詹德祥　劉美蘭

【摘要】：中式教育最早可追溯到先秦諸子百家開學授課，在中國文化的傳承和對外傳播中起著不可替代的作用。近幾年，“漢語橋”中文比賽的舉辦，“漢語熱”的興起，中國文化正在快速地走向世界。而中國文化附帶的正是與中國傳統(tǒng)教學模式相適應(yīng)的“中國式”教學法。BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？——中式學?！芳词菍⒅袊虒W模式在英國學校運用的典型案例。分析英國學生在中國教學模式課堂的課堂行為以及行為產(chǎn)生原因，有利于“中國式”教學模式結(jié)合他國國情做出相應(yīng)的應(yīng)對措施，為我國的教學模式的可行性正名，增強本國國人對本國的教學法以及本國文化的充分自信，同時為中華文化的對外傳播奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：教育模式 英國學生 課堂行為 中英差異

英式教育背景下，中式教育成為學生求學之路中間的一個小插曲。在兩個教學模式下某些教學方法的差異性和不適應(yīng)性固然會讓學生做出過激反應(yīng)。這種反應(yīng)體現(xiàn)的不僅是教學模式的差異，，歸根究底是中英文化間的差異。

一、中式教育模式下英國學生課堂反應(yīng)陳述

（一）學生“自主”意識強。

在BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？》當中，由于中國教育模式的強迫性和單面式（老師教學，學生接受，兩者互動性較差的教學模式）為主，英國學生做出了一系列反抗式行為，如：上課沖泡咖啡、將燒水壺直接帶入教室、對于老師的建議直接提出懷疑、無視老師上課的嚴肅性、忽視課堂存在著“老師”這一管理者角色等。

（二）以“平等”的視角看待老師。

面對中式教育，部分英國學生表示對這個教學模式是非常有信心的，但是大部分學生人仍舊持懷疑態(tài)度，甚至直接采取各種行為反抗。老師的批評教育，幾乎毫無作用。哪怕是老師說到：“你是博航特中學的恥辱?！币活惖脑挘鴮W生表現(xiàn)出的也是一種無視的態(tài)度。在英國學生的眼中，老師僅僅是課堂的一部分。他們沒有中式教學強烈的“尊師重道”理念。

（三）個人主義意識強烈，集體意識較弱。

英國學生在中式教學模式下的一系列反應(yīng)幾乎都是個人行為的極端體現(xiàn)，群體性的活動較少。英國學生的反應(yīng)均建立在自身的利益之上，面對問題的挑戰(zhàn)他們的第一反應(yīng)是為什么我要那么做？升國旗的時候，英國學生的不屑態(tài)度和行為的難以約束。這也是集體榮譽意識極弱的一個表象。英國學生對自己所在的集體沒有強烈的集體榮譽歸屬感。

二、行為產(chǎn)生原因分析

（一）強化式思維和自由式思維的碰撞

英國學生面對規(guī)則是一種質(zhì)疑，挑戰(zhàn)的態(tài)度，而中國學生面對規(guī)則，更多的是一種畏懼，遵守的態(tài)度。英國一直崇尚的是自由、平等觀念，且英國屬資本主義性質(zhì)國家，個人行為主義膨脹較為正常。在這樣一個國家的大環(huán)境背景之下，個人利益意識的膨脹化屢見不鮮。面對群體性規(guī)則的制約，關(guān)乎自己利益的情況下直接表現(xiàn)出一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)規(guī)則的態(tài)度是很正常的。

（二）老師這一角色在中英兩國不同教學模式和教學背景的課堂中性質(zhì)和作用有所不同

在中國教學模式下，老師這一角色表現(xiàn)出的作用不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，更是課堂秩序的管理者。傳授知識給學生，擁有一個井然有序的課堂是老師的職責與期望。而在BBC記錄片當中，中國教師也確實做到了中式教學模式下老師應(yīng)當擔任的角色，而英國教育模式下，從博航特中學非中式教育的教學中，老師擔任的角色，是架在知識與學生之間的橋梁，更多的是體現(xiàn)出的一種平等的傳道者角色，管理者角色凸顯極為弱化。英國教學模式下的教學，是老師和學生的間交流式教學，老師是傳道者的角色凸顯明確。

（三）教學方式的不同，學生難以快速改觀

中國式教學模式注重單面式和理論式教學，即老師注重的是將知識傳授給學生，傳授盡量多的理論知識給學生，是老師到學生的單面教學。而且中式教育注重理論知識傳授，弱化實踐對學生的作用，強調(diào)個人尋找最佳狀態(tài)學習。英式教育注重學生的團隊性學習，討論式學習，理論性知識占比整個知識體系比例與中式教育相比較小，英式教育更注重于理論性知識的實際運用。

（四）教育文化背景的異性沖突

中國曾長期處于強制性規(guī)則社會，習慣于在合理規(guī)則之內(nèi)挖掘?qū)W生的最大限度潛能。同時也培訓學生在規(guī)則范圍內(nèi)創(chuàng)新自我、挑戰(zhàn)自我。中國學生的“弱”也體現(xiàn)在一味的遵守規(guī)則。在中式教育中，特別是中學教育的非討論性課堂中，個別學生在課間疑問，大部分老師會采取讓學生課后自主詢問的方法，以保證課堂的正常進行。學生在課間以單面接收式學習方法為主，不會直接打斷老師講課的節(jié)奏。而英國一慣階級分化嚴重，同時階級之間的變換也是極為頻繁，而要從一個底層階級跨越到高層階級，便需要打破規(guī)則。在英國教育模式當中，以交流式學習為主，老師鼓勵學生當面提出問題，老師當面解答疑惑。這種教學模式下的學生更具有現(xiàn)場突破性和直率性。所以在課間學習中，英國學生更傾向于質(zhì)疑與挑戰(zhàn)規(guī)則。

三、中國教育模式與英國教育模式

中國單面式教學模式與英國互動式教學模式并沒有優(yōu)劣之分，中國單面式教學模式注重學生的理論性知識，注重的是理論和實踐的兩個層面在不同的時間單面式發(fā)展，這有利于學生在實踐過程中擁有足夠的理論知識支撐。英國互動式教育注重理論性知識與實踐運用的同向同時發(fā)展，雖理論知識的儲備量相比中國學生有所欠缺，但英國教育注重實踐，注重學生將學到的知識快速運用到生活當中，強調(diào)動手性和實用性。

四、小結(jié)

分析中國教育模式下的英國學生行為反應(yīng)以及行為產(chǎn)生原因，能夠讓中式教育以此為基點出發(fā)，研究如何更好的將中國文化傳播到世界各地。世界文化、每個國家的教學模式無優(yōu)劣之分。如何將自己的本國文化讓他國接受，如何尋找本國教育模式與他國教育模式之間的一個平衡點，是當今世界各國在進行文化傳播的時候共同尋求的一個答案。

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