徐小凡

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0242-01

被譽稱為“德國教師的教師”的19世紀(jì)德國偉大的教育家、民主教育的代表性人物第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中提出的和諧教育思想，向來為教育界所稱道，至今仍然具有其深刻的啟發(fā)意義。課堂教學(xué)競賽評比活動以實現(xiàn)完美課堂為目標(biāo)，以促進課堂教學(xué)為宗旨，是廣大教學(xué)一線的同仁們進行課堂教學(xué)交流、研討和學(xué)習(xí)的好機會。同時，教學(xué)競賽評比過程中所設(shè)立的對一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，也理所當(dāng)然應(yīng)成為我們今后教學(xué)中需要努力達到的方向。筆者曾參加過多次各級英語課堂教學(xué)競賽。其間，有成功的喜悅，也有對失敗的反思。在經(jīng)歷了一次次理性的審視后，我深刻認識到：課堂教學(xué)的靈魂就在于課堂的和諧，構(gòu)建有道德的課堂當(dāng)成為當(dāng)代教師的不懈追求！

“三維目標(biāo)”是基于對學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的深刻認識而提出的，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)描述的一個巨大的突破。和諧地達成“三維目標(biāo)”已成為每一位教師的自覺追求，也是衡量一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的最重要的尺度。

首先，在“過程和方法”方面，教師要從學(xué)生現(xiàn)實的認知特點、認知發(fā)展水平與需要出發(fā)，對課堂教學(xué)的要求和內(nèi)容進行創(chuàng)造性地處理，要立足于學(xué)生現(xiàn)實的發(fā)展水平，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并結(jié)合學(xué)生不同層次的發(fā)展需求，整體設(shè)計和安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)活動，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”處于和諧狀態(tài)中。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，重視對學(xué)法的授予。如在pre-reading環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)元認知理論的要求，從學(xué)生已有知識人手，進行討論或預(yù)測課文內(nèi)容；在while-reading過程中對學(xué)生提出明確要求，教師的課堂指令必須到位，通過這些要求和指令對學(xué)生進行方法（如閱讀方法等）滲透。在After-reading過程中，能引導(dǎo)、鼓勵對課堂重點難點知識進行探究，從而得到結(jié)論。所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生在“漁”的過程中捕捉到鮮活的“魚”，獲得課堂成就感，這才充分體現(xiàn)了道德課堂的真諦。

其次，在“知識和能力”目標(biāo)層面，教師必須認識到二者的關(guān)系是密不可分的，教學(xué)中絕不可厚此薄彼，必須明確：以能力訓(xùn)練為目標(biāo)，在能力訓(xùn)練中穿插知識學(xué)習(xí)。只有學(xué)生的知識和能力諧調(diào)提高了，才算完成了教學(xué)任務(wù)。如在閱讀課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章時，問題的設(shè)置可依次從感知、理解、探究三個層面展開。教師如導(dǎo)游般地將學(xué)生逐漸引入對課文理解的最佳境地，并在課堂中留有足夠的時間和思維空間，鼓勵他們對所學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，形成自己的見解。再如，在新語言點的處理過程中，切忌將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)機器，強行灌輸。教師可在備課時將語言點巧妙地穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如生詞可在presentation或lead-in中呈現(xiàn)，一些短語、結(jié)構(gòu)可在問題設(shè)置或問題回答中呈現(xiàn)，在具體語境中不斷出現(xiàn)重點難點知識，刺激學(xué)生的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)，讓學(xué)生在教師講解前便去感知，去體會，去理解，去解決有關(guān)問題，從而加深學(xué)生對知識的掌握，并在感知一理解一掌握過程中形成能力。另外，在課堂的練習(xí)設(shè)置方面，也要注意到層次性。教師要根據(jù)課堂教與學(xué)的實際情況，設(shè)置從嘗試性練習(xí)，到鞏固性練習(xí)，再到提高性練習(xí)，最后到創(chuàng)新性練習(xí)，逐步提高對學(xué)生的能力要求，幫助學(xué)生在一次次的課堂訓(xùn)練中獲得成就感，獲得自信，能力也在這潛移默化過程中逐步形成。如此，在達成知識和能力的和諧過程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，道德的課堂由此而生。

最后，要注重課堂教學(xué)中“情感、態(tài)度和價值觀”的滲透。課堂教學(xué)中教師是否非常注意培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣是教學(xué)競賽中對一節(jié)課的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。英語課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的德育素材（如環(huán)保、愛國主義等），引領(lǐng)學(xué)生感受美，表達美。教師要充分利用課堂中每一個可能的機會適時對學(xué)生進行對學(xué)生進行德育滲透，尤其是要充分利用課堂中的Presentation和Discussion環(huán)節(jié)，從話題設(shè)置著手，注重對學(xué)生價值取向的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的已有英語知識儲備和相關(guān)背景知識，讓學(xué)生有話要說，有話可說。在此過程中，有時需要教師準(zhǔn)備與話題相關(guān)的圖片加強德育滲透的直觀性，同時也可以給部分英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在表達觀點時一定的參考或幫助。在堅持主流價值取向占主導(dǎo)地位的同時，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。激發(fā)人的主動性是實現(xiàn)和諧教育的原則，讓學(xué)生在英語課堂中自我塑造，自我形成，實現(xiàn)真正的有道德的課堂。

第斯多惠說，“教育不是要人消極不為、無所作為，而是要激發(fā)主動性、培養(yǎng)獨立性、自動性?！苯處煈?yīng)當(dāng)遵循自然原則，遵循人的發(fā)展規(guī)律，遵循教育規(guī)律，要緊密結(jié)合學(xué)生的天性，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生作為“人”本身的自然發(fā)展規(guī)律，要給他們創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮潛能潛質(zhì)的機會。其實，無論是追求完美的競賽評優(yōu)課教學(xué)還是我們的日常教學(xué)，作為教師，我們必須注重營造和諧的課堂氛圍，努力形成和諧的師生關(guān)系，教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的主動性。作為英語教師，我們還要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，對學(xué)生進行“和諧培養(yǎng)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、形成英語綜合運用能力；讓學(xué)生感受到英語語言本身的美，感受自然的美，形成正確的價值取向；讓每個學(xué)生在英語課上暢所欲言，張揚個性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們決不能再對學(xué)生施以程式化、扁平化教育，讓他們成為身體與精神分離的“標(biāo)準(zhǔn)人”，那將是我們教育的悲哀，也是整個社會的悲哀。我們要努力為我們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、自然、自信、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使他們真正過上有道德的課堂生活。