王永彬

[摘要] 長期以來，在我國基礎(chǔ)教育資源分布不均衡的背景之下，“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?！弊鳛檗r(nóng)村基礎(chǔ)教育的一種特殊現(xiàn)象和形式，在促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展、推進(jìn)教育公平方面起到了重要的作用，有其存在的必要性。但是它所帶來的教學(xué)研討的困難卻也是實(shí)實(shí)在在存在的，按照大規(guī)模學(xué)校的要求，要成立教研組與備課組，但是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在學(xué)生少、師資配備少的情況，沒有足夠的教師隊(duì)伍成立教研組和備課組;人數(shù)少，但學(xué)校教學(xué)工作卻一點(diǎn)也不少，每位教師要承擔(dān)更多的工作任務(wù)，也就沒有足夠的精力做到面面俱到。

[關(guān)鍵詞] 校本教研;小學(xué)數(shù)學(xué);研討

2017年春學(xué)期，儀征市教育局召開了全市義務(wù)教學(xué)階段小學(xué)教務(wù)工作會(huì)議，針對(duì)上述現(xiàn)象，會(huì)議明確要求：要改變以往的各自為政，不能單打獨(dú)斗，要確定一個(gè)專題或單元，劍指課堂，精磨一課，磨出經(jīng)典，切切實(shí)實(shí)提高教師教學(xué)研討的能力。這個(gè)思路與我們不謀而合，所以我們適時(shí)推出了“一課二教三研”的校本教研模式。

“一課二教三研”校本教研模式是在專題（單元）研究背景下的教學(xué)研討，由同一教研組多位老師進(jìn)行多次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它是一種基于實(shí)踐反思的教研活動(dòng)。在研究活動(dòng)過程中，可以研究不同的教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)策略，研討教學(xué)中存在的問題、面臨的困惑，探討專題教學(xué)的模式，強(qiáng)化實(shí)踐與反思，加強(qiáng)組內(nèi)成員的合作，促進(jìn)老師自主發(fā)展。簡單地說就是教研組先根據(jù)市教學(xué)研究室本年度的研究方向確定研究專題（單元），再確定課題，確定組內(nèi)哪一位老師先進(jìn)行集體備課，然后研討，用研討后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，再研討修改，直到形成經(jīng)典課例，一堂課，兩次教學(xué)，三次研討，簡稱為“一課二教三研”。經(jīng)過一年半的試行，也有了一些經(jīng)驗(yàn)與成果，下面我就從數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)層面談?wù)勗撃Ｊ降膸讉€(gè)應(yīng)用。

一、“一課二教三研”校本教研模式讓數(shù)學(xué)教學(xué)“研”有目標(biāo)

確定了研究方向后，下一步就是確定課題，如2017年，我們的數(shù)學(xué)研究專題是“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，2018年度的研究方向是“數(shù)的運(yùn)算”，定的課例分別是《小數(shù)的讀法與寫法》《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》《兩三位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）》等，在進(jìn)行教研討時(shí)不再各自為政，所有的數(shù)學(xué)組老師研究的方向是一致的，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)研究有了統(tǒng)一的目標(biāo)。如在研究“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這個(gè)專題時(shí)，我們的目標(biāo)是：怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)的切入？為什么要認(rèn)識(shí)這些數(shù)？認(rèn)識(shí)這些數(shù)給我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了什么好處？

二、“一課二教三研”校本教研模式讓數(shù)學(xué)教學(xué)“研”有內(nèi)容

如上所述，確定了研究課題后，下面我們就要考慮的是研究什么內(nèi)容？如在研究《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這一課例時(shí)，我們著重考慮：運(yùn)算教學(xué)時(shí)，要不要重情景化？教材中的情景的作用是什么？運(yùn)算教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的層次？……可以看到，研究的內(nèi)容更加具體，改變了以往研討的千篇一律;研究的內(nèi)容更加豐富，改變了以往研討的單一;研討的內(nèi)容更有針對(duì)性，改變了以往研究時(shí)的“你好我好大家好”的現(xiàn)狀。

三、“一課二教三研”校本教研模式讓數(shù)學(xué)教學(xué)“研”有專注

在研究具體課例時(shí)，我們還會(huì)跟蹤縣市教研室與小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室研究熱點(diǎn)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究。上學(xué)年，我們認(rèn)真研究了課堂教學(xué)中的“理答”?！袄泶稹本褪墙處煂?duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題和組織答案時(shí)教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這四個(gè)環(huán)節(jié)是前后連接的。因此，“理答”既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。我們設(shè)計(jì)了一系列的研究表格用于觀課與評(píng)課，在進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，特別將研討的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中教師的“理答”上面，用實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)來描述教師的課堂教學(xué)行為，明明白白知道各自的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有針對(duì)性地去加以改進(jìn)。因?yàn)榻虒W(xué)不能僅僅是教過，更要追求教好。同時(shí)，我們每進(jìn)行一個(gè)專題研究時(shí)，還會(huì)關(guān)注理論方面的學(xué)習(xí)，如在計(jì)算教學(xué)時(shí)，教研組就會(huì)集中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)方面的課程標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的理論與實(shí)踐的文章，在“數(shù)的認(rèn)識(shí)”專題中，我們會(huì)認(rèn)真了解這些數(shù)的前生今世以及這些數(shù)在今后教學(xué)中的應(yīng)用，做到心中有“數(shù)”……

四、“一課二教三研”校本教研模式讓數(shù)學(xué)教學(xué)“研”有效果

經(jīng)過一段時(shí)間有針對(duì)性的研討與思考，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也取得了一些成果，如在前不久的市基本功大賽中，本人就獲得了復(fù)賽的一等獎(jiǎng)，近一年來撰寫了6篇論文在省級(jí)期刊上發(fā)表或在揚(yáng)州市級(jí)以上論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，去年的師能百千萬“我的教學(xué)研究”點(diǎn)評(píng)課獲一等獎(jiǎng);陳老師作為一位剛剛工作了4年多的新教師，在去年的新教師基本功競賽中獲得二等獎(jiǎng)，今年也被推薦為教學(xué)基本功大賽數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)委;楊老師也在去年的師能百千萬“我的教學(xué)研究”點(diǎn)評(píng)課中獲一等獎(jiǎng)，也有論文發(fā)表及獲獎(jiǎng)，其他老師都有不同的成果面世，不再一一贅述。

“一課二教三研”校本教研模式是個(gè)系統(tǒng)的教育教學(xué)研究過程，它給數(shù)學(xué)教學(xué)研討提供了方向與思路，規(guī)范了研究方法。一年多來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)研討有了抓手，有了目標(biāo)，有了內(nèi)容，也取得了一些小小的成果，相信堅(jiān)持下去，一定會(huì)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討進(jìn)行得更加徹底，由點(diǎn)及面、整體推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研討走得更高、更遠(yuǎn)！

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙國軍.試論“一課二教”教研模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]學(xué)周刊，2018 （1）.

[2]雷通榮.小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研工作創(chuàng)新思考[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（21）