項學軍

[摘 要：小學科學是小學課程教育的內(nèi)容之一。而基本物理常識與小學科學教學存在一定的關聯(lián)性，為了使學生更好的掌握相關的科學知識，教師應將基本物理常識與小學科學課堂有機結合，進而提高學生科學認知與課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學科學；物理常識；科學認知；教學質(zhì)量]

新課標指出，在小學科學教學中教師要培養(yǎng)學生科學實驗探究能力，進而掌握相關的科學知識，為今后的初、高中學習奠定科學基礎。小學階段的學生正處于認知時期，為此，教師不僅要培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度，還要提高學生科學創(chuàng)新能力與生活認知能力。將小學科學教學內(nèi)容與基本物理常識進行有效結合，可提高學生對生活物理現(xiàn)象的認知水平，并提高科學興趣，充分調(diào)動學生學習積極性與主動性，進而養(yǎng)成良好的科學探究態(tài)度與思維能力。

一、在生活案例中融入基本物理常識

小學科學教學離不開生活實際。為提高學生學習興趣與探究欲，教師可通過生活案例的方式提高學生的學習積極性，轉移學生注意力的同時，融入基本的物理常識；進而讓學生在熟悉的教學情景中，了解與發(fā)現(xiàn)生活中常見的物理現(xiàn)象，并提高對小學科學課程的興趣，達到預期的教學目標。例如，在學習小學科學人教版中的《光的來源和傳播》這一課時，為了培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度與觀察能力。教師可引入生活中常見的物理現(xiàn)象，向?qū)W生提出：“在我們的生活環(huán)境中，你們知道有哪些物體能自動發(fā)光？哪些物體需要借助外力才能發(fā)光？”讓學生聯(lián)系生活談一談自己的想法。學生便會舉例說明，如螢火蟲、太陽、打雷、蠟燭、電燈等等。隨后，進一步引導學生，讓學生知道太陽光等屬于自然光源，而蠟燭、電燈則屬于人造光源。為了使學生了解基本的物理知識，教師可通過演示實驗的方式轉移學生注意力，進而培養(yǎng)學生良好的觀察能力。如將教室的窗簾都拉上，并使用小手電筒將一束光射到空氣中，讓學生對其進行觀察；隨后再將一束光照射到水槽中，繼續(xù)觀察。在演示實驗結束后，教師便可向?qū)W生提問：“你們都看到了什么現(xiàn)象？”學生便能積極回答“光在空氣中沿直線傳播”。此外，教師還可引入“雨后彩虹”的常見案例，通過三菱鏡演示實驗的方式加深學生對這一物理現(xiàn)象的認知能力。

二、在科學實驗中滲透基本物理常識

正所謂實驗是檢驗真理的唯一途徑。在小學科學教學中，通過實驗操作的方式可提升學生的感官能力與實際操作能力，并使其通過實驗現(xiàn)象思考與探究科學問題。為了更好的滲透基本物理常識，教師要設計具有開放性、啟發(fā)性與探究性的物理小實驗，讓新奇的實驗現(xiàn)象吸引學生注意力，調(diào)動其主觀能動性；讓學生在求知欲與探究欲的刺激下，主動的思考物理實驗結果，并聯(lián)系生活實際，掌握相關的科學規(guī)律與知識。例如，在學習人教版小學科學中的《熱脹冷縮》這一課時，教師可發(fā)放給學生相關的實驗器材，如干癟的兵乓求、水槽、熱水、冷水或大燒杯、橡皮筋、玻璃管和氣球等材料。教師在組織學生進行物理實驗時，應在實驗前告知學生實驗操作的注意事項，避免發(fā)生意外或損傷。如：讓學生以小組為單位，利用手頭上的實驗工具，使干癟的兵乓球重新鼓起來。學生通過嘗試，便會發(fā)現(xiàn)將干癟的兵乓球放在熱水中就會使其重新鼓起來。通過簡單的小實驗可激發(fā)學生的學習積極性，并為后續(xù)的實驗操作奠定素質(zhì)基礎。隨后，教師便可組織學生將剩余的實驗器材，即大燒杯、橡皮筋、玻璃管和氣球組成一個簡單的裝置，并準備冷水、熱水各一杯。將裝置分別放在冷水與熱水中，觀察其現(xiàn)象。學生便會驚奇的發(fā)現(xiàn)，當裝置放在熱水后氣球便會鼓起來；放在冷水時氣球便會重新干癟下去。通過物理實驗的方式，便可讓學生對“熱脹冷縮”這一物理現(xiàn)象有初步的了解與掌握，進而加深記憶力，解決日常生活中常見的物理科學問題。

三、在科學探究活動中結合物理常識

新課標指出，小學科學教學要注重學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，進而培養(yǎng)學生良好的科學思維，提高課堂教學質(zhì)量。而一個完整的科學探究活動，應該是讓學生自主提出問題與發(fā)現(xiàn)問題，并在假設與擬定實驗中掌握相關的科學知識。此外，教師還要發(fā)揮引導者與組織者的作用，指導學生對實驗資料、工具等進行篩選，并圍繞教材內(nèi)容進行科學探究。進而從中結合相關的物理常識，讓學生在科學探究活動中掌握物理知識與科學規(guī)律。例如，在學習人教版小學科學中的《聲音的傳播》這一課時，為了讓學生了解與掌握聲音的三個傳播途徑，即氣體、固體和液體。教師便可鼓勵學生進行科學探究活動，并發(fā)放給學生實驗材料，如三個可封口的塑料袋、沙子、水等等；引出新課題：“你們知道，什么東西能制造出來，卻又看不見？什么東西能穿過物體卻不留下任何痕跡？”。讓學生進行思考，進而使其圍繞“聲音的傳播途徑”這一主題進行科學探究。當學生提出“固體和液體也能傳播聲音嗎？”等問題時，則說明學生思考的層面較深。此時引導學生進行科學探究則可起到事半功倍的效果。在科學探究結束后，讓學生對實驗結果進行匯報與交流，并聯(lián)系生活實際，談談聲都有哪些用途，如超聲波震碎結石等等。進而使其了解聲音的物理特征，明確其應用途徑。

總之，在小學科學教學中，教師要有機結合生活中常見的物理知識，并通過演示實驗、實驗探究活動等方式，加深與拓展學生的科學認知度，培養(yǎng)其良好的科學態(tài)度與科學思維，促進自身的全面發(fā)展。

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