田心玥

摘要：教師在學生的成長和發(fā)展中起著重要的作用，不僅幫助學生學習知識，掌握技能，而且能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生除了在家里，就是在學校里與教師和同學在一起的時間長，所以，教師在平時的日常生活工作中，要與學生建立平等的師生關(guān)系，課上是嚴師，課下是朋友，幫助每一位同學更好的成長和發(fā)展。教師在指導學生的同時，也應該提升自己專業(yè)知識，不斷進步，以和學生共同進步。

關(guān)鍵詞：研究型教師；教學理念；教育方法

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0263-01

1.概述

“教師成為研究者（Teachers as researchers）”作為教師專業(yè)發(fā)展的同義語已為越來越多的人們所接受，研究型教師也隨之成為我國中小學教師專業(yè)發(fā)展的一個目標。隨著新課程在全國逐步實施，提升教師素質(zhì)、改變教師觀念已變得極為迫切。特別是在今天大力提倡“科研興?！钡谋尘跋拢S富研究v'教師的內(nèi)涵并探討促進其成長和發(fā)展的策略更具有時代先導意義。

研究型教師不是特指那些能夠從事教育理論研究的少數(shù)學者型、專家型教師，不是特指多數(shù)教師難以企及的專業(yè)化成長的高級階段教師，而是指那些能在先進理念指導下不懈地研究自身的教育實踐問題，提高教育成效的新型教師?！把芯啃汀笔菍@類教師基本的工作方式、態(tài)度乃至職業(yè)素養(yǎng)特征的概括。每一位教師，無論是中老年教師還是年輕教師，無論是資歷較高的教師還是初涉教壇的新教師，都可能而且也都應當成為這樣的研究型教師。研究型教師隨著“對教育研究”的不斷深入從而完成自身的成長與發(fā)展。

2.培養(yǎng)研究型教師的意義

自新課程實施以來，教師面臨著種種考驗，可以說困難與困惑同在，機遇與挑戰(zhàn)并存。那么，如何應對考驗，答案只有一個：做一名研究型教師。一是不要把研究當做很難的事情。研究的內(nèi)容是多方面的，它不單指課題研究，還有教學研究、案例研究以及問題研究等等。研究的方法也是多樣的，研究宜小不宜大，宜實不宜虛，最好從一點一滴做起，要從小處著手，切忌老虎吃天，無從下口。

教師是一種特殊的職業(yè)，不僅要用自己的智慧去啟迪學生的智慧，還要用自己的人格去塑造學生的人格。教師只有具了良好的心理素質(zhì)，才能有效地優(yōu)化教育教學的心理環(huán)境，使學生在教育教學過程中，產(chǎn)生積極的心態(tài)。這不僅能提高學生的學習效率，更有助于促進學生形成良好的個性心理品質(zhì)，從而提高教育教學的整體效益。

成長為研究型教師的意義行動研究是理論研究和教學實踐相結(jié)合的方式之一，有利于克服近代教學中研究與實踐嚴重脫節(jié)的老大難問題。行動研究總是致力于現(xiàn)實教育問題的解決，一方面為廣大教師提供了接觸理論、拓寬視野、勇于探索的機會，另一方面為容易脫離教育實踐的教育理論研究者提供了有意義的研究場所，不僅使研究活動從研究科學的塔尖走人日常教學中，也使教學活動從簡單的重復式活動變成富有創(chuàng)造性的主動出擊。教師行動研究還能給教師帶來其它的變化：教師的專業(yè)技能提高，自信心的增強，反思意識的提高，教學理念的變化，課堂教學方法和教學手段的日益更新與先進。教師行動研究的目的在于減少理論與實踐間的差距，給予教師更多的權(quán)利和責任，從教師即研究者的角度，自我探索研究，改進教學事務。教師行動研究與專業(yè)基礎(chǔ)研究相比，易于掌握、操作，可以克服以往教師對研究的種種不當認識。

3.當前教師存在的問題

目前很多中小學教師認為，成為研究型教師實在太難了。其原因大致可歸結(jié)為三個方面。其一是中小學教師自身研究能力不足，其二是學校缺乏科研氛圍，其三是某些教育科研評價標準不盡合理。這些問題或許在各地普遍存在，但這并不是問題的癥結(jié)所在。能否成為研究型教師關(guān)鍵在于教師的自身意愿和努力。

4.成為研究型教師的措施

廣大教師必須面對新情況，不斷地通過理論研究和實踐探索解決新問題。這必然促使廣大教師增強自我發(fā)展意識，不斷在學習中提升自我，在研究中超越自我。不可否認，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師成為研究者，實現(xiàn)從知識傳授者向教育教學研究者的角色轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為共識。但對于很多中學教師來說，要真正實現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變，并不是一件容易的事情，可能會遇到很多的困難，面臨巨大的壓力。

研究型教師要具有先進的管理理念、獨特的語言藝術(shù)、超強的駕馭課堂能力、主動捕捉信息的意識、積極進取的科研精神、善于反思的可貴品質(zhì)。

成為骨干教師后，教師要重視讀萬卷書和行萬里路，有意識地從生活中汲取教育經(jīng)驗和教育智慧，開拓自己的眼界和思路，重視教育教學資料，收集和個人成長資本的儲備。進入專業(yè)成長的高原期后，教師更需要振作精神、下苦功、凡事求甚解、較真和求實，在實踐前深入鉆研、吃透情況和找準問題，在實踐中反復推敲、填密推理和尋求最佳方法，在實踐后深刻反思、全面總結(jié)和汲取教訓，依靠鉆研不斷發(fā)現(xiàn)新知和實現(xiàn)自我嬗變。

5.結(jié)語

成長為研究型教師，是教師專業(yè)發(fā)展道路上重要的一程，也是大多數(shù)教師努力的方向與目標。本文結(jié)合筆者的教育教學實踐，提出了成長為研究型教師的一些思考，包括持續(xù)地研究、系統(tǒng)地學習、科學地呈現(xiàn)等幾個方面。在學習中反思、在研究中實踐、在總結(jié)中提升，交叉進行，循環(huán)往復、螺旋上升，既是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，也是成長為研究型教師的有效途徑。

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