段琴

【摘 要】物理是一門實驗性較強的學科，通過教師教學活動的組織，在整個過程中，需要立足學生全面發(fā)展的觀念，有效結合學生生活中的具體事例，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，找到物理規(guī)律，從而體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向生活”的新理念。

【關鍵詞】物理教學 教案設計 策略研究 高效課堂

作為一名物理教師，在新課前要充分準備好教案，特別是對教案的設計，要精心研究，才能達到課程標準中所確立的目標。筆者在物理課堂教學中，對課堂教學設計有一定的感悟，并在一定范圍內，得到了較好的效果。

一、物理教師要明確課堂教學設計的重要性與必要性

正如一位優(yōu)秀的建筑師，只有先設計好圖紙，才能建好一座現(xiàn)代化的大廈。課堂教學的設計，就是要將課堂教學的思想，在課堂教學的行為上得到體現(xiàn)。教學設計是一座將教學理念與教學實際聯(lián)系的橋梁。新課程下的課堂教學，是否能將學生與教師的雙邊活動緊密聯(lián)系起來，教學設計是至關重要的。

二、教師要明確課堂教學設計的具體要求

教學設計上，要體現(xiàn)物理教學思想、教學理念，并且與實際生活中的需要相聯(lián)系的。具體從以下幾個方面體現(xiàn)：

第一，教學設計要面向學生全體。在設計時，要根據(jù)學生的自身實際，不能單靠某一方面去制定。通過課堂教學的實施，讓每位學生都能夠樹立學習物理的自信心。

第二，教學設計要著眼與學生的長遠發(fā)展區(qū)制定。物理知識在日常生活中，具有重要的地位與作用，因此，教師在課堂教學中，要將學生的發(fā)展放在首位，在傳授知識的同時，教會學會學法，從而培養(yǎng)學生的全面的能力。

第三，教學設計要注重學生學習的過程。新課改要求“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的教學目標。其中“過程與方法”是要求學生在學習物理知識的過程中，展示自己，親自探索物理知識的過程，而不是單純“被動式”接受知識。

第四，教學設計應體現(xiàn)物理課堂教學的育人功能。物理課堂教學過程中，要對學生的思想、行為的報告方面，進行教育，讓他們成為社會有用的人。

第五，教學設計要體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的地位，這樣才能將教師的教育學生的學，有機結合起來，更大限度體現(xiàn)物理課堂教學的教育功能。

第六，教學設計要與其它學科相結合起來，同時要與社會、家庭，以及課內、課外，校內、校外等方面，有機結合起來。7.教學設計要體現(xiàn)出現(xiàn)代科學技術的利用，如計算機、幻燈機、投影儀、等。

三、課堂教學設計的一般步驟

以準備組織學生學習 “電荷”知識為例，來具體闡述設計教學的步驟。

第一，分析物理教學情況。所教學的知識，與前后知識的銜接，其地位與作用怎樣？教師要弄清該部分的知識，比較抽象，沒有舊教材那樣對電荷的知識邏輯性強，而是要求學生在親自動手演示的基礎上，去獲得知識，從而鍛煉能力，“摩擦起電的原因”是要求教師引導學生在課后進行猜測、交流，著意讓學生進行合作學習。

第二，確定教學的目標。教學目標的確立，應該從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面去制定?！爸R與能力”目標：認識摩擦起電的現(xiàn)象；分清正、負兩種電荷及其它們之間的相互作用；認識表示電荷的電荷量及其單位；金屬帶電的原理（自由移動的電子）?！斑^程與方法”：采用觀察法、實驗法，并能用所學的知識去解決日常生活中的實際問題?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”：通過學習使學生能夠結合生活、生產(chǎn)中，與電現(xiàn)象，比如：雷雨閃電、摩擦起電現(xiàn)象；培養(yǎng)學生最求知識的欲望，養(yǎng)成善于觀察、分析、理解，敢于創(chuàng)新的精神。

第三，確立課堂教學的重難點。該點的確定，需要教師結合學生的基本知識、基本技能而定。“電荷”教學的重點：正、負兩種電荷的認識，以及它們之間的相互作用；難點：金屬導電的原理（自由電子的定向移動）。4.教學用具的準備。組織“電荷”教學，需要哪些教學用具，教師要根據(jù)學?；驅W生現(xiàn)有的情況，去思考。

四、教學過程的設計

第一，引入新課。這個環(huán)節(jié)是至關重要，它能激發(fā)學生對該堂知識學習求知欲，提高學生學習知識的興趣。如：新課前，教師用薄紙剪成的“五角星”，經(jīng)過摩擦后，能夠在一根頭發(fā)絲上隨風飄揚，這個情景讓學生去解釋其中的原因。

第二，進行新知識教學。這個過程是課堂教學的主要過程，也是教師與學生共同活動的過程。教師可以采用對比試驗、觀測、分析、討論、總結等合作學習的方式，組織學生學習新知識。如“摩擦起電”，教師引導學生自己動手用梳子梳頭后靠近紙屑、玻璃棒靠近紙屑，引導學生觀測、分析，用對比的試驗，提出問題：兩組試驗有何不同？讓學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，達到培養(yǎng)學生的觀測能力。對“電荷”德爾相互作用，也得采用試驗方法，讓學生動手操作。教師對電荷是從哪里來的？這樣的問題，生活中有現(xiàn)象，但學生無法通過直觀現(xiàn)象看到，進行合理解釋，這種情況下，教師要利用多媒體教學手段，展示給學生看，提出問題：物質有什么組成？原子的結構怎樣？電荷從哪里來的？這些問題通過課件圖聲并茂，可以加深學生的感悟。對電荷的移動，這方面的知識，教師可以采用演示試驗，提出問題：觀測到了什么現(xiàn)象？這個現(xiàn)象說明了什么？自己想到了什么？等等。

第三，新知識學習完后，教師適當出幾道練習題，讓學生當堂練習，以檢測學生掌握知識的情況，便于教師采取補救措施。最后，教師與學生一道對本節(jié)課知識的學習，進行總結，教師應當培養(yǎng)學生的綜合、概況能力。

五、對學生學習的評價設計

學生學習的評價方法是多種多樣的，有診斷性評價，如課堂教學中的當堂練習；形成性的評價，是對學生在學習新知識的整個過程的逐一評價；終結性評價，是對學生在某知識點或章節(jié)知識學完后的一次評價。可以采取評語式、考試、考查、測驗，為了不打消學生的學習積極性或自尊心，也可以采取編號法，進行評價。

總之，物理教學設計是物理教師進行課堂教學的必經(jīng)階段，重要的階段，教師要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力出發(fā)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展而努力奮斗。

參考文獻

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