(duì)線條的初步認(rèn)知過程進(jìn)行了深層次分析探索。因小學(xué)學(xué)生群體對(duì)線條的認(rèn)知尚處于起步階段，單一地運(yùn)用理論知識(shí)難以充分刺激其感官共鳴，難以尋求不同線條排列組合形式下的情境創(chuàng)造力與圖像表現(xiàn)力，可選取組間游戲、項(xiàng)目實(shí)踐及圖片線條臨摹等多種形式，促進(jìn)受教個(gè)體對(duì)相關(guān)繪畫實(shí)體的觀察與體驗(yàn)，以此來切實(shí)推進(jìn)學(xué)生群體對(duì)線條的情感感受與表達(dá)力?；诖?，可設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程：其一，“味覺”的線條表達(dá)。相關(guān)教學(xué)管理人員可準(zhǔn)備綠茶與碳酸飲料各一瓶，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體根據(jù)品嘗感受來選取特定的表達(dá)線條與組合排布方式。其二，“實(shí)體認(rèn)知”的線條表達(dá)?？沙珜?dǎo)學(xué)生用自己所熟悉的線條組合成一幅畫，并細(xì)致描繪畫面中線條之間的對(duì)比關(guān)系（如長(zhǎng)短、疏密、粗細(xì)及扭曲程度等），選取一幅未完成的“花蕊圖”來鼓勵(lì)同學(xué)代表上臺(tái)根據(jù)自身理解來添加線條并闡述基本規(guī)律，依次推進(jìn)，可關(guān)注嗅覺、聲音、視覺及個(gè)體情感在線條運(yùn)用與繪畫藝術(shù)表達(dá)等層面的建設(shè)意義。在此過程中，學(xué)生個(gè)體形成了對(duì)線條的進(jìn)一步認(rèn)知，即線條可以突破“單純的線條定義”，通過方向、角度、排列方式、空間次序等，將不同類別的線條運(yùn)用到空間表現(xiàn)上，以在此過程中形成的視覺抽象來強(qiáng)化不同年級(jí)、不同認(rèn)知訴求的受教個(gè)體在空間想象能力等方面的發(fā)展實(shí)效。在實(shí)際繪畫教學(xué)過程中，由線條、顏色所產(chǎn)生“視錯(cuò)覺”的例子有很多，線條的排列方式、方向、長(zhǎng)短、彎曲程度、空間屬性的變化都會(huì)給參與主體帶來不同的視覺感受，受到外界因素的干擾，在實(shí)際圖片中的線條判斷過程中，容易產(chǎn)生與客觀事實(shí)不同的觀測(cè)效果。以法國(guó)國(guó)旗為例，根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，法國(guó)國(guó)旗旗面上紅：白：藍(lán)三種顏色的比例為35： 33： 37，而在視覺判斷中，觀測(cè)者感覺三種顏色對(duì)應(yīng)的旗面面積相等，這是因?yàn)榘咨蓭頂U(kuò)張感、藍(lán)色有收縮感，這種由顏色不同帶來的視錯(cuò)覺關(guān)系對(duì)線條排布與顏色方案設(shè)置提供了新指向。

2.小學(xué)美術(shù)“線條教學(xué)”的建設(shè)革新路徑

2.1 統(tǒng)籌點(diǎn)、線、繪畫組合關(guān)系

在常見的兒童繪畫作品中，線條作為最簡(jiǎn)單直觀、表現(xiàn)力突出的一類基本元素，在我國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)品中，線條的基本形式與屬性特征能夠有效激發(fā)受教群體的思維訓(xùn)練過程，在日常生活學(xué)習(xí)中，我們所接觸的大多數(shù)實(shí)體均可用點(diǎn)、線、面等表示出來，為深化受教個(gè)體在邏輯思維認(rèn)知及空間構(gòu)型判斷等方面的核心素養(yǎng)，相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)該熟練選取以上幾類元素，參照科學(xué)理性的方法以這些要素為教學(xué)支撐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線條繪畫創(chuàng)作，線條的長(zhǎng)短變化、粗細(xì)曲直及空間構(gòu)型對(duì)比一般呈現(xiàn)出直觀、靈活的特征，不同線條的排列組合也遵照一定的內(nèi)在規(guī)律，教師群體應(yīng)深入訓(xùn)練學(xué)生的線條描繪技巧，強(qiáng)調(diào)線條繪畫過程中的流暢性、轉(zhuǎn)化性與力度，在其對(duì)基本的線條變化有了一定的認(rèn)知與掌握后，教師可根據(jù)教材中不同模塊的教學(xué)主題，選取學(xué)生感興趣、貼近生活實(shí)況的物體進(jìn)行描繪與線條分割。

2.2 辨析年級(jí)段、教材模塊的繪畫訴求

線條的產(chǎn)生與形式發(fā)展作為圖形模擬、線條抽象化的重要發(fā)展指向，線與線之間的相互呼應(yīng)關(guān)系、延伸形式及變形特征，能夠作為畫面造型的基礎(chǔ)來直觀推進(jìn)藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)作品的深層次解讀與教學(xué)實(shí)效化發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教材大體可分為“造型與表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”、“欣賞與評(píng)述”以及“綜合與探索”等四個(gè)核心板塊，前兩個(gè)板塊中所折射出的美術(shù)作品中的線條關(guān)系是后期受教個(gè)體分析不同類別、不同年代作品的關(guān)鍵要素，每類線條所折射與表達(dá)出的原創(chuàng)者的思想感情，進(jìn)一步推進(jìn)了小學(xué)美術(shù)課程的革新化、靈活化發(fā)展。根據(jù)小學(xué)受教個(gè)體的思維特征與藝術(shù)表達(dá)能力，其線條繪畫過程難以用文字進(jìn)行闡述，以此為參照，可選取“繪畫分析法”來進(jìn)行教學(xué)，例如：先在已確定繪畫題目的基礎(chǔ)上，對(duì)畫面上線條的頻率、長(zhǎng)度、運(yùn)筆模式及分布特征進(jìn)行分類，關(guān)注學(xué)生線條繪畫過程中行筆轉(zhuǎn)折、造型塑造的基本特征，以此來促進(jìn)參與主體在繪畫空間意識(shí)方面的優(yōu)質(zhì)提升。

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