徐莉

開學(xué)初，我園的建構(gòu)區(qū)大致呈現(xiàn)出這樣的景象：幼兒拿著積木敲敲打打，扔得滿地都是，建構(gòu)到一定的高度嘩啦一下把積木推倒……建構(gòu)活動是孩子們非常喜歡的，對于他們的身心發(fā)展有著重要意義，為什么會產(chǎn)生這樣的問題？作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者與合作者的我們，對于建構(gòu)活動又有多少真正的理解與認(rèn)識呢？應(yīng)該怎樣支持幼兒在建構(gòu)活動中發(fā)展？

基于這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合如何提高幼兒的建構(gòu)水平，我們開始了一系列的園本教研活動。

小馬過河——“蹲下身來”試一試

教師的第一次搭建

孩子的世界里，有我們大人不能知曉的五彩繽紛，蹲下身來，就多了一份理解和尊重。立足追尋兒童發(fā)展的本源，我們以班級為單位進(jìn)行了第一次教師體驗式的自主建構(gòu)活動?；顒雍螅埨蠋熕伎家韵聨讉€問題。

“請談一談你的建構(gòu)作品里用了哪幾種建構(gòu)方式？”

“有人平鋪、壘高、圍攏這三種方法都用到了嗎？”

“對照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與你們的實際經(jīng)驗，你覺得你的建構(gòu)作品達(dá)到小、中、大班幼兒的建構(gòu)水平了嗎？”

帶著一系列問題，老師們開始向書本以及網(wǎng)絡(luò)求助，汲取有關(guān)幼兒建構(gòu)的相關(guān)知識，交流著幼兒建構(gòu)活動中的種種行為表現(xiàn)，結(jié)合自己的建構(gòu)活動有感而發(fā)。

我用到了圍攏和壘高，沒有平鋪，看上去有些不牢固；

手眼協(xié)調(diào)性真的蠻重要的，一不小心就碰倒了；

不搭不曉得，心中沒東西，真搭不出來；

要是有參考圖的話，會簡單些；

積木太少了，有些積木缺的很多，比如我想用來平鋪的長條形一層鋪完就不夠了；

對，有些常用積木數(shù)量太少，比如壘高的圓柱也缺很多，建筑物的高度根本達(dá)不到；

積木確實要分類擺放，要不然堆在一起找起來很困難，很費時間；

時間必須要保證，短時間內(nèi)是完成不了作品的；

……

我們在實踐操作與相互交流中，理解著建構(gòu)活動，帶著我們的所思所得與所“惑”進(jìn)行了第二次建構(gòu)研修活動。

教師的第二次搭建

這一次恰逢國慶節(jié)之后，搭建主題為“故宮”， 要求老師們以年級組為單位建構(gòu)。40分鐘過后，小中大三個年級組的“故宮”逐一亮相，老師們互相觀摩著，似乎有點理解了“平鋪是為了使建構(gòu)更牢靠，這樣才有壘高的可能性”等等有關(guān)建構(gòu)的知識。大家一致認(rèn)為：建構(gòu)活動中，教師的觀察固然很重要，但比觀察更重要的是材料投放的適宜性與數(shù)量的充足性；再通過觀察找到突破幼兒建構(gòu)瓶頸的方法，重點突破，推進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)程。

烏鴉喝水——我們是積極的行動派

參與式、體驗式的建構(gòu)研修活動讓我們直觀了解了孩子需要什么，清楚意識到我們自己需要什么，并將自己的理解落實到行動中去。

調(diào)試環(huán)境有氛圍

足夠大的空間對于積木建構(gòu)區(qū)來說特別重要。根據(jù)《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中“積木建構(gòu)區(qū)的環(huán)境評估量表”，我們對標(biāo)找差對環(huán)境進(jìn)行了調(diào)試和優(yōu)化，擴空間、鋪地墊、置開放式玩具架、做貼心小標(biāo)志……半包圍、無干擾的小區(qū)域里處處體現(xiàn)著兒童本位的理念，既能保證一定數(shù)量的幼兒使用空間，還能使幼兒有足夠的空間去建構(gòu)細(xì)節(jié)。

配足材料有保障

都說“巧婦難為無米之炊”，燃眉之急就是解決材料缺乏的問題，怎么配，配多少，我們向書本求教。《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中清楚地說明了每個年齡段的標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)前期對幼兒建構(gòu)活動的觀察以及教師在參與式教研活動中的體驗和反饋，我們分兩次配齊配足了木質(zhì)積木。

現(xiàn)在，我們的建構(gòu)區(qū)中，還投放了能提供想法和信息的激勵性材料，如建構(gòu)圖片、圖紙等，以及常規(guī)的紙、筆等書寫材料。班級的材料超市也會根據(jù)建構(gòu)主題，不斷更新配件材料，如玩具汽車、布娃娃、鵝卵石等。孩子們找來薯片筒、酒瓶盒子當(dāng)柱子，覓得毛絨玩具放置其中，就變成了動物園。來源于生活經(jīng)驗的遷移總是那么生動。另外，幼兒園還有大型的資源庫，竹竿、紙盒、PVC管等多樣的材料，給孩子的不同建構(gòu)創(chuàng)想提供了積極有效的支持。

夯實學(xué)習(xí)有底氣

我們通過班級領(lǐng)讀、集體分享的形式有重點地進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)等，將建構(gòu)游戲和課程目標(biāo)聯(lián)結(jié)，讓我們更好地辨識幼兒學(xué)到了什么，發(fā)展了什么。同時，對照相關(guān)資料，我們明確了幼兒建構(gòu)活動在各個年齡階段應(yīng)有的水平、理清了幼兒在建構(gòu)活動中可能的行為以及教師應(yīng)有的回應(yīng)……工具書就像良師益友指引著我們前行的方向，讓我們眼中有孩子，心中有底氣。

視頻分享有益處

我們通過錄音、視頻、照片等形式，對幼兒在建構(gòu)游戲中的行為、語言等進(jìn)行連續(xù)觀察，并聯(lián)結(jié)幼兒建構(gòu)的關(guān)鍵經(jīng)驗，給予個性化支持。在幼兒集體分享活動中鼓勵、認(rèn)可幼兒的作品，并對下一次建構(gòu)活動提出合理期望，一步步幫助幼兒提高建構(gòu)水平，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

在園本教研視頻分享活動中，老師們以點帶面，輻射班級建構(gòu)區(qū)的成功經(jīng)驗。大家各抒己見，取長補短，為班級建構(gòu)活動的進(jìn)一步開展提供了方向，這就是眾人拾柴火焰高的魅力所在。

有了以上的條件保障，孩子們向我們呈現(xiàn)了精彩的童心世界。因為幼兒園門口停車難的問題，中班孩子們生發(fā)了搭建停車場系列活動，生活經(jīng)驗的遷移，積木、配件材料的有效結(jié)合，使“閣幼停車場”應(yīng)運而生，成功的那一刻，孩子們歡呼雀躍。大班幼兒在“家鄉(xiāng)的塔”為主題的建構(gòu)活動中解決了“大圣塔的八邊形該怎么搭？怎樣讓塔身越來越??？”等難題，建構(gòu)中幼兒的自主性和創(chuàng)造性都得以發(fā)展?？梢哉f，這是一次讓幼兒園課程生活化、游戲化的趣味實踐。

以建構(gòu)區(qū)為點的教研活動，從活動形式上看，“教”與“研”并行；從活動內(nèi)容上看，是在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中逐步提高幼兒的建構(gòu)水平，實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長；從活動意義上看，提升了園本教研的內(nèi)涵，深化了我園園本課程建設(shè)?？梢姡萄谢顒邮怯變簣@課程發(fā)展的源動力和內(nèi)驅(qū)力。

初嘗甜頭的我們，將伴隨著課程游戲化的腳步，通過勤觀察、善反思、樂分享的教研模式，繼續(xù)蹲下身來，發(fā)現(xiàn)不一樣童心世界。