薛武

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師粘貼式地給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，根本沒有側(cè)重點(diǎn)，忽略了小學(xué)生對(duì)課題的理解能力，只是一味機(jī)械化地給學(xué)生灌輸知識(shí)。教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式造成了小學(xué)生思考能力下降，抑制了小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及綜合能力的發(fā)展。由此看來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)策略顯得尤為重要，其不僅能改變小學(xué)生的思考習(xí)慣，也能幫助提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)作能力、課上活躍度等。但是，如何將“先學(xué)后教”的教學(xué)策略高效地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上呢？

概念解讀

“先學(xué)后教”基本上就是“課堂自學(xué)→課上交流→課堂練習(xí)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，以學(xué)生為主體。首先，教師列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱，并且教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使其明白學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生與學(xué)生之間互相切磋、互相交流，并且讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析，并把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決問題并加強(qiáng)課堂練習(xí)，以達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的效果。

教學(xué)過程中，精心準(zhǔn)備每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在教課之前，必須精心準(zhǔn)備好教學(xué)大綱，為小學(xué)生把握好學(xué)習(xí)方向，擬定好符合每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定出相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)要求。需要注意的一點(diǎn)是，教師在預(yù)設(shè)提綱時(shí)，一定要注意提綱內(nèi)容并結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)狀，制定的課前學(xué)習(xí)要求不要對(duì)學(xué)生造成思維上的束縛，應(yīng)該盡可能提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“先學(xué)”主要是教師改變?cè)忻婷婢愕降闹v解，在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析后，具有針對(duì)性地列出本節(jié)課程的提綱，并由小學(xué)生自主完成前期的學(xué)習(xí)。但是，并不是完全放任小學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樾W(xué)生自我約束力比較差，數(shù)學(xué)知識(shí)面也比較窄，所以在“先學(xué)”過程中教師應(yīng)該給予小學(xué)生一些實(shí)質(zhì)性的點(diǎn)播和指導(dǎo)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論小學(xué)生如何進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中都離不開教學(xué)教師的指導(dǎo)。

“后教”則是在自主學(xué)習(xí)階段完成后，教師安排學(xué)生與學(xué)生之間通過分小組，小組與小組之間相互學(xué)習(xí)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短等教學(xué)策略，讓小學(xué)生找出自學(xué)過程中疑惑的問題和感興趣的題目，以便教師了解小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的掌握程度。并且，教師還要從小學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的檢驗(yàn)結(jié)果出發(fā)，對(duì)小學(xué)生不能掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助性引導(dǎo)和講解，并教會(huì)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，知其所以然，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力。

“先學(xué)后教”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上，不僅僅要讓小學(xué)生掌握知識(shí)，更要引導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，一方面要實(shí)施小學(xué)教師的“教法”，另一方面還要體現(xiàn)小學(xué)生的“學(xué)法”。比如計(jì)算“梯形面積”這一問題，在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，讓小學(xué)生找出計(jì)算梯形面積所需要的前提條件，了解梯形面積公式的由來(lái)，當(dāng)小學(xué)生找出并理解了這些問題時(shí)，小學(xué)生就掌握了一套自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，這就是將“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”。

激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

首先，在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行自學(xué)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡可能地不要將小學(xué)課本中的內(nèi)容按部就班地講給學(xué)生聽，以免小學(xué)生覺得枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、講故事、做游戲等方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將本課中將要學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)公式以及需要解決的數(shù)學(xué)問題巧妙地與學(xué)生熟悉的情境相結(jié)合，讓小學(xué)生有欲望去解決情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，這樣自然而然就會(huì)引起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)減少了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的壓力。

培養(yǎng)小學(xué)生多方面思考問題的習(xí)慣

在“后教”的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生去多方面思考問題。通過多方面思考問題，小學(xué)生能融會(huì)貫通地將數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理準(zhǔn)確應(yīng)用到例題中，這樣把已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能夠促進(jìn)小學(xué)生思維的廣闊發(fā)展。例如這樣一個(gè)問題：“地上放著3只籃子，每只籃子中有4個(gè)蘋果，第4只籃子中有2個(gè)蘋果，一共有幾個(gè)蘋果？”小學(xué)課堂上有一部分學(xué)生列的數(shù)學(xué)算式是：4+4+4+2=14（個(gè)）；還有一部分學(xué)生列出的算式是：3×4+2=14（個(gè)）；另一部分學(xué)生則是列出這樣的算式：4×4-2=14（個(gè)）。這樣引導(dǎo)小學(xué)生多方面思考問題，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的多變性，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，更有效地拓寬了小學(xué)生的思路。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改的背景下，實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，很大程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效率，并且把小學(xué)生從沉悶的課堂中和繁重的課后作業(yè)中解救了出來(lái)。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，有效地開發(fā)了學(xué)生的潛能。