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優(yōu)化練習形式,為高效課堂助力

2018-10-20 23:41張潔
數(shù)學大世界·上旬刊 2018年11期
關(guān)鍵詞:練習小學數(shù)學學生

張潔

[摘要]清代教育家顏元說過:“講之功有限,習之功無已?!笨梢?,練習的作用不容小覷。練習是鞏固所學知識、發(fā)展學生思維,也是培養(yǎng)學生各種學習能力的有效途徑。要實現(xiàn)高效的課堂教學,練習設(shè)計顯得非常關(guān)鍵,教師應(yīng)注重設(shè)計趣味性、分層性、生活性的練習,提升學生的數(shù)學能力,實現(xiàn)長遠發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學;練習;學生

贊可夫說:“不要進行盲目的、互不聯(lián)系的、大量機械的練習?!本毩暿钦n堂教學的重要一環(huán),有效的練習設(shè)計,教師應(yīng)以教材為本,以發(fā)展學生思維為主,讓學生在學中練,在練中思,“練”出趣味、“練”出實效、“練”出精彩。很多教師對練習的設(shè)計要么過于隨意,要么大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,讓學生機械、重復(fù)地練習,學生毫無主動性、積極性可言,禁錮了他們的思維,時間久了,必將泯滅學生的練習熱情,阻礙學生的進步和提升。因此,教師應(yīng)注意扭轉(zhuǎn)這一局面,應(yīng)從教學內(nèi)容出發(fā),設(shè)計具有針對性的練習,并且把握好練習的度和量,深化學生對課堂上所學知識的理解,靈動學生的思維,促進學生能力、智力等方面的發(fā)展。

一、設(shè)計趣味性練習,引發(fā)興趣

蘇聯(lián)著名教育學家科羅廖夫說過:“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半,這就是教學的潛力所在。”數(shù)學知識有很強的邏輯性、系統(tǒng)性,且深奧難懂,對學生的抽象思維能力要求較高,而小學生仍以形象思維為主,如果教師的練習枯燥、單一,將無法激起學生的學習興趣。因此,教師應(yīng)給練習批上趣味的“外衣”,激發(fā)學生的興趣,讓學生帶著濃厚的求知欲望投入到練習中。

如在教學三角形的三邊關(guān)系后,教師并沒有像以往那樣出示幾組數(shù)據(jù),讓學生辨別它們是否可以圍成三角形,而是讓學生拿出3根小棒,它們的長度分別是4厘米、4厘米、10厘米,看能否圍成一個三角形。學生依據(jù)所學的知識,判斷出它們是不能圍成三角形的。但練習并沒有到此結(jié)束,教師順勢提出:如果允許換掉一根小棒,使3根小棒圍成一個三角形,那么可以換成哪根呢?學生們一聽,趣味盎然,邊思考邊操作,說出了自己的發(fā)現(xiàn)。生1:把10厘米的小棒換成7厘米的小棒,就可以圍成等腰三角形。生2:把10厘米的小棒也換成4厘米的小棒,可以圍成等邊三角形。生3:將一根4厘米的小棒換成8厘米的小棒,可以圍成一個三角形……學生在這樣的練習中,不但強化了對所學知識的深刻理解,而且靈活了數(shù)學思維。

上述案例,教師在完成教學內(nèi)容后沒有進行機械的練習,而是巧妙地設(shè)計了富有趣味性的練習,激發(fā)了學生練習的興趣,增進了學生完成練習的內(nèi)驅(qū)力和主動性。

二、設(shè)計層次性練習,因材施教

學生是有個性的人,由于學生的知識基礎(chǔ)和生活閱歷都不同,所以學生的數(shù)學能力也存在著一定的差異。如果教師忽視這種差異性,搞“一刀切”練習,就會造成優(yōu)等生“吃不飽”,后等生“吃不了”的尷尬局面,嚴重挫傷學生的求知熱情和學習自信心,制約著學生的進步和發(fā)展。因此,教師要尊重學生的個體差異,注重設(shè)計分層練習,讓每個層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展,獲取數(shù)學能力的提升。

如在教學小數(shù)乘法的簡便計算后,教師就為學生設(shè)計了層次性的練習:第一層次(基礎(chǔ)題),運用簡便方法計算下面各題:①8.73×3,1 -8.73×2.1;②2.5×12.6×4;⑧(1.25 - 0,125)×0.8。這類題目與課堂中的例題相似,學生可以運用課堂上所學的知識直接完成,旨在讓學生能夠熟練地運用運算定律。第二層次(提高題),簡便計算下列各題:①0.59×299;②7.5×101;③2.5×32×12.5。這是對基礎(chǔ)題的深化,旨在提高學生的簡便計算能力。第三層次(拓展題),下列各題,你能簡便計算嗎?請試一試:①( 5.25+1.75+0.25)×4;②2.5×(4+8)×1.25;③25×5.7 - 7.5×57。這類題目難度較大,需要學生靈活地運用課堂中所學的知識,能夠拓展學生的思維能力,讓不同層次的學生都能得到充分的發(fā)揮。

上述案例,教師根據(jù)學生的認知特點和知識基礎(chǔ),為學生設(shè)計具有層次性的練習,讓學生靈活選擇,使不同層次的學生都能得到提升,真正改變以往練習低效甚至無效的現(xiàn)象。

三、設(shè)計生活性練習,提升能力

數(shù)學與生活有著廣泛的融合與聯(lián)系,數(shù)學課堂生活化是新課程改革倡導(dǎo)的重要教學理念。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中,很多教師對練習的設(shè)計過于隨意,割裂生活與數(shù)學的聯(lián)系,造成學生理解上的脫節(jié),致使“學”與“用”無法和諧統(tǒng)一。因此,教師應(yīng)精心研讀教材,從教學內(nèi)容的特點出發(fā),為學生設(shè)計生活性的練習,讓學生學會用數(shù)學的眼光看待和分析社會生活,真正讓學生從“課本數(shù)學”走向“生活數(shù)學”,培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

如在教學小數(shù)加減法的計算后,沒有單純地讓學生進行小數(shù)加減法的豎式計算,而是為學生設(shè)計了“書店買書”的練習:小華和他的爸爸來到書店,看到《動物王國》每本12.5元,《植物世界》每本11.8元,《地球故事》每本9.3元,《伊索寓言》每本15.6元,小華準備買其中不同的兩本,爸爸付出50元,最多找回多少元?最少找回多少元?學生們在日常生活中都有購物的相關(guān)經(jīng)驗,這道練習也容易激發(fā)學生解答的自信心。這道題目要順利解決,必定要先理解題目中“最多”“最少”的意思,要找回的錢最多,肯定要選便宜的2本書買,即《植物世界》和《植物世界》,要找回的錢最少,肯定要選貴的2本書買,即《動物王國》和《伊索寓言》。讓學生調(diào)動生活經(jīng)驗,確立解題思路,提升應(yīng)用能力。

上述案例,教師巧設(shè)生活性的練習,讓學生將課堂上所學知識應(yīng)用到生活中,加深對課堂上所學知識的理解,切實感受到學習數(shù)學的價值和意義,使學生更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

總之,練習是課堂教學的延續(xù)和補充,也是促進學生形成技能、拓展智力的有效途徑。所以,教師應(yīng)從學生的特點出發(fā),設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的練習,使學生真正樂此不疲,不再談“題”色變,靈動思維,提升數(shù)學綜合能力,使練習成為數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。

[參考文獻]

[1]季仲彬.對提高小學數(shù)學練習設(shè)計有效性的思考[J].小學教學參考,2010(35)

[2]馬成敏.優(yōu)化數(shù)學課堂練習設(shè)計的探索和實踐[J].數(shù)學學習與研究,2017(24)

[3]王麗君.小學數(shù)學有效練習的設(shè)計[J].數(shù)學學習與研究,2015(24)

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