趙宏亮

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的發(fā)布，提出學(xué)生必須具備能適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，而“小學(xué)品德與社會”作為立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的重要課程，毫無疑問應(yīng)走在各個學(xué)科的前面，承擔(dān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)任，為小學(xué)生成長為有責(zé)任和人文意識、實踐能力強且行為習(xí)慣良好的社會主義公民打下堅實基礎(chǔ)。

加強閱讀教學(xué)，培育人文意識

教育人文性指的是教育為人的個性、歷史性與完整性而努力，促進人性的生成以及擴展，提升人性境界，引導(dǎo)小學(xué)生通過各種各樣的途徑討論、反思人生的意義。

人文教育是在小學(xué)品德與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而這需要教師從閱讀教學(xué)開始，提升小學(xué)生內(nèi)外涵養(yǎng)，培育小學(xué)生人文意識。當(dāng)然，品德與社會課程的閱讀教學(xué)和語文課程的閱讀教學(xué)不同，品德與社會課程閱讀教學(xué)的范圍更廣，囊括更加龐雜的學(xué)科門類，且不局限于理解字詞句，而是通過個體性、主觀性、反思性的知識促使小學(xué)生實現(xiàn)對價值、意義與人性的追問、體悟，更強調(diào)綜合運用語言文字，提高社會適應(yīng)的能力。

例如，小學(xué)品德與社會課教師在教學(xué)中應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會調(diào)查報告、人物傳記以及時事新聞評論文章等，對這些觀點進行闡釋、討論、反思，以促進學(xué)生發(fā)展語言能力。教師還可圍繞品德與社會教學(xué)的主題對小學(xué)生給予閱讀指導(dǎo)，有計劃地布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在主動走進閱讀的同時，從閱讀中走出來，通過對話、討論、實踐以及反省等方式掌握品德與社會知識，在問題探究過程中培育人文意識，養(yǎng)成說話有證據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，形成獨立、尊重、理性、自信等核心素養(yǎng)。

促進活動教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力

為有效培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力，使其提升核心素養(yǎng)，提高社會適應(yīng)能力，教師在品德與社會教學(xué)中應(yīng)注意以活動為載體，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓展品德與社會教學(xué)時空，在活動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。小學(xué)生的生活經(jīng)驗對其價值判斷有直接影響，這種價值判斷可以是主觀情感表達，也可以是理性客觀描述，所以培養(yǎng)小學(xué)生價值判斷力也是小學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，這需要教師引導(dǎo)小學(xué)生親身實踐，不斷豐富社會生活經(jīng)驗，提高實踐能力。

例如，小學(xué)品德與社會課教師可將課程活動和社會實踐活動結(jié)合在一起，帶領(lǐng)小學(xué)生參加調(diào)查、參觀、游戲、體驗等活動，拉近學(xué)生和知識的距離。教師可在室內(nèi)組織學(xué)生做一些體驗性的游戲，讓學(xué)生加深感悟與體驗。如在關(guān)于合作的教學(xué)中，教師就可以組織小學(xué)生玩同舟共濟、拼圖等游戲活動，引導(dǎo)他們認(rèn)識合作的意義與必要性，在幫助自己提高游戲效率的同時，結(jié)識更多朋友，獲得更多快樂的體驗；在教學(xué)生要關(guān)愛殘疾人時，教師則可讓學(xué)生蒙上眼睛摸一摸物體，描繪物體的形狀，切身體會盲人感知這個多彩世界的難度，豐富他們的情感體驗，提高認(rèn)知水平，形成和他人相處要友善的正確價值觀念；教師還可把活動拓展到室外，帶領(lǐng)小學(xué)生進入商場、超市等場所探究商品價格的秘密與影響因素等，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升其核心素養(yǎng)。

整合德育教學(xué)，養(yǎng)成良好品格

讓小學(xué)生養(yǎng)成良好品德以及行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)是品德與社會課程的核心所在。課程發(fā)展的核心就在于引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會做人，因而教師在小學(xué)品德與社會教學(xué)中應(yīng)始終將讓學(xué)生養(yǎng)成良好品格作為重中之重，整合德育開展教學(xué)活動，促使小學(xué)生全面提升家庭美德、個人品德、社會公德等，持續(xù)發(fā)展其核心素養(yǎng)。

例如，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，教師應(yīng)教育并引導(dǎo)他們熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國和人民，尊敬長輩、友愛親人，熱愛集體和家鄉(xiāng)等等，初步了解現(xiàn)實生活中有關(guān)于自然、社會的常識，養(yǎng)成珍惜資源、保護環(huán)境等基本文明行為習(xí)慣，養(yǎng)成誠實勇敢、自信向上、責(zé)任心強等優(yōu)良品質(zhì)。此外，小學(xué)品德與社會教學(xué)面對的是中高年級的小學(xué)生，這就需要教師在品德與社會教學(xué)中與德育進行整合，教育并引導(dǎo)學(xué)生熱愛黨和祖國，熱愛人民，了解國家歷史常識以及家鄉(xiāng)發(fā)展變化，了解黨的革命光榮傳統(tǒng)和優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，理解現(xiàn)實生活中的文明禮貌、道德規(guī)范，形成初步的規(guī)則意識與民主意識、法治觀念，養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，增強生態(tài)環(huán)境保護意識，形成友愛寬容、樂觀向上、自尊自律、誠實守信等優(yōu)良品格?？傊W(xué)品德與社會教學(xué)要和德育工作形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)合力，在課內(nèi)與課外實現(xiàn)一體化育人，才能提高教育實效，且教師在多元價值與多元文化的新時代下對小學(xué)中高年級學(xué)生進行德育時，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的道德判斷能力、行為選擇能力，從而促進核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長最重要的元素，為學(xué)生的自由全面發(fā)展與幸福成長奠定基礎(chǔ)。探索小學(xué)品德與社會教學(xué)改革就是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下開展教學(xué)活動，通過加強閱讀教學(xué)、促進活動教學(xué)、整合德育等策略培育小學(xué)生人文意識、培養(yǎng)小學(xué)生實踐能力，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，變成全面、健康、和諧發(fā)展的人，從而成長為合格的社會主義公民。