盛文斌

高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維邏輯培養(yǎng)有著重要的作用，不僅占據(jù)較高考試分值，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于我們多年來(lái)的應(yīng)試教育讓高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成了學(xué)生的應(yīng)試任務(wù)，并沒(méi)有真正將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，也開(kāi)始令學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活關(guān)系不大的想法，這種思想對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都極為不利，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)避開(kāi)與數(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)。本文對(duì)我國(guó)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合我國(guó)新課改的要求和未來(lái)數(shù)學(xué)人才需求有針對(duì)性地提出改進(jìn)的措施，力求促進(jìn)我國(guó)高中數(shù)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生取得優(yōu)秀成績(jī)的同時(shí)還能夠產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。

我國(guó)當(dāng)前高中教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)生主體在課堂中被忽略

多年來(lái)的教學(xué)課改中，我們總是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主體，但是在實(shí)施的過(guò)程中我們不是因?yàn)閷W(xué)生不主動(dòng)，就是因?yàn)檎n程緊張，教師在操作的過(guò)程中漸漸恢復(fù)了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最終令學(xué)生成為課堂的被動(dòng)者。具體的表現(xiàn)為：學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，不通讀教材，對(duì)難點(diǎn)不進(jìn)行標(biāo)注；課上不向教師提出問(wèn)題，也不會(huì)積極思考提出自己的見(jiàn)解；課后完成作業(yè)也不夠認(rèn)真，自己完全成了一個(gè)被動(dòng)的客體。因此，課上完全由教師作為主導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，多年來(lái)變動(dòng)不大的教學(xué)模式和流程令師生在課堂上的溝通程度不夠。面對(duì)這樣的課堂，教師只能用自己的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)講解。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳

學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想的情況在于初中的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，直接過(guò)渡到高中的課程學(xué)習(xí)會(huì)更加吃力；另一方面，學(xué)生只能把教科書(shū)上的題做熟，真正換了題型后或者在其他輔導(dǎo)書(shū)上做習(xí)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，尤其是在學(xué)校聯(lián)考時(shí)問(wèn)題更加突出。課上的教學(xué)因?yàn)榘凑沾缶V講解，簡(jiǎn)單的題型會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)松懈下來(lái)，在拔高題上并不是所有學(xué)生都會(huì)解題，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)不能脫離課本的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師在課外題講解中效果欠佳。

教學(xué)進(jìn)度混亂

由于高中學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的不同，對(duì)于課堂的教學(xué)內(nèi)容接受程度和掌握程度也不一致，一些學(xué)生的進(jìn)度較快，而另一部分沒(méi)有私下預(yù)習(xí)和補(bǔ)課的同學(xué)進(jìn)度較慢，學(xué)生掌握知識(shí)的不同步會(huì)影響到教師的進(jìn)度，很難做到面面俱到，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致教師掌握課堂教學(xué)進(jìn)度方面混亂。

改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

教學(xué)觀念與方法的改變

作為高中數(shù)學(xué)教師需要將課改進(jìn)行到底，不能因?yàn)榻虒W(xué)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)影響自己的課改進(jìn)度。首先，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中通讀教學(xué)內(nèi)容，把重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性記憶，不明白的地方反饋給教師，并在課上重點(diǎn)提問(wèn)。

其次，對(duì)于基本知識(shí)要讓學(xué)生闡述解題步驟和技巧，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)能力，這樣作為教師就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并進(jìn)行深入講解。

最后，教學(xué)方法不能一成不變。需要聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ畹臄?shù)學(xué)實(shí)例和多媒體教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)更加形象化、生動(dòng)化。比如：在有關(guān)立體幾何的教學(xué)中可以用一些建筑作為案例；對(duì)排列組合的知識(shí)點(diǎn)則用購(gòu)買(mǎi)彩票作為案例等等，這些方法都能夠吸引學(xué)生的興趣。

增加教學(xué)的針對(duì)性和因材施教

因材施教是永遠(yuǎn)都不會(huì)過(guò)時(shí)的教育方法。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)就要加強(qiáng)作業(yè)的布置，給他們充分展現(xiàn)自己數(shù)學(xué)能力的機(jī)會(huì)，讓他們給同學(xué)們進(jìn)行習(xí)題講解，進(jìn)而提升自己。

其次，在考試中，要適當(dāng)設(shè)置難題的比重，將歷屆高考的難題作為練習(xí)題，要讓同學(xué)們知道每一屆考試題的難易程度都是不能判定的，需要有一定的解答難題能力才能夠取得優(yōu)秀的成績(jī)。

系統(tǒng)復(fù)習(xí)初高中內(nèi)容

一般來(lái)講，高三上學(xué)期的第三個(gè)月就會(huì)將所有內(nèi)容講完，接下來(lái)就是整個(gè)高中的復(fù)習(xí)階段，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)每一階段都要有習(xí)題考核，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足馬上進(jìn)行講解，利用課下和自習(xí)課給個(gè)別同學(xué)補(bǔ)課，既不占用時(shí)間，又能照顧到部分同學(xué)。另外，課上需要教師營(yíng)造創(chuàng)新型課堂模式，讓學(xué)生充分提問(wèn)，給大家深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師也可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法幫助大家。最后，就是要開(kāi)展適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)模式，主要在于對(duì)學(xué)生解題思維和學(xué)習(xí)方法的鍛煉，讓學(xué)生掌握解題的思維比做對(duì)一道題更有意義。

結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)是最重要的一門(mén)學(xué)科，其理論性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力有著重要的作用。然而在真正的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，還需要讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和解題思維，為大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。作為數(shù)學(xué)教師而言，需要及時(shí)更新和改善課堂的教學(xué)內(nèi)容與模式，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和自我的提升來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)解題能力，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的主體地位，最終培養(yǎng)出更加專業(yè)且適合社會(huì)發(fā)展與需求的人才。