駱建紅

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0278-02

“深度學(xué)習(xí)”是一種有意義的，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)，是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。我園進(jìn)行三步曲，讓深度學(xué)習(xí)在建構(gòu)區(qū)游戲中進(jìn)行了綻放。

第一步：讓理念在腦海中生根——“學(xué)習(xí)”有效策略之旅

馮曉霞教授在2016年中國(guó)學(xué)前教育年會(huì)上做了“區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)”的報(bào)告，對(duì)于“怎樣促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”闡述了四個(gè)方面的個(gè)人觀點(diǎn)：①包含問(wèn)題的游戲情境②能提供持續(xù)進(jìn)行深入研究的時(shí)間和空間③適當(dāng)引用“主題”，在教學(xué)與游戲中搭建橋梁。④尊重幼兒的興趣，激發(fā)引導(dǎo)幼兒在游戲中的探索與深入思考。

結(jié)合馮教授的觀點(diǎn)，我覺(jué)得還有一個(gè)重要的方面是“老師的持續(xù)有效性觀察”，于是，我園進(jìn)行了連續(xù)的觀察故事記錄的實(shí)踐。即從我發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒出現(xiàn)什么問(wèn)題？我提供怎樣的支持？幼兒又有什么行為表現(xiàn)？……這樣的螺旋往復(fù)的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒持續(xù)的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)教師之間不斷研討，分享自己的觀察故事，研討其中的教育價(jià)值和適宜的支持策略，讓螺旋往復(fù)的觀察支持有效，讓理念在腦海中生根。

第二步：讓行為在環(huán)境中成長(zhǎng)——“創(chuàng)設(shè)”支持性環(huán)境之旅

幼兒的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該在具體的情境中，從問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)始的，因此創(chuàng)設(shè)溫馨、合理、有益于促發(fā)他們進(jìn)行建構(gòu)的區(qū)域環(huán)境為根本。

1.班級(jí)區(qū)域有規(guī)劃

如何讓班級(jí)區(qū)域環(huán)境規(guī)劃更科學(xué)、合理呢？根據(jù)幼兒游戲劇情況，進(jìn)行數(shù)次調(diào)整，如：小班的區(qū)域規(guī)劃圖中，經(jīng)過(guò)調(diào)整，將建構(gòu)區(qū)放到走廊中，形成一個(gè)獨(dú)立自由探索的空間，并投放材料柜和置物架，便于幼兒取放材料和展示作品。

2.材料投放有重點(diǎn)

我們幼兒園的建構(gòu)區(qū)分為室內(nèi)建構(gòu)區(qū)和戶(hù)外建構(gòu)區(qū)。室內(nèi)建構(gòu)區(qū)又分為桌面建構(gòu)區(qū)和走廊建構(gòu)區(qū)：桌面建構(gòu)區(qū)以積木、雪花片、樂(lè)高、磁力片為主；走廊建構(gòu)區(qū)以廢舊物品建構(gòu)材料為主。戶(hù)外建構(gòu)區(qū)中以大型建構(gòu)材料為主，滿(mǎn)足場(chǎng)地和空間的需求。

3.收取方便有秩序

（1）采用開(kāi)放式的玩具柜存放積木類(lèi)的建構(gòu)材料。

（2）利用帶有隔斷的盒子擺放小型的桌面插塑材料。

（3）巧用移動(dòng)木柜存放建構(gòu)材料便于幼兒運(yùn)送材料。

4.游戲時(shí)間有保證

每天有固定一個(gè)多小時(shí)的游戲時(shí)間和碎片化的游戲時(shí)間，孩子們游戲探索有保障。

5.跟進(jìn)觀察有保障

每天的游戲時(shí)間，兩位教師分工協(xié)作，主班老師跟進(jìn)建構(gòu)區(qū)，配班老師眼觀全局，游戲評(píng)價(jià)進(jìn)行分享。讓班級(jí)的游戲事件做到心中有數(shù)，跟進(jìn)不脫節(jié)。

6.研討觀摩有成效

每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或是年級(jí)組集中，會(huì)針對(duì)各班游戲的開(kāi)展情況，進(jìn)行研討分析，提出問(wèn)題，共同分析，為后續(xù)觀察的重點(diǎn)與支持的跟進(jìn)提供建議，把握方向。在相互學(xué)習(xí)中共同提高。

有了時(shí)間、空間、材料的物質(zhì)保障，有了教師支持性的跟進(jìn)指導(dǎo)，這樣溫馨、自主、有支持的游戲環(huán)境讓行為在環(huán)境中成長(zhǎng)。

第三步：讓實(shí)踐在陪伴中綻放

——“陪伴”之旅：教師的陪伴：觀察指導(dǎo)促進(jìn)幼兒在建構(gòu)區(qū)的深度學(xué)習(xí)。

園長(zhǎng)的陪伴：創(chuàng)設(shè)分享機(jī)會(huì)促進(jìn)教師觀察研究的持續(xù)。

1.教師陪伴就是引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題、維持興趣深入探索、持續(xù)跟進(jìn)提供策略、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)搭建探索。

（1）主題背景下的深度聯(lián)想

以東大街為例：

比如在小班主題活動(dòng)“我的家”中，孩子喜歡建構(gòu)房屋，但是大部分孩子建構(gòu)的都是“單面墻”，十分單薄，非常不牢固，常常因?yàn)榈顾l(fā)生糾紛。

于是開(kāi)始討論？怎樣能牢固一點(diǎn)？

于是雙面墻、多面墻出現(xiàn)了，看起來(lái)結(jié)實(shí)很多。但是房子看不出門(mén)、窗，于是根據(jù)主題故事：幫小動(dòng)物造家的故事情境，大水沖走了小動(dòng)物的家，幫小動(dòng)物建家。每個(gè)人帶著一個(gè)小動(dòng)物，最后要把小動(dòng)物送回家里。這樣，門(mén)、窗、床、桌子等陸續(xù)出現(xiàn)……

一幢幢的房子出現(xiàn)了，怎樣能更有特色，在主題活動(dòng)參觀“東大街”之后，孩子們模仿著東大街的街道，將一座座房子聯(lián)系起來(lái)，中間成了“東大街”……

孩子的建構(gòu)在主題情境推動(dòng)之下，隨著主題的深入，不斷積累和調(diào)動(dòng)著經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)的水平陸續(xù)提升，在其中的深度學(xué)習(xí)也陸續(xù)產(chǎn)生：建構(gòu)技能，建構(gòu)情境，合作建構(gòu)，聯(lián)想建構(gòu)……

（2）目的指向性的技能提升

以計(jì)劃性為例：

例如在大班的建構(gòu)游戲中，孩子們的建構(gòu)水平大大提高，但是能持續(xù)進(jìn)行一個(gè)主題的建構(gòu)或是能按照自己最初的意圖進(jìn)行建構(gòu)的能力并不強(qiáng)。于是，我們?cè)诖蟀噙M(jìn)行了“計(jì)劃性”培養(yǎng)的主題建構(gòu)活動(dòng)。

例如，大班的水管玩具游戲中，孩子們先做了一個(gè)二輪的小推車(chē)，這樣一個(gè)能動(dòng)的新興事物收到追捧，比如，娃娃家想要小推車(chē)送娃娃，美食區(qū)想要小推車(chē)送貨……于是，更多的建造者投入到二輪推車(chē)的建構(gòu)中。

問(wèn)題：二輪推車(chē)拿在手上不翻，但一松手就翻，導(dǎo)致常出“車(chē)禍”。怎樣讓車(chē)不倒成為孩子討論的話題。

有了這樣的所求，孩子們成立了“推車(chē)研發(fā)機(jī)構(gòu)”，有了有支架的推車(chē)、四輪推車(chē)……

問(wèn)題：推車(chē)不倒了，怎樣讓它更牢固？孩子們的需求越來(lái)越多。

比如：他們需要更大的推車(chē)，他們需要能遮雨的推車(chē)……

有了目的性，他們的計(jì)劃越來(lái)越強(qiáng)，老師悄悄在墻上貼上了“示意圖”，讓他們討論怎樣才能更大更堅(jiān)固……持續(xù)深入之后，建構(gòu)的深度、廣度、復(fù)雜度、效用度越來(lái)越高。

（3）建構(gòu)外延游戲的深度探索

以跳格子為例

如孩子在自來(lái)水管的游戲中，因?yàn)樵趹?hù)外，孩子們首先想到的是建構(gòu)房子，玩跳格子的游戲。這對(duì)的水管就是線的替代品。

當(dāng)?shù)诙瓮娴臅r(shí)候，孩子們覺(jué)得“跳格子”的方式可以變換，于是房子圖從單一方向的跳格子到四個(gè)方向向中間的“跳格子”，從一個(gè)人玩變成了同時(shí)4個(gè)人游戲，不同的房子設(shè)置不同的陷阱和規(guī)則，比賽誰(shuí)先到達(dá)中心點(diǎn)。

這樣的游戲吸引來(lái)了更多孩子的加入，到了第三次的時(shí)候，孩子們開(kāi)始要求建構(gòu)“大型游樂(lè)場(chǎng)”，當(dāng)然游戲的方式還是“跳格子”的規(guī)則，只是大型的游樂(lè)場(chǎng)增加了旋轉(zhuǎn)區(qū)（跳在規(guī)定區(qū)域旋轉(zhuǎn)三圈），遇到輪胎，要跳進(jìn)跳出，遇到億童墊子要爬行，遇到數(shù)字要按指定方式跳躍……游戲中的功能區(qū)變多了，孩子游戲的方式變多。

但是問(wèn)題出現(xiàn)了，孩子們說(shuō)，這些都是邊想邊建造的，還有不同意見(jiàn)，浪費(fèi)的時(shí)間很多。在這之前要像設(shè)計(jì)師一樣設(shè)計(jì)好，這樣就可以節(jié)約時(shí)間玩得更痛快。

于是設(shè)計(jì)活動(dòng)產(chǎn)生了（做計(jì)劃）。

孩子們小組設(shè)計(jì)自己的建構(gòu)主題，游戲規(guī)則，然后一起進(jìn)行建構(gòu)再游戲……

由最簡(jiǎn)單的單一方向的“跳格子”建構(gòu)——多方向的建構(gòu)——添加輔助物的大型建構(gòu)——設(shè)計(jì)之后的有計(jì)劃建構(gòu)……

孩子們?cè)谝徊讲降耐庋又猩疃葘W(xué)習(xí)，這里有體育游戲、數(shù)學(xué)游戲、合作游戲、輔助物的添加，計(jì)劃性的增強(qiáng)……

一個(gè)事件能否持續(xù)開(kāi)展下去，源于老師的陪伴，老師在觀察中關(guān)注到孩子游戲中可能持續(xù)的生發(fā)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)的關(guān)注與重點(diǎn)分享，在活動(dòng)之后的策略支持……會(huì)激發(fā)孩子下一步的繼續(xù)游戲，因此老師游戲之后的游戲分享很重要，觀察指導(dǎo)促進(jìn)兒在建構(gòu)區(qū)的深度學(xué)習(xí)。

（4）興趣引發(fā)的建構(gòu)課程

以小火車(chē)為例：

小班孩子看到磁力片，第一個(gè)就是相互連接，成了道路，越來(lái)越長(zhǎng)就成了軌道，于是小火車(chē)的建構(gòu)意向產(chǎn)生了。

剛開(kāi)始孩子的火車(chē)是“沒(méi)有輪子”的車(chē)廂，由于磁力的相互吸引，火車(chē)開(kāi)不起來(lái)，于是加輪子的建構(gòu)意向產(chǎn)生了。

孩子在加輪子的過(guò)程由于有匹配過(guò)程，琢磨了很長(zhǎng)時(shí)間，有人都要放棄了，老師也拿來(lái)嘗試，發(fā)現(xiàn)也難連接，甚至開(kāi)始懷疑玩具的劣質(zhì)不匹配。但是有一個(gè)孩子成功了，這樣的成功也顛覆了老師的自我意識(shí)，于是班級(jí)成立了展示區(qū)，每次孩子的作品可以展示，便于孩子們互相學(xué)習(xí)。

孩子們觀摩之后，加輪子的建構(gòu)技能解決了，于是開(kāi)始了大型火車(chē)的建構(gòu)，一個(gè)個(gè)連接起來(lái)，這樣的大型火車(chē)也需要大型的軌道，可是教室里的空間有限，于是孩子們要求到外面的場(chǎng)地建構(gòu)。于是場(chǎng)地由室內(nèi)轉(zhuǎn)向了室外，孩子的建構(gòu)不受場(chǎng)地的限制了。

孩子們開(kāi)著火車(chē)進(jìn)行游戲，有轉(zhuǎn)彎的軌道時(shí)，火車(chē)怎么走呢？直角轉(zhuǎn)彎讓火車(chē)?yán)鲜敲撾x軌道，于是軌道之間有了弧形的鏈接……孩子們?cè)诼某掷m(xù)之下，在欣賞托馬斯的動(dòng)畫(huà)片，在觀看關(guān)于火車(chē)的書(shū)籍之后，建構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，場(chǎng)景越劇豐富，火車(chē)站、交通信號(hào)燈、路標(biāo)等等……于是，在這樣的持續(xù)之后，從簡(jiǎn)單搭建到復(fù)雜場(chǎng)景，從室內(nèi)建構(gòu)到室外游戲，從單一火車(chē)到交通課程……課程在孩子的游戲中產(chǎn)生。

2.園長(zhǎng)的陪伴是創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)促進(jìn)教師持續(xù)、堅(jiān)定、有方向的研究。

老師的激情能否持續(xù)下去源于是否能促動(dòng)更多的機(jī)會(huì)讓老師們之間的經(jīng)驗(yàn)分享，老師體驗(yàn)成功感；園長(zhǎng)的鼓勵(lì)、方向性的引領(lǐng)，能激發(fā)老師們之間的靈感迸發(fā)，因此定期的分享、研討、推廣很重要，于是每月每個(gè)年級(jí)組推薦優(yōu)秀的持續(xù)觀察故事進(jìn)行分享成為我們的日常工作。

幼兒建構(gòu)區(qū)游戲中深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生離不開(kāi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、離不開(kāi)老師持續(xù)的關(guān)注、有效的指導(dǎo)，離不開(kāi)幼兒園的研究氛圍。

陪伴是最長(zhǎng)情的告白，讓我們陪伴教師，教師陪伴幼兒，理念陪伴實(shí)踐，觀察陪伴研討……讓幼兒深度學(xué)習(xí)之花隨處綻放。