高斯穎

【摘要】：將心理學(xué)的強化理論運用于中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)上，有助于教師更加注重學(xué)生心理的發(fā)展，隨時掌握學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理動態(tài)。同時，促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和身心的健康發(fā)展。而在實際教學(xué)過程中，由于對負強化的誤讀和錯誤使用，大大降低了強化理論在中小學(xué)課堂實際運用的作用。本文主要就斯金納的強化理論中的負強化和中小學(xué)生的心理特征進行探析，試圖將強化理論更好地運用于音樂課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】：強化理論 負強化 懲罰 音樂課堂教學(xué)

一、教師在課堂教學(xué)中對負強化的誤讀及原因

在課堂教學(xué)中，教師最容易將懲罰誤讀為負強化，認實施懲罰就是對于負強化的使用。其實這存在這很大的誤區(qū)。

第一，教師對負強化和懲罰的理解不夠。這也是最關(guān)鍵的問題所在。首先，負強化是消除厭惡刺激；而懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激。其次，負強化是為了讓行動者形成某種良好的行為；而懲罰是為了讓行動者的某種不良行為消失。教師在這方面最大誤讀就是認為學(xué)生的不良行為的消失相伴而來的一定就會是學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。這樣的想法顯然是錯誤的且十分危險的。

第二，懲罰與負強化是相伴而生的。首先，二者都是使用的厭惡刺激。其次，它們是緊密聯(lián)系、相輔相成的。懲罰是運用負強化的前提，懲罰使用后一定再要結(jié)合負強化的使用，這樣才能收到良好的教育效果，能讓學(xué)生在身心健康發(fā)展的前提下，形成良好行為。最后，它們在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。懲罰在轉(zhuǎn)變?yōu)樨搹娀倪^程中，“象征懲罰”不是真正意義的懲罰，而是一種假設(shè)的懲罰。這種懲罰不會真正的實行，是為了及時阻止學(xué)習(xí)者的不良行為而設(shè)置的。因此，教師常常會混淆負強化與懲罰的概念，以至于無法辨別自己所使用的究竟是負強化還是懲罰。

二、負強化理論在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的原因

音樂作為一門特殊的學(xué)科，是學(xué)校教育中實施美育的重要途徑，其特點是以審美為核心養(yǎng)成學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀。在這個階段青少年的身心發(fā)展急劇變化是良好行為養(yǎng)成的關(guān)鍵期。新中小學(xué)音樂課程改革的提出，使得音樂課越來越注重學(xué)生的情感體驗和審美體驗。負強化的使用能在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中將美育與德育巧妙地結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好的同時，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價值觀與行為。

1、現(xiàn)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，由于音樂具有愉悅身心的屬性，音樂課作為一門藝術(shù)性的特殊學(xué)科，相對其他文化課，在課程教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍較為輕松活躍，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上太過放松。學(xué)生在課堂上交頭接耳、不認真聽講、開小差等行為屢見不鮮。其次，雖然隨著新課程改革的不斷推進，音樂這門學(xué)科的地位有了較大的提高，但現(xiàn)階段我國的教育仍然處在應(yīng)試教育階段。這也直接導(dǎo)致了學(xué)校、學(xué)生對于文化課程的看重和對音樂課程的忽視，以至于中小學(xué)音樂課堂上往往紀律渙散，而對于這樣的情況，音樂教師通常會采取言語批評甚至是行為上的懲罰，雖然有一定的效果，但實際上并不利于學(xué)生的身心健康，這也就是為什么學(xué)生大都喜歡音樂而不喜歡上音樂課的原因。

2、在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中負強化應(yīng)用的必要性

由于音樂課的特殊屬性，也就勢必導(dǎo)致了懲罰的使用是與之相悖的。懲罰的使用必然導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有不好的情感體驗。但是只有贊揚的教育又會讓學(xué)生成為溫室的花朵，難以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時改正。這時負強化的應(yīng)用就發(fā)揮了作用。

在上文中提到了教師往往會混淆負強化與懲罰。并認為實施懲罰后，學(xué)生的不良行為的消失相伴而來的一定就會是學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。這樣的想法顯然是錯誤的且十分危險的。

學(xué)生的某個行為擾亂的課堂紀律，教師實施懲罰，呈現(xiàn)厭惡刺激，是使學(xué)生產(chǎn)生了不愉快的情緒，讓學(xué)生的不良行為消失。雖然看上去的結(jié)果是好的，教師成功制止了不良行為的發(fā)生，但這只是暫時性的，雖在學(xué)生可能會為了避免再產(chǎn)生不愉快的情緒，而降低該行為發(fā)生的可能性，但并不意味著學(xué)生不會出現(xiàn)其他擾亂課堂的行為。所以這并不能有良好行為的形成。從長遠來看，還會抑制學(xué)生在音樂課堂上的活躍程度，學(xué)生可能會為了避免犯錯，導(dǎo)致課堂參與度變低。學(xué)生不僅很難有效的學(xué)習(xí)到該學(xué)的音樂知識技能，培養(yǎng)其音樂審美能力。還使學(xué)生的自尊心受到了傷害，導(dǎo)致學(xué)生無法在音樂課堂上有良好情感體驗，不利于學(xué)生身心發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。這是與音樂課開設(shè)的初衷相悖的。而負強化的使用，就能很好的消除負面情緒的產(chǎn)生。在懲罰實施之后，教師時刻關(guān)注學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生改正了之前的錯誤行為，在課堂上表現(xiàn)良好時，及時撤銷之前所呈現(xiàn)的厭惡刺激，讓學(xué)生的良好行為得到了強化，使學(xué)生受到鼓舞，產(chǎn)生愉快的情緒。學(xué)生以后便會為了保持這種愉快的情緒，而提高課堂參與度，認真聽講。這樣不僅使學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度，提高音樂審美能力，豐富了學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的性情，使音樂教育中的德育巧妙地發(fā)揮了作用。行為主義者認為，人并不是絕對自由的，而是處于各種各樣的環(huán)境制約之中的。但是維護秩序，應(yīng)該維護有利于人發(fā)展的秩序，而不是通過消除行為本身來使秩序停滯不前。因此教師應(yīng)該明確區(qū)分負強化與懲罰，決不能將負強化等同于懲罰，并將負強化好好利用。這才符合新課改中所提出的“以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好”。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者認為將負強化理論合理靈活地應(yīng)用到中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，可以增強學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣愛好，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

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